程亮，汪映川，鄭國祥

（合肥工業(yè)大學(xué) 體育部，安徽 合肥 230009）

長期以來，我國的體育教學(xué)理論中，課堂教學(xué)通常被分解為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)原則、教學(xué)組織、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，課堂管理通常只是以一種隱性的形式存在于上述各個環(huán)節(jié)之中，或與“組織教學(xué)”混為一談，課堂管理缺乏相對獨立性，得不到重視，體育課堂管理理論研究薄弱、滯后。鞏東超等在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校公共體育教師的課堂管理行為以課堂紀(jì)律、批評否定為主，分別占86.4%和96.9%，研究顯示，學(xué)生最不希望的恰恰是這兩種常見的管理方式［1］。為了學(xué)生體驗富有生機(jī)和活力的體育課堂生活，為了有效的體育課堂教學(xué)，為了實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展的目標(biāo)，獨立地探究體育課堂管理理論非常有必要。真正有效的體育課堂管理應(yīng)包括以下內(nèi)容：首先，關(guān)注學(xué)生心理需要和學(xué)習(xí)需要等的滿足，特別是學(xué)生的積極性和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)動；其次是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，特別是學(xué)生自我控制水平與能力的進(jìn)步與發(fā)展；第三，關(guān)注有效課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍的建構(gòu)，特別是課堂中新型師生關(guān)系的有效構(gòu)建；第四，關(guān)注課堂管理的效益，這種效益體現(xiàn)在課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展上。強(qiáng)調(diào)課堂管理的成果必須符合社會的需要，即教育所培養(yǎng)的人具有滿足社會需要的能力［2］。

1 有效課堂的柔性管理模式概述

柔性管理模式是相對剛性管理模式而言的。所謂剛性管理模式，是指運用一定的組織紀(jì)律、行政措施、規(guī)章制度來約束、規(guī)范和調(diào)整人們行為習(xí)慣的一種方式。但剛性管理過分強(qiáng)調(diào)以規(guī)章制度為本，是一種機(jī)械的、非人性化的管理，只強(qiáng)調(diào)遵守和服從，否則便給以懲處，帶有強(qiáng)制性［3］。這種管理模式應(yīng)用于課堂形成了教師的絕對權(quán)威、教師命令支配式管理、單向輸出式交流方式和學(xué)生絕對服從的課堂文化。最近的一項調(diào)查研究表明：絕大部分教師對課堂管理目標(biāo)處于較低層次的要求上，只要學(xué)生不搗亂，服服帖帖，教師就認(rèn)為自己的管理是成功的。這種僅滿足于維持功能的課堂管理必然導(dǎo)致課堂關(guān)注學(xué)生知識學(xué)習(xí)而忽略學(xué)生多層次的課堂需要，不利于他們健康的全面發(fā)展。課堂管理也就失去了其核心的生長功能和動力來源。課堂生活變得單調(diào)，缺乏應(yīng)有的活力。而課堂活動對于受教育者應(yīng)具有個體生命價值，蘊涵著巨大的生命活力，只有生命活力在課堂上得到挖掘，才能有真正的課堂生活，課堂上學(xué)生的生長才能實現(xiàn)。

柔性管理思想的本質(zhì)是對管理對象施加軟控制，以教育、協(xié)調(diào)、激勵和互補(bǔ)為重點。柔性管理在質(zhì)的方面表現(xiàn)為模糊性，在量的方面表現(xiàn)為非線性，在方法上強(qiáng)調(diào)感應(yīng)性，在職能上表現(xiàn)為塑造性，在效果上表現(xiàn)為滯后性。柔性管理的基本原則是內(nèi)在重于外在、直接重于間接、心理重于物理、個體重于群體、肯定重于否定、身教重于言教、務(wù)實重于務(wù)虛、執(zhí)教重于執(zhí)紀(jì)。將它應(yīng)用于課堂能力培養(yǎng)具有堅實基礎(chǔ)同時又能靈活使用各種知識以應(yīng)變?nèi)f變的內(nèi)外環(huán)境的學(xué)生。［4］

