索跡，祁春清，曹豐文，汪義旺

（蘇州市職業(yè)大學(xué)，江蘇蘇州215104）

基于工作過程導(dǎo)向的電力電子技術(shù)及應(yīng)用課程的探討

索跡，祁春清，曹豐文，汪義旺

（蘇州市職業(yè)大學(xué)，江蘇蘇州215104）

基于工作過程的電力電子技術(shù)課程的教學(xué)組織是以職業(yè)情境為依托，以項(xiàng)目為載體來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，應(yīng)用各種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生思考問題與解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展能力。并且，對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行了較大力度的改革，形成了以行動能力為核心的整體評價(jià)體系。

工作過程導(dǎo)向；電力電子技術(shù)；課程模式

一、職業(yè)教育課程改革的制約因素

長期以來，職業(yè)教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的藩籬，因而，在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫的教材始終不能適應(yīng)職業(yè)工作的需要。無疑，課程內(nèi)容的序化已成為制約職業(yè)教育課程改革成敗與否的關(guān)鍵。按照原來的課程安排順序，更注重的是知識點(diǎn)間的前后銜接。但目前高職排課受到時(shí)間的限制，無法按照學(xué)科體系來執(zhí)行，而且學(xué)科體系下的課程注重學(xué)科體系的完整，忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這成為多年來高職課程改革無法突破的一個(gè)瓶頸。如果按照工作過程的順序開發(fā)課程，就會解決這個(gè)矛盾。基于工作過程導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程是一種凸顯職業(yè)教育特色的課程開發(fā)方式，為高職教育課程改革找到了突破口。

二、基于工作過程的教學(xué)思想

基于工作過程的教育思想是德國模式職業(yè)教育的核心理念。工作過程是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，不僅僅是指工作的一系列工作流程和任務(wù)，同時(shí),還包括工作實(shí)施的條件、環(huán)境及情景，工作所需要的能力和其他相關(guān)條件等，這些都是在未來工作崗位中所要認(rèn)知、熟悉及所要具備的。因此，以工作過程為導(dǎo)向的課程必然要以實(shí)踐活動來展開，實(shí)踐性是這一課程的中心屬性。工作過程導(dǎo)向的實(shí)踐性課程，就是以工作任務(wù)為中心構(gòu)建一定的教學(xué)情境，圍繞工作任務(wù)的實(shí)施來展開學(xué)習(xí)。也就是說，課程活動內(nèi)容是以經(jīng)過教學(xué)改造的工作任務(wù)為中心來進(jìn)行設(shè)定和組織，課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)在一定的情境中完成，而這些情境必須是構(gòu)成工作任務(wù)內(nèi)容的必要和重要組成部分。可以說，工作過程導(dǎo)向的實(shí)踐性課程建立在行為主義構(gòu)建的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上，行動導(dǎo)向是“做中學(xué)”這一樸素思想的集中反映，其研究的最主要任務(wù)是分析和探索如何在行為活動中獲取知識和技能，以及行動（為）技能的獲得。課程開發(fā)有兩個(gè)基本要素：一是課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)，二是課程內(nèi)容排序的標(biāo)準(zhǔn)。滿足這兩個(gè)基本要素來開發(fā)課程，會起到事半功倍的效果。

三、基于工作過程的電力電子課程設(shè)計(jì)

（一）課程能力需求分析

電力電子技術(shù)在電氣自動化、機(jī)電一體化和應(yīng)用電子技術(shù)等專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中占有重要地位，是專業(yè)核心課程?！半娏﹄娮蛹夹g(shù)”是針對維修電工和電氣工程師所從事的涉及電力電子相關(guān)工作的典型工作任務(wù)，如識讀電力電子系統(tǒng)圖紙、采購、篩選電力電子元器件以及典型電路的設(shè)計(jì)，根據(jù)電力電子系統(tǒng)電氣線路圖正確安裝元件與接線、系統(tǒng)調(diào)試、系統(tǒng)的運(yùn)行維護(hù)和故障診斷與維修等進(jìn)行分析后，歸納總結(jié)出其所需求的電力電子系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、維護(hù)、檢修等能力要求而設(shè)置的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（二）課程項(xiàng)目的選擇

本課程圍繞維修電工和電氣工程師所涉及的電力電子系統(tǒng)的安裝、調(diào)試及運(yùn)行和維護(hù)等工作過程，考慮由淺入深、由簡單到復(fù)雜的原則，根據(jù)工作過程設(shè)置了四個(gè)學(xué)習(xí)情境：（1）開關(guān)穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)與分析；（2）單相變頻電源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用；（3）直流電動機(jī)調(diào)速裝置主電路的設(shè)計(jì)與分析；（4）調(diào)光燈電路的設(shè)計(jì)與分析。整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域共有88學(xué)時(shí)，通過四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，四個(gè)學(xué)習(xí)情境（以工程項(xiàng)目為載體）、十五個(gè)子情境實(shí)施。系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生在職業(yè)工作崗位上將從事的電力電子系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)等工作過程的實(shí)施能力。課程設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

