馬英福

高中新課改已在我省全面展開，面對新的課程改革，許多中學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的改革中做出了自己的努力和嘗試，取得了不少有價值的成果，但是還有一部分的高中數(shù)學(xué)教學(xué)仍然是灌輸式教學(xué)。所以，新課改下，無論是教學(xué)理念層面，還是教學(xué)實施層面，都面臨著新的挑戰(zhàn)。如何通過教學(xué)過程讓學(xué)生這一主體去體驗科學(xué)的研究過程和研究方法，提高學(xué)生的認知水平和知識技巧，給我們擔任高中數(shù)學(xué)的教師提出了一系列新的問題，所以探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法已成為每位教師所面臨的新課題。我在教改實踐中不斷探索，從轉(zhuǎn)變教師角色入手，把“以學(xué)生為主體”落到實處，收到了較好的效果。下面是我們對教學(xué)實踐的幾點思考總結(jié)。

一、在教學(xué)設(shè)計的立意上要有新的突破

在新課程改革中，為了使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠真正體現(xiàn)新課程理念和新課程目標的重要保障，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣和決心，教師在教學(xué)設(shè)計的立意上要大膽新穎，要巧妙創(chuàng)設(shè)情境。新課標強調(diào)：“要讓學(xué)生在現(xiàn)實的情景中和已有知識的基礎(chǔ)上體驗和理解數(shù)學(xué)知識?！庇谑?，在這種課改潛能的感召下，越來越多的教師十分重視“情境的創(chuàng)設(shè)”，不管是習題課、概念課、應(yīng)用題課還是實踐活動課都有一個“情境的創(chuàng)設(shè)”，上課一開始往往呈現(xiàn)這樣一種教學(xué)流程：教師創(chuàng)設(shè)情境—引導(dǎo)學(xué)生思考—探索學(xué)習新課……為此，不少教師絞盡腦汁、煞費苦心、想方設(shè)法地去創(chuàng)設(shè)一個個“情境”。當然一個好的“情境”，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愿望和參與動機，能使學(xué)生主動地融入問題中，積極地投入自主探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學(xué)中的一些重難點。然而我們在充分認識“情境”在教學(xué)中的作用的同時，要防止認識上的偏差，并非是所有的課的導(dǎo)入都必須有一個“情境的創(chuàng)設(shè)”，《普通高中數(shù)學(xué)課程標準》中強調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實背景”，這個現(xiàn)實背景既可以來源于生活，也可來源于數(shù)學(xué)本身。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，絕不是所有的教學(xué)都必須從生活中找“原型”。我們通過生活中、數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系中，或者通過數(shù)學(xué)實驗、數(shù)學(xué)猜想，從數(shù)學(xué)文化中創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)計教學(xué)，引入課題，寓樂于學(xué)，促使學(xué)生發(fā)問生疑，疑則思，思則學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和愉悅的學(xué)習情緒，這種求知欲望和情緒是智力發(fā)展的翅膀，又是學(xué)習思維活動的內(nèi)部動力，學(xué)生有了這種動力，教師便很容易達到預(yù)期的教學(xué)目標。

二、轉(zhuǎn)變角色，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強調(diào)了教師的傳承作用，教學(xué)以教師、教材為中心，學(xué)生只是作為知識的“容器”，學(xué)習沒有主動性，也就談不上主體地位的突出了。新課程強調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色，突出學(xué)生的主體地位，這是絕對正確的。但有些教師似乎沒有在新課程中找到準確的角色定位，他們由過去的“一切都管”變?yōu)椤耙磺卸疾还堋?，課堂上教師不講授，完全是學(xué)生的活動，還美其名曰“敢于放手”，教師的作用被淡化，教師漸漸迷失了方向，失去了自我。作為教師，傳道授業(yè)解惑仍然是教師應(yīng)盡的責任，因此我們不應(yīng)以否定一切的態(tài)度來看待教師角色的轉(zhuǎn)變，而應(yīng)該多一些辯證觀點，教師不但是知識的呈現(xiàn)者，而且是信息的重組者；不但是對話的提問者，而且是疑問的激發(fā)者；不但是學(xué)習的輔導(dǎo)者，而且是學(xué)習的促進者；不但是課堂的管理者，而且是課堂的合作者；不但是學(xué)業(yè)的評價者，而且是成長的記錄者。在這里，強調(diào)后者并不等于否定前者。在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創(chuàng)設(shè)生動具體的情境入手，組織師生共同參與學(xué)習活動，以縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的距離。在教學(xué)中，我們一直倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，但是在實際教學(xué)中教師常常扮演著“主演加導(dǎo)演”的角色，即在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習是被動學(xué)習。新課改要求學(xué)生要成為學(xué)習的主人，教師必須由“主導(dǎo)者”成為“組織者”“引導(dǎo)者”。

新教材在課程設(shè)置上，較好地利用了“思考”“探究”兩大模塊，為學(xué)生提供自學(xué)的平臺，充分體現(xiàn)新課程改革的精神，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能把學(xué)生當做接受知識的容器，要通過調(diào)動學(xué)生的主觀思維去獲取知識，在教師的點撥、指導(dǎo)下，把學(xué)生難以接受的知識結(jié)合實際問題進行探究，以學(xué)生為主體展開，將問題化繁為簡，化難為易，更能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。課堂上要樹立以學(xué)生自主發(fā)展為目的的教育觀，充分發(fā)揮學(xué)生自身發(fā)展的潛能，加強對學(xué)生學(xué)習方法的指導(dǎo)，鼓勵自主學(xué)習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，盡最大可能地把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

總之，新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)的要求：在教學(xué)目的上，要由單純的“傳授知識”變?yōu)椤皞魇谥R，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力”；在教學(xué)的主要任務(wù)上，不只滿足于學(xué)生“學(xué)到什么”，而更重要的是教會學(xué)生“怎樣去學(xué)”；在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習的主體和決定因素，一切教學(xué)內(nèi)容要通過學(xué)生自身的活動體驗去獲取。讓學(xué)生充分參與，通過動手、動眼、動身、動腦進行深層次的思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、綜合、概括、抽象、歸納、猜想等思維能力，這樣既有利于掌握基礎(chǔ)知識，又學(xué)會了研究問題的方法。反之，如果仍受傳統(tǒng)教育方式的影響，急功近利，重結(jié)論輕過程，重記憶輕能力，重課本輕應(yīng)用，其中削弱和減輕的部分正是使學(xué)生長期受益的數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習能力的培養(yǎng)。所以，在課程改革已全面推進的今天，廣大數(shù)學(xué)教師教育理念的更新與實踐將是影響數(shù)學(xué)教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)只有順應(yīng)新時代的要求，勇于創(chuàng)新，積極實踐，才能開創(chuàng)我國數(shù)學(xué)教育輝煌的明天。

參考文獻：

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（作者單位 青海省格爾木市第二中學(xué)）