李仲秋

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學院，湖南長沙410014）

基于工作任務(wù)的“電子電路分析與實踐”課程構(gòu)建原則與實施策略

李仲秋

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學院，湖南長沙410014）

在應用電子技術(shù)專業(yè)行動領(lǐng)域的課程體系的改革與實踐中，提出構(gòu)建基于工作任務(wù)的“電子電路分析與實踐”課程的基本原則與課程內(nèi)容的序化方法，并提出了導向性學習、自主性學習、工作情境實戰(zhàn)性學習的分層遞進式實施策略，將學習者漸進式地從學習情境導入實際工作情境。

“電子電路分析與實踐”課程；構(gòu)建；原則；實施策略；工作任務(wù)

在應用電子技術(shù)專業(yè)基于工作過程的課程體系中，“電子電路分析與實踐”是應用電子技術(shù)專業(yè)的一門核心課程。課程主要培養(yǎng)元器件識別與檢測、電子測量基本儀器儀表的操作與使用、單元電子電路的分析與設(shè)計、簡單電子產(chǎn)品的裝/調(diào)/測等專業(yè)能力及具有安全、產(chǎn)品質(zhì)量、團隊合作等意識的人才。課程的構(gòu)建是能否實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合應用電子技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)目標，以具體真實的工作任務(wù)為中心進行課程的設(shè)計和開發(fā),提出“電子電路分析與實踐”課程的構(gòu)建原則和實施策略。

一、應用電子技術(shù)專業(yè)行動導向課程體系的建立

職業(yè)教育課程體系的開發(fā)需要從三個方面把握：教育目標、學習者和學習對象（內(nèi)容）。行動導向的課程體系建立在行為主義構(gòu)建的學習理論基礎(chǔ)上，體現(xiàn)“做中學”這一行動導向思想。因，此行動導向的課程體系最主要任務(wù)是實現(xiàn)在行為活動中獲取知識和技能，以及行動（為）技能的獲得。完成工作任務(wù)的過程不僅是指工作的一系列流程，同時，還包括工作實施的條件、環(huán)境及情景，工作所需要的能力和其他相關(guān)條件等，這些都是在未來工作崗位中所要認知、熟悉及所要具備的要素。

為準確描述應用電子技術(shù)專業(yè)職業(yè)定位、培養(yǎng)目標，促進學習領(lǐng)域系統(tǒng)化課程開發(fā)，筆者邀請省內(nèi)外電子企業(yè)行業(yè)實踐專家和學校課程開發(fā)專家，研討應用電子技術(shù)專業(yè)的職業(yè)描述、剖析“電子產(chǎn)品生產(chǎn)質(zhì)量檢測”、“電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝”、“PCB設(shè)計制作”、“電子產(chǎn)品維修服務(wù)”和“電子產(chǎn)品助理設(shè)計”五個職業(yè)崗位的工作過程和工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上確定并描述了典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化為對應的學習領(lǐng)域，確定應用電子技術(shù)專業(yè)基于工作過程的專業(yè)課程體系為九個方面：（1）機械圖樣的識讀與繪制；（2）電氣安裝規(guī)劃與實踐；（3）電子電路的分析與實踐；（4）信號的檢測與控制；（5）微處理器應用與實踐；（6）PLC應用與實踐；（7）電子產(chǎn)品分析與制作；（8）電子產(chǎn)品生產(chǎn)與檢測；（9）電子產(chǎn)品維修。

二、基于工作任務(wù)的“電子電路分析與實踐”課程構(gòu)建原則

職業(yè)教育的學習對象（內(nèi)容）是工作崗位中所涉及的任務(wù)、內(nèi)容和所需的能力等，這一屬性和特點決定了職業(yè)教育課程應該以行動為導向。因此，“電子電路分析與實踐”課程內(nèi)容的設(shè)計思路和原則是基于四個方面的考慮：（1）課程目標以專業(yè)崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)為重點?！半娮与娐贩治雠c實踐”課程主要培養(yǎng)目標不僅僅滿足專業(yè)能力培養(yǎng)的需要，也要在課程實施中承擔專業(yè)人才培養(yǎng)所需的方法能力、社會能力的培養(yǎng)；（2）課程內(nèi)容與職業(yè)資格要求相結(jié)合。課程內(nèi)容以具體的實際工作任務(wù)為主線，融合國家無線電調(diào)試工、家用電子產(chǎn)品維修工等職業(yè)資格標準。學習完本課程后，可通過國家無線電調(diào)試工、家用電子產(chǎn)品維修工的職業(yè)技能鑒定；（3）課程內(nèi)容的序化基于具體工作任務(wù)的工作過程；（4）基于行動導向教學原則設(shè)計教學方法。以“教、學、做”合一“理實一體化”的教學模式，根據(jù)課程特點，在教學過程中，采用案例教學、討論教學、項目（任務(wù)）驅(qū)動教學、現(xiàn)場教學、啟發(fā)式教學等方法與手段。

三、“電子電路分析與實踐”課程教學內(nèi)容的選取

以工作任務(wù)為中心構(gòu)建一定的教學情境，圍繞工作任務(wù)的實施來展開學習。也就是說，課程活動內(nèi)容是以經(jīng)過教學改造的工作任務(wù)為中心來進行設(shè)定和組織，課程內(nèi)容的學習在仿真或真實的情境中完成，而這些情境必須是構(gòu)成工作任務(wù)內(nèi)容的必要和重要組成部分。