圖1 電力電子技術(shù)及應(yīng)用的設(shè)計(jì)思路

四個(gè)教學(xué)情境的實(shí)施，完全體現(xiàn)了電力電子技術(shù)及應(yīng)用課程的教學(xué)特色：一是完全采用工程實(shí)例，項(xiàng)目載體即是現(xiàn)場工程項(xiàng)目，做到工學(xué)結(jié)合；二是個(gè)性化、開放型的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)及興趣自主選擇項(xiàng)目載體，在項(xiàng)目完成過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放的環(huán)境，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的能動性。

學(xué)習(xí)情境和子情境見圖2所示。四個(gè)學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生完整地掌握電力電子技術(shù)及應(yīng)用的基本知識、各種電力電子元器件的選擇使用與維護(hù)、觸發(fā)驅(qū)動電路的應(yīng)用，各種變換電路的應(yīng)用。在資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評價(jià)六步驟的學(xué)習(xí)情境教學(xué)組織中，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生作為工作者的工作態(tài)度、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與溝通能力，并熟悉從事該行業(yè)應(yīng)遵守的職業(yè)規(guī)范與工藝要求等標(biāo)準(zhǔn)。

圖2 情境展示

新的課程教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新的高職課程教學(xué)理念。突出了課程的能力目標(biāo)，選擇了符合要求的項(xiàng)目任務(wù)，開展了精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)了一體化的課程教學(xué)。其中的核心是“能力目標(biāo)、項(xiàng)目載體和能力實(shí)訓(xùn)”三個(gè)重要原則。

（三）第一堂課設(shè)計(jì)

許多有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，每門課程的第一堂課的設(shè)計(jì)尤為重要。在第一堂課中，要把這門課程的基本信息傳達(dá)給學(xué)生。第一堂課不要上緒論，而是要讓學(xué)生對本課程的能力分析有深刻的理解，直指問題的核心。學(xué)生通過第一堂課要知道，這門課是培養(yǎng)自己的哪些能力，與自己將來崗位的關(guān)聯(lián)度有多少，由哪些模塊構(gòu)成、怎樣實(shí)施課程和怎樣考核課程，等等。

（四）能力考核設(shè)計(jì)

對學(xué)生成績的評價(jià)，以往通常關(guān)注結(jié)果，重視學(xué)習(xí)階段的終了狀態(tài)的考核，這是一種顯性的功利性的評價(jià)，它不能正確、客觀與全面地對學(xué)生的能力作出判斷。基于工作過程的教學(xué)評價(jià)，應(yīng)該是以能力為本的整體性評價(jià)，注重的是隱性能力，評價(jià)的指向是過程性知識，重視經(jīng)驗(yàn)的形成和策略的構(gòu)建過程。這就要求注意以下四個(gè)方面：（1）完整性。它不是要求學(xué)生對電力電子技術(shù)知識完整性的“物理性”存儲，而是對工作過程的“生物性”把握，是一種除技能之外的包括學(xué)習(xí)能力、反應(yīng)和策略及應(yīng)用、擴(kuò)展的能力；（2）連續(xù)性。要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注起點(diǎn)與終點(diǎn)之間能力發(fā)展的漸進(jìn)的動態(tài)過程；（3）互動性。不只是老師對學(xué)生評價(jià)，而應(yīng)有學(xué)生之間的自評與互評；（4）反饋性。行動中學(xué)生反饋出的新思路和新策略都是能力發(fā)展的表現(xiàn)。對學(xué)生的評價(jià)是一個(gè)很細(xì)致的過程，職業(yè)能力的評價(jià)應(yīng)以職業(yè)實(shí)踐所需的行動能力作為起點(diǎn)，對學(xué)生能力進(jìn)行整體性評價(jià)。評價(jià)中要把握三點(diǎn)：（1）理論與實(shí)際的結(jié)合。平時(shí)的技能考試與總體的理論知識考核相結(jié)合；（2）過程與結(jié)果結(jié)合。教學(xué)中每個(gè)子項(xiàng)目就可以組成一個(gè)產(chǎn)品，不只考核產(chǎn)品形成及功能的正確性，還應(yīng)設(shè)置故障考查學(xué)生判斷與運(yùn)用知識的思維能力，重視過程的完整性；（3）靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合。有筆試，考查對知識的儲備和知識理解的深度；也有技能操作考試，主要考查以職業(yè)技能為主的操作能力、產(chǎn)品改造以及以不同方式實(shí)現(xiàn)和擴(kuò)展產(chǎn)品功能的動態(tài)能力。能力考核總體設(shè)計(jì)如圖3所示。