2 有效課堂的柔性管理策略

2.1 制定民主化課堂紀(jì)律

創(chuàng)設(shè)融洽、寬松的課堂教學(xué)氛圍,并不意味著要取消紀(jì)律、規(guī)范對學(xué)生的約束。但這種紀(jì)律不是強(qiáng)制性的,而是全班學(xué)生都愿意遵守的。而要做到這一點,制定有效課堂紀(jì)律遵從如下策略：一是吸引學(xué)生參與課堂紀(jì)律的制定。因為對這些紀(jì)律和規(guī)范,有一個讓學(xué)生正確理解或認(rèn)識的問題，所謂正確理解，不僅是讓其知曉約法三章的具體內(nèi)容,更要讓其明白約法三章的緣由,進(jìn)而從理性上而不僅是從外部感覺上來對待課堂上的紀(jì)律和規(guī)范；二是課堂紀(jì)律應(yīng)少而精，所確定的課堂紀(jì)律應(yīng)是最基本、最適宜的，一般應(yīng)控制在十條以內(nèi)；三是課堂紀(jì)律的表述應(yīng)以正向引導(dǎo)為主，即盡量用積極語言，規(guī)定學(xué)生應(yīng)該做什么，而少采用不準(zhǔn)或禁止學(xué)生做什么，因為真正有效的課堂教學(xué)監(jiān)控來源于學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的自制。在支持性而非批判性的情境中，學(xué)生能夠表達(dá)其面臨的問題及其內(nèi)心感受。從而使學(xué)生對教師的期待產(chǎn)生積極的反應(yīng)。

2.2 樹立正面激勵學(xué)生的意識

從激勵理論出發(fā)，合理使用正負(fù)激勵措施，以影響學(xué)生的內(nèi)在需求或動機(jī)為目的，從學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知知識結(jié)構(gòu)以及外在所處的大環(huán)境出發(fā)，深刻理解學(xué)生產(chǎn)生這些行為的內(nèi)因和外因，從而制定和使用相對應(yīng)的激勵措施，以達(dá)到進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性、主動性，減少學(xué)習(xí)中的阻力，增強(qiáng)驅(qū)動力，從而改善學(xué)習(xí)效果的目的。

運用鼓勵手段時應(yīng)注意以下幾點：鼓勵學(xué)生進(jìn)步,但不求完美；強(qiáng)調(diào)優(yōu)點,將缺點減到最小；教導(dǎo)學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)錯誤并非失?。蝗绻麑W(xué)生在努力克服困難,不要太在意其結(jié)果。例如在健美操教學(xué)過程中，教師可以“橫看成嶺側(cè)成峰”從學(xué)生的姿態(tài)、動作的協(xié)調(diào)性、動作的規(guī)范性、動作的力度等不同的角度欣賞和表揚學(xué)生。讓學(xué)生明了你對他們更加完善動作能力是有信心的。同時激發(fā)其他學(xué)生更上一層樓的內(nèi)部動機(jī)。鼓勵學(xué)生幫助有困難的同學(xué),這可使他們認(rèn)識到自己的長處。體育課堂教學(xué)進(jìn)度總是依據(jù)絕大多數(shù)學(xué)生掌握情況的，往往會出現(xiàn)少數(shù)掌握動作較慢的學(xué)生和特別優(yōu)異的學(xué)生。過剩與不及都會影響整個課堂氛圍。如果將這兩類極端的學(xué)生安排站在一起，讓優(yōu)生給差生進(jìn)行單獨指導(dǎo)，這樣既能提高差生的成績，又能充分展現(xiàn)優(yōu)生的優(yōu)越性。當(dāng)然教師應(yīng)對學(xué)生的熱情感到驕傲,并將之展示給其他學(xué)生。從而創(chuàng)設(shè)讓所有學(xué)生都成功的學(xué)習(xí)情境。

