馬愛(ài)強(qiáng)

當(dāng)今教育百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，都在談教學(xué)改革，而不少教師在改革時(shí)，來(lái)一項(xiàng)一陣風(fēng)，走走過(guò)場(chǎng)，擺擺形式，不深入不細(xì)致，時(shí)過(guò)境遷，又回到老路上去。也有的教師教學(xué)模式千篇一律，出現(xiàn)上課時(shí)穿靴戴帽的現(xiàn)象，每堂課都勉強(qiáng)地走下這些步驟來(lái)，這樣，形式的東西多了，花架子多了，浪費(fèi)時(shí)間不少，抓不住實(shí)質(zhì)的東西。我們應(yīng)該淡化形式，注重實(shí)質(zhì)，把時(shí)間落實(shí)到教學(xué)實(shí)質(zhì)上去。

一、淡化形式，注重實(shí)質(zhì)，提高效率

注重實(shí)質(zhì)是本實(shí)驗(yàn)課題的核心，我們應(yīng)著重從三個(gè)方面入手：一是抓住教學(xué)的實(shí)質(zhì)，教與學(xué)就是以學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)為目的；二是領(lǐng)會(huì)和掌握教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)，教學(xué)改革是更好地為教學(xué)服務(wù)，它必須有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)；三是抓住教材的實(shí)質(zhì)，靈活地駕馭教材，傳授好知識(shí)。

傳授新知識(shí)，目的是要學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握知識(shí)的形成過(guò)程，會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，教課時(shí)認(rèn)真分析教材，挖掘教材的深度：本堂教材的重點(diǎn)難點(diǎn)是什么？怎樣突出重點(diǎn)，解決好難點(diǎn)，關(guān)鍵是什么？在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，及時(shí)反饋矯正，達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的目的。如教“可化為一元二次方程的分式方程”時(shí)，多數(shù)教師抓住了本堂的重點(diǎn)——轉(zhuǎn)化及怎樣轉(zhuǎn)化，表現(xiàn)形式是怎樣去分母和換元。只要解決好這一點(diǎn)，其他已學(xué)過(guò)的知識(shí)在學(xué)生參與的過(guò)程中就很好地解決了，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又鞏固了以前的知識(shí)。做出的例題也規(guī)范了，學(xué)生做題的步驟，該有的步驟就保留在黑板上，不該有的步驟分析后去掉。但有的教師就不一樣，在去分母時(shí)沒(méi)有很好地強(qiáng)調(diào)“轉(zhuǎn)換”這一步，沒(méi)有突出這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，教師在學(xué)生回答的過(guò)程中詳細(xì)地板書(shū)了解這個(gè)一元二次方程的步驟。這堂課給學(xué)生的印象重點(diǎn)不是“轉(zhuǎn)化”，而仍然是上幾堂學(xué)習(xí)的一元二次方程的問(wèn)題，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，又影響了教學(xué)任務(wù)的完成。一元二次方程的問(wèn)題都是學(xué)生已掌握的，學(xué)生自己能做出的，這樣的問(wèn)題最好讓學(xué)生自己做出，解的步驟也不要展現(xiàn)在黑板上，直接要學(xué)生解出兩根，公布出來(lái)就可以了。

二、啟迪誘導(dǎo)，師生交融，情感激勵(lì)

在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，就非智力因素而言，啟發(fā)式可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從智力因素而言，能引起學(xué)生的思考，發(fā)展學(xué)生的思維，產(chǎn)生知識(shí)的飛躍。啟發(fā)式教學(xué)，一種形式是教師提出問(wèn)題要學(xué)生思考，不需要學(xué)生回答，而是在教師逐步誘導(dǎo)之下，逐個(gè)解決問(wèn)題。另一種形式是教師提出問(wèn)題，要學(xué)生思考一定時(shí)間，然后由學(xué)生舉手回答問(wèn)題。無(wú)論哪種形式，提出問(wèn)題一定要注意，首先對(duì)問(wèn)題要表述清楚，簡(jiǎn)潔明了，其次要切題，要揭示問(wèn)題的本質(zhì)，再就是一定要有思考的價(jià)值。提出的問(wèn)題切忌簡(jiǎn)單化和抽象化，不要簡(jiǎn)單到一問(wèn)一答對(duì)答如流的形式，又不要抽象地提出問(wèn)題，使學(xué)生摸不著頭腦，望“問(wèn)”興嘆，應(yīng)該是跳一跳摘著桃子。就是說(shuō)，既不能桃子就在口邊隨手可得，又不能望塵莫及高不可攀。提問(wèn)時(shí)要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都去思考，給學(xué)生提供人人動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，思考之后要學(xué)生舉手回答，可以調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)他們積極參與的動(dòng)機(jī)。

三、聯(lián)系集中，循環(huán)上升，科學(xué)地傳授知識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，要處理好數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，某一階段的知識(shí)往往是局部的，要傳授給學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)，必須把局部的知識(shí)適當(dāng)?shù)芈?lián)系集中，把握區(qū)別和聯(lián)系，把各個(gè)局部的知識(shí)按照某個(gè)觀點(diǎn)和方法組織成整體，把所教知識(shí)系統(tǒng)化。初中代數(shù)中實(shí)數(shù)方程代數(shù)式等都是局部的傳授知識(shí)，如代數(shù)式中，整式的加減乘除、分解因式、分式、根式都是分段學(xué)習(xí)的。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，后一部分知識(shí)是前一部分知識(shí)的延伸和發(fā)展，每學(xué)一部分知識(shí)就要聯(lián)系到以前的舊知識(shí)，這樣不但在學(xué)習(xí)一部分知識(shí)后，要使之綜合，循環(huán)記憶，而且在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)還要與舊知識(shí)進(jìn)行銜接和聯(lián)系，適當(dāng)?shù)丶?，使之形成循環(huán)。在學(xué)習(xí)了幾部分知識(shí)之后，綜合分析，聯(lián)系集中，總體循環(huán)，這樣就會(huì)使知識(shí)不斷地飛躍上升。

（作者單位 山東省東營(yíng)市利津縣鳳凰城街道店子中學(xué)）