圖3 能力考核總體設(shè)計(jì)

四、基于工作過程課程實(shí)施的困難

（一）工作過程中的“真實(shí)情境”問題

基于工作過程的教學(xué)，其實(shí)是對工作崗位的一種模擬，它不能等同于真實(shí)的工作崗位。其原因有兩點(diǎn)：一是真實(shí)的工作崗位種類多，學(xué)校的教學(xué)模式無法一一替代；二是學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動中的工作崗位和在實(shí)際工作中的崗位心理感受是不一樣的，利益目標(biāo)也不相同。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)使教學(xué)中的工作崗位與實(shí)際的工作崗位在客觀層面上應(yīng)有可比性，根據(jù)電力電子技術(shù)應(yīng)達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，分解項(xiàng)目內(nèi)容，盡量設(shè)計(jì)“真情實(shí)境”，將設(shè)備、任務(wù)以及知識進(jìn)行整合以求最佳組合。

（二）知識的完整性問題

以往教師在教學(xué)中較重視知識的完整性、系統(tǒng)性和全面性，而實(shí)際上有相當(dāng)一部分知識理論性過強(qiáng)，學(xué)后遺忘快，甚至在以后的工作中用不上，學(xué)生只是“走馬觀花”、“蜻蜓點(diǎn)水”地學(xué)。因此，相應(yīng)產(chǎn)生“必需夠用”的觀念。電力電子技術(shù)基于工作過程的教學(xué)方式，首先要在“必需”上做好文章，動手操作，規(guī)劃、設(shè)計(jì)和完成應(yīng)用電路。要求學(xué)生主動獲得過程性知識，在操作中解決怎樣做的問題，在觀察中反思為什么要這樣做，從而使理論知識的講授變得利時(shí)順勢，接下來是怎樣做才最好。引導(dǎo)學(xué)生探索獲得相同結(jié)果的其他途徑以及電路功能的擴(kuò)展應(yīng)用，以達(dá)到簡捷、節(jié)約、環(huán)保和效用高，這些建立在行動體系上的教學(xué)，其效果是事半功倍的。不過，這樣的教學(xué)保持了職業(yè)活動的完整性，卻打破了知識系統(tǒng)的完整性，所以，教師在完成項(xiàng)目教學(xué)的同時(shí)，還需將達(dá)到“夠用”數(shù)量的系統(tǒng)知識和定量理論進(jìn)行梳理與整合，以知識包的形式授給學(xué)生。

（三）課程實(shí)施對任課教師提出較高要求

能夠承擔(dān)基于工作過程課程的教師，需要具備下面的能力：（1）具備電力電子技術(shù)的理論知識；（2）具備電力電子主回路及控制電路設(shè)計(jì)能力；（3）具備電力電子成套控制設(shè)備的研發(fā)及操作能力；（4）有3年以上電力電子技術(shù)應(yīng)用開發(fā)經(jīng)驗(yàn)或從事電力電子裝置實(shí)踐指導(dǎo)5年以上；（5）具備設(shè)計(jì)基于行動導(dǎo)向的教學(xué)法的設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。這些對教師能力的要求為課程的實(shí)施起到了制約的作用，這也是課程改革中最難實(shí)施的一個(gè)原因。這個(gè)問題的解決，需要學(xué)校和社會層面的努力，只有教師不斷地到相關(guān)企業(yè)鍛煉，才能具有基于工作過程的課程實(shí)施能力。

按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實(shí)踐知識整合，意味著適度、夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在課程中的排序方式發(fā)生了變化。課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構(gòu)建。課程改革的目的就是提高教學(xué)質(zhì)量，讓廣大學(xué)生受益。

2010年教育部電子信息教指委精品課程“電力電子技術(shù)及應(yīng)用”（項(xiàng)目編號：4100224）

索跡，男，講師，碩士，主要研究方向?yàn)殡娏﹄娮蛹夹g(shù)相關(guān)的教學(xué)和科研；祁春清，女，副教授，主要研究方向?yàn)殡娏﹄娮蛹夹g(shù)相關(guān)的教學(xué)和科研；曹豐文，男，教授，主要研究方向?yàn)殡娏﹄娮蛹夹g(shù)相關(guān)的教學(xué)和科研；汪義旺，男，講師，主要研究方向?yàn)殡娏﹄娮蛹夹g(shù)相關(guān)的教學(xué)和科研。

G712

A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：1674-7747（2011）12-0001-03

[責(zé)任編輯 李漪]