2.3 構(gòu)建新型的師生關(guān)系

構(gòu)建新型的師生關(guān)系是提高體育教學(xué)效度的重要舉措。Wubbels.Levy和Brekelmans等研究者采用臨床心理學(xué)家Timothy Leary所提出來的人際交往模型來概括課堂上教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系。這一模型包括兩個維度：支配——順從維度和協(xié)同——對立維度。研究表明，支配性強(qiáng)的教師，其學(xué)生往往能取得較好的學(xué)習(xí)成績，而師生情感聯(lián)系好的教師，學(xué)生能發(fā)展出較好的學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度。而真正的“好教師”應(yīng)該是在兩個維度都得高分的人［5］。以人為本，注重發(fā)揮人的潛能是現(xiàn)代教育的最高目標(biāo)。體育教學(xué)實踐證明，學(xué)生感受到教師的愛是一種深刻的內(nèi)心體驗，樂意學(xué)習(xí)，積極思考，刻苦鍛煉，縱向水平顯著提高。新課標(biāo)確立的以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的平等、合作伙伴式的新型師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生之間不能是教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系，而應(yīng)是平等的、對話式的、充滿愛心的雙向交流關(guān)系。對話則是使教學(xué)這種雙向互動的活動得以良好存在的前提，理解則是對話活動的終極目的。教師在體育教學(xué)過程中，首先，要使用“接納性語言”來引導(dǎo)學(xué)生矯正不良行為和糾正錯誤動作，避免使用命令、譏諷、警告、威脅、說教、批評和辱罵等“不接納性語言”。因為它會使學(xué)生產(chǎn)生反感、內(nèi)疚，不敢或不愿意表達(dá)內(nèi)心的真實情感，不利于學(xué)生行為和技術(shù)的改變，甚至憎惡本項技術(shù)的學(xué)習(xí)。其次，教師要善于運用傾聽技術(shù)。學(xué)生表達(dá)的語言信息是獨特、含蓄的，所蘊含的真正用意，有時讓人難以捉摸，教師只有對之仔細(xì)傾聽和認(rèn)真分析才能明白其真實意思。

2.4 巧妙處理課堂問題行為

課堂問題行為是指在課堂教學(xué)中發(fā)生的、違反課堂教學(xué)規(guī)則、妨礙及干擾課堂教學(xué)活動正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。學(xué)生在課堂中的違規(guī)行為不僅妨礙課堂活動的進(jìn)行，而且是許多教師工作壓力和倦怠的來源［6］。所以矯正課堂問題行為非常重要，課堂問題行為的矯正是利用條件反射的原理來強(qiáng)化學(xué)生良好的行為以取代或消除問題行為的一種方法：當(dāng)體育教師確定了需要矯正的問題行為與需要矯正的對象時，首先要排除維持或強(qiáng)化問題行為的刺激。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問題行為是因為某人或某物或?qū)W生本身心理原因造成的，教師要排除這些不良刺激。如在操場上課時，多個班級之間容易相互影響，分散學(xué)生的注意力，這時教師應(yīng)選擇背靠背站隊方式。另外，教師可采用獎勵良好行為逐漸取代或消除問題行為。如口頭表揚認(rèn)真練習(xí)的學(xué)生，或讓他們做示范動作，以此正向激勵不認(rèn)真的同伴。大學(xué)生已具有獨立承擔(dān)個人行為責(zé)任的能力，對于問題行為可采用自然后果法。即盡可能利用學(xué)生行為本身所產(chǎn)生的邏輯后果或自然后果，使他們從經(jīng)驗中體驗行為與后果間的關(guān)系，進(jìn)而養(yǎng)成對自己行為負(fù)責(zé)的良好態(tài)度。