（一）課程內(nèi)容的選擇原則

課程內(nèi)容的選擇依據(jù)兩個基本原則：（1）服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對于以就業(yè)為導向、以崗位能力培養(yǎng)為基點的專業(yè)核心課程內(nèi)容的選擇，應該以過程性的知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經(jīng)驗和策略的習得為主，以“必需、夠用”的概念和原理的理解為輔，也即以“怎樣做”和“怎樣做更好”的知識為主、以“是什么”和“為什么”的知識為輔；（2）融合國家職業(yè)標準，課程對接無線電調(diào)試工、家用電子產(chǎn)品維修工、電子產(chǎn)品裝接工等國家職業(yè)標準，從內(nèi)容設(shè)置方面包括國家職業(yè)標準包括基礎(chǔ)知識、技能和職業(yè)道德三部分，與本課程的理論和技能部分其內(nèi)容基本相同。國家職業(yè)標準對知識、技能的掌握進行了明確的描述,行業(yè)特色明顯,具有很強的指導作用,是行業(yè)的準入標準,具有科學性和權(quán)威性。因此，課程在內(nèi)容選取中要擺脫學科體系的束縛，真正落實學生的職業(yè)能力培養(yǎng),就必須與行業(yè)緊密聯(lián)系。

（二）課程內(nèi)容的序化方法

面向既定課程目標與國家職業(yè)標準，解構(gòu)本專業(yè)原設(shè)的“模擬電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”、“電子技術(shù)基礎(chǔ)實訓”、“電子技術(shù)課程設(shè)計”、“高頻電子線路”等課程，以培養(yǎng)技能型人才所需理論的知識的“必需夠用”原則，提取晶體管基本放大電路等11項知識點，按照“行動導向”的認知規(guī)律，以典型單元電路或簡單電子產(chǎn)品的分析測試與制作的工作過程對課程內(nèi)容進行序化，從簡單到復雜，每個學習情境選取難易程度從小到大呈梯度分布的單元電路或簡單電子產(chǎn)品為載體重構(gòu)“電子電路分析與實踐”課程?！半娮与娐贩治雠c實踐”課程內(nèi)容選擇與序化過程（見下圖）。

“電子電路分析與實踐”課程內(nèi)容選取與序化圖

四、基于工作任務(wù)的“電子電路分析與實踐”課程實施策略

“電子電路分析與實踐”是行動導向的理實一體化課程，教學過程的實施一般以任務(wù)驅(qū)動教學法為主體進行課程實施。任務(wù)驅(qū)動教學法的主要特點在于強調(diào)多人分工合作和自主制定實施計劃，注意運用任務(wù)管理策略和任務(wù)質(zhì)量監(jiān)控辦法。在任務(wù)的完成過程中獲取知識和相關(guān)技能（素質(zhì)）。以每個學習情境選取的載體為工作對象劃分多個小工作任務(wù)，按“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的六步法具體分配時間和制定計劃表進行課堂組織。

根據(jù)漸進式學習規(guī)律和具體學習情境選取的載體的難易程度不同，課程的具體實施可以設(shè)置三個層次。這三個層次是基于如何將知識在實踐中學習的思考，根據(jù)難易梯度不同所作的劃分。

（一）導向性學習

在課程的開始階段，在工作任務(wù)實施的六步法中，教師引導學生認識各種操作和工作流程，對工作任務(wù)和流程進行分解，學生自己制定相應的工作計劃，引導學生明確每一階段的具體任務(wù)，有針對性地進行知識的鏈接，形成目的指向；對于課程中形成的問題進行探討，進行示范性操作和技術(shù)講解，引導學生把經(jīng)驗型知識連貫起來并體系化，同時形成問題和新的認知。

（二）自主性學習

根據(jù)在導向性階段形成的完成工作任務(wù)的計劃方案，依據(jù)工作流程和進度進行實施。在實施中，以學生個體或小組為單位，完成具體的工作任務(wù)。對學生最重要的幫助是指導手冊，這一手冊是總結(jié)一般工作實踐過程中可能出現(xiàn)的問題，并針對這些問題按照工作流程進行章節(jié)性編寫，其中內(nèi)容基本上都是問題式呈現(xiàn)，針對性強。

（三）工作情境實戰(zhàn)性學習

工作情境實戰(zhàn)性是完全模擬真實工作情景或是進入真正的生產(chǎn)性單位去工作（如學校的校辦工廠等），這一過程是通過學生間的組織合作、制定計劃及工作分配來進行，也就是讓學生自己組織實施。這種過程中存在著一定的角色扮演，由教師扮演最終的任務(wù)下達者和監(jiān)督者,學生扮演的是實際的操作技術(shù)工作者，具體案例（見下表）。

“電子電路分析與實踐”第一個學習情境中某個具體任務(wù)的教學過程設(shè)計表

長沙航空職業(yè)技術(shù)學院資助科研項目（項目編號：YB0904）

李仲秋，男，副教授，碩士，主要研究方向為電類專業(yè)職業(yè)教育教學與課程開發(fā)。

G712

A 文獻標識碼：1674-7747（2011）12-0004-03

[責任編輯 秦濤]