呂壽成

摘要：生物課程的學(xué)習(xí)，要應(yīng)用于解決生產(chǎn)、生活和社會實(shí)際問題。在以往的教學(xué)中教師往往只重視生物知識的傳授，而忽視了生物知識與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。高中新課改的理念也是要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過知識解決生活中的實(shí)際問題作為能力考查的重要方面。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；生活化教育；新課程

美國教育學(xué)家杜威提出“教學(xué)即生活”，同時(shí)“生活教育”也是著名教育家陶行知的重要教育思想。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：生物學(xué)教育“更尊重學(xué)生的多樣化需求，更貼近社會實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展……”。其基本理念是提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，重視生活的聯(lián)系。學(xué)習(xí)知識的目的是為了解決社會生產(chǎn)生活實(shí)際當(dāng)中的問題，作為教師在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把自己的教學(xué)過程與生活實(shí)際聯(lián)系起來是每個(gè)教師必備的教學(xué)理念，也是提高教學(xué)實(shí)效的重要途徑。

在以往的教學(xué)中教師往往只重視生物知識的傳授，而忽視了生物知識與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而造成了“生物”高高在上，學(xué)生畏懼“生物”的現(xiàn)象。生物課堂的生活化具有相對優(yōu)勢，因?yàn)樯锱c人類衣、食、住、行息息相關(guān)，但是，對于生活中司空見慣的相關(guān)現(xiàn)象，學(xué)生一般不太注意，更不會探求這些問題產(chǎn)生的原因。因此，教師要以教材為依據(jù)，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，注意思考學(xué)生的生活中有什么素材可供教學(xué)之用，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)成為教學(xué)中一個(gè)非常重要的資源，讓生物課富有生活氣息，喚起學(xué)生親近生命世界的熱情，體會生物與生活同在的樂趣。只有注重實(shí)踐，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問題情境，才能填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足，從而促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)獲得成功。

一、在生活中尋找情境，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣之門

新的生物知識的引入應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中尋找典型例子，只有這樣才能讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生新鮮感，認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的生物學(xué)問，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)生物的恐懼和厭煩心理，明確生物學(xué)科的重要性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的目的性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。初中如此，高中生物教學(xué)亦是如此。

所謂“生活性”是指生物課程內(nèi)容密切聯(lián)系日常生活，是學(xué)生十分熟悉的事物、現(xiàn)象和活動。這個(gè)情境設(shè)置符合觀察—思考的邏輯順序，也符合從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律，與學(xué)生生活緊密相關(guān)，樹立了本節(jié)學(xué)習(xí)的目的，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、讓生物知識走向生活實(shí)踐，讓學(xué)生體會生物知識的價(jià)值

現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中蘊(yùn)涵著大量的生物學(xué)問題，生物及生物學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用。學(xué)習(xí)生物的目的在于用生物和生物知識來解決問題，如“樂于用學(xué)到的生物知識改善生活”“關(guān)心日常生活中的生物科技新產(chǎn)品、新事物，關(guān)注與生物有關(guān)的社會問題”“如何養(yǎng)好家里的花卉、金魚”“了解人類需要哪些營養(yǎng)及其來源，懂得營養(yǎng)全面合理的重要性”“人體健康與疾病”等等。但學(xué)生很少用生物的眼光去觀察、分析、判斷、選擇和策劃現(xiàn)實(shí)生活中的問題。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了生物知識后，教師應(yīng)及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走進(jìn)生活，嘗試用所學(xué)的知識分析、解釋日常生活中的生物現(xiàn)象，解決日常生活中的生物問題，使學(xué)生更深刻地體會到生物巨大的應(yīng)用價(jià)值及其魅力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決實(shí)際問題的能力。這與素質(zhì)教育的要求是完全符合的，與高考的能力要求也是符合的。

三、學(xué)以致用，用生活中的生物啟迪學(xué)生創(chuàng)新的智慧

“一滴水可以折射出太陽的光芒”。利用學(xué)過的知識，結(jié)合生活中的生物，開展創(chuàng)造性的活動，可以打開學(xué)生的創(chuàng)造智慧，讓生物課堂成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。例如，仿生學(xué)是目前應(yīng)用較多的邊緣科學(xué)，教師可以先介紹一些仿生學(xué)應(yīng)用的例子，然后讓學(xué)生開動腦筋想出相關(guān)問題，模仿相關(guān)原理進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。如通過研究爬山虎的腳設(shè)計(jì)一款登山鞋等，可以適當(dāng)開放實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，為學(xué)生提供必要的發(fā)明創(chuàng)造條件，通過創(chuàng)造發(fā)明激發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣也大有幫助。

總之，“學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是課程的重要組成部分，也是課程生成和發(fā)展的基礎(chǔ)。”“建構(gòu)性學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡單的知識轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，學(xué)習(xí)者要將正式的知識與自己的日常的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來”。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，讓我們把生物教學(xué)立足于生活，讓生物教學(xué)在生活的大課堂中起飛！

參考文獻(xiàn)：

［１］普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)驗(yàn).人民教育出版社，2003（4）.

［2］傅道春.新課程中教師行為的變化.首都師范大學(xué)出版.

（作者單位 青海師范大學(xué)附屬第二中學(xué)）