2.5 建立生態(tài)評價機(jī)制

體育生態(tài)課程評價應(yīng)是一種動態(tài)的、綜合的、發(fā)展性評價。生態(tài)學(xué)思想認(rèn)為“在環(huán)境中,各種生態(tài)因子的作用并不是單獨的，而是相互聯(lián)系、共同對生物產(chǎn)生影響，因此，在進(jìn)行生態(tài)因子的分析時，不能只片面地注意到某一生態(tài)因子，而忽略了其他因子。另一方面，各種生態(tài)因子也存在著相互補(bǔ)償或增強(qiáng)作用的相互影響?！保?］一個大學(xué)生身體活動外在表現(xiàn)的因素除來自于學(xué)習(xí)者本人努力之外，其他的因素,如先天遺傳的身高、體重、肌肉類型、神經(jīng)類型；后天的家庭及學(xué)校體育環(huán)境的不同,影響很明顯；而高校都是按文化課分?jǐn)?shù)線錄取的，因此高校體育課中的個體差異很大。再加上體育學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)是為終身體育服務(wù)。只有以動態(tài)的理念關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體育課程評價才可能進(jìn)入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，才能使學(xué)生在過程中參與、體驗、學(xué)習(xí)、發(fā)展自己對體育課的情感,從而產(chǎn)生對體育課的興趣,并付諸于行動。

2.6 創(chuàng)設(shè)適宜的內(nèi)外體育環(huán)境

在體育教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的內(nèi)外環(huán)境。外環(huán)境如光線、色澤、音樂等刺激感官，以引起學(xué)生良好的心理感覺。內(nèi)環(huán)境包括以下三個方面：一是優(yōu)化體育意識。在教學(xué)中把終身體育的思想和關(guān)注環(huán)境和諧的思想有效地結(jié)合起來，開設(shè)相關(guān)的環(huán)境保護(hù)課程，宣傳綠色體育的思想，使學(xué)生建立人與自然、社會和諧統(tǒng)一的體育意識；二是優(yōu)化體育參與意識。激發(fā)學(xué)生對體育的興趣，自覺地投入到體育運動之中，從而建立起較強(qiáng)的參與意識；三是優(yōu)化競爭意識。體育教學(xué)中，教師結(jié)合大學(xué)生實際特點，采用體育比賽的手段進(jìn)行。如在球類教學(xué)中，可在上課班進(jìn)行小型的循環(huán)賽或分組賽，讓學(xué)生自己擔(dān)任教練員和裁判員，教師只充當(dāng)一個輔導(dǎo)者，而學(xué)生充當(dāng)主角，創(chuàng)造一個讓學(xué)生充分發(fā)揮所掌握的知識和才能的平臺，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在豐富多彩的課堂內(nèi)外環(huán)境的熏陶下，學(xué)生自然會心情愉悅、思維活躍、視野開闊、樂于參與，他們的主動性和積極性會得以充分地發(fā)揮。

3 有效課堂的柔性管理方法

3.1 目標(biāo)導(dǎo)向法

目標(biāo)導(dǎo)向理論(goal directed theory)是由美國著名心理學(xué)家德雷克斯(R.Dreikurs)首先提出來的。其基本信念是應(yīng)該給學(xué)生以行為的選擇機(jī)會，而不是強(qiáng)迫他們按照教師的意愿行事，學(xué)生在課堂上之所以會有不良的行為表現(xiàn)，主要是因為他們認(rèn)為所選擇的行為將會為自己帶來社會顯著性，即被認(rèn)可和被重視。而這種“被認(rèn)可和被重視”的想法為錯誤目標(biāo)，并認(rèn)為學(xué)生的錯誤目標(biāo)是導(dǎo)致不良行為的根本原因［8］。體育教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤目標(biāo)并找出錯誤的根源后，切忌使用懲罰和強(qiáng)行禁止，應(yīng)通過鼓勵的方式引發(fā)學(xué)生的建設(shè)性行為，幫助學(xué)生通過成就獲得他人的尊重與重視。例如，處理違紀(jì)行為時，盡量不要中斷教學(xué)的正常進(jìn)行，尤其是不要頻繁地中斷教學(xué)來處理違紀(jì)行為，可采用沉默、皺眉、走近、提示、暗示等方法。如果教師對學(xué)生的錯誤行為不斷指責(zé)和懲罰，只會增強(qiáng)學(xué)生的無價值感，助長權(quán)力爭斗，甚至引發(fā)報復(fù)行為［9］。

3.2 和諧溝通法

體育教學(xué)是個師生互動的過程，也是師生間、生生間的情感交流的多向過程。體育教師的作用在于通過明確而友善的交流溝通策略，培養(yǎng)學(xué)生的自制、自強(qiáng)、合作與負(fù)責(zé)等良好習(xí)性，減少和控制不良行為。另外，通過自身的人格力量來影響學(xué)生，而不是用權(quán)威去壓制和處罰學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生順從。例如學(xué)生在自我練習(xí)內(nèi)化動作技能的過程中，教師要巡回指導(dǎo)及時評價，利用與學(xué)生擊掌或輕輕拍學(xué)生肩膀或撫摸學(xué)生的頭等等一些親近動作來增進(jìn)師生感情。有句名言“孩子天生具有理性潛能，這一理性潛能要在溫暖、接納、支持的環(huán)境中才能發(fā)展，對于問題可以通過語言溝通達(dá)到合理解決”

3.3 團(tuán)體動力法

團(tuán)體動力理論認(rèn)為，一個人在團(tuán)體中所表現(xiàn)出來的行為與個人獨處時所表現(xiàn)出來的行為有可能是完全不一樣的。團(tuán)體是由個體組成的，團(tuán)體能創(chuàng)造出自己的心理勢力，強(qiáng)烈地影響個體的行為，這種勢力就是所謂團(tuán)體動力。團(tuán)體動力隱藏在團(tuán)體行為之后，不但強(qiáng)烈地影響其每一個成員，而且可能會給體育課堂管理帶來一定的問題，如促進(jìn)不良行為的蔓延，導(dǎo)致課堂凝聚力的瓦解等。反過來，個體的行為方式也會影響團(tuán)體行為。好的個體會對團(tuán)體起潛移默化的影響。而榜樣示范法是提高團(tuán)體動力的有效手段［10］。榜樣是一種無聲的教育，具有很強(qiáng)的團(tuán)體說服力和感染力。體育課堂管理需要教師有一定的權(quán)威，但教師的權(quán)威不應(yīng)只依靠權(quán)力性影響力，而應(yīng)建立在非權(quán)力性影響力的基礎(chǔ)上，即靠自身的人格魅力、知識、技能、情感來引導(dǎo)學(xué)生。這種影響自然而深刻，能啟發(fā)學(xué)生的自覺性，教師也可以引用偉人、優(yōu)秀運動員的先進(jìn)事跡教育學(xué)生，激勵他們刻苦學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上。教師還可以在同學(xué)中間樹立榜樣，同層次的比較，更易激發(fā)學(xué)生的趕超意識。例如爭強(qiáng)好勝是青少年學(xué)生的一種心理特點，活潑型的學(xué)生總想通過各種機(jī)會來表現(xiàn)自己某一方面的特長，在教學(xué)中教師盡量滿足他們的這種心理需要，鼓勵他們?nèi)ケ憩F(xiàn)和嘗試，并以“個體”積極表現(xiàn)帶動“全體”效仿效應(yīng)。

4 結(jié)論

在體育課堂管理過程中要注重柔性管理，但不能完全否定和摒棄剛性管理。在管理策略上要建立民主的課堂紀(jì)律，采用正面的激勵措施，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，巧妙地處理課堂問題行為，創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)內(nèi)外環(huán)境，建立體育課程生態(tài)評價機(jī)制。同時，在柔性管理方法的運用上要以生為本，多鼓勵少懲罰，師生及學(xué)生間溝通交流時要和諧融洽，通過各種教學(xué)手段提高團(tuán)體動力，提高體育課堂教學(xué)效果，使學(xué)生真正得到全面發(fā)展。

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