王永民

(湛江師范學(xué)院，廣東湛江524048)

微格教學(xué)技能測(cè)評(píng)體系設(shè)計(jì)的探究*

王永民

(湛江師范學(xué)院，廣東湛江524048)

微格教學(xué)技術(shù)自誕生后，得到了迅速推廣和應(yīng)用，尤其受到世界各國(guó)師范教育界的重視。目前，我國(guó)的微格教學(xué)應(yīng)用與研究工作正在興起。微格教學(xué)訓(xùn)練的核心是教學(xué)技能，而微格教學(xué)技能的測(cè)評(píng)是衡量受訓(xùn)者是否熟練掌握教學(xué)技能的重要指標(biāo)。本文主要對(duì)如何合理設(shè)計(jì)微格教學(xué)技能測(cè)評(píng)體系進(jìn)行探究。

微格;教學(xué)技能;測(cè)評(píng)體系;探究

一、微格教學(xué)技能的分類

微格教學(xué)訓(xùn)練的核心是教學(xué)技能，教學(xué)技能分類的科學(xué)程度，反映了對(duì)教學(xué)過程認(rèn)識(shí)的程度，又決定著技能訓(xùn)練的效果。教學(xué)技能分類的方法很多，有的是按教學(xué)程序劃分，有的是按教學(xué)活動(dòng)方式劃分，有的是按信息傳輸?shù)姆绞絼澐?。各?guó)的師范教育工作者之間存在著很大的差異，有著不同的分類思想和分類方法。不同的文化背景，不同的分類目的和角度又影響了分類的一致性。如美國(guó)斯坦福大學(xué)分為十四類，英國(guó)分為六類，日本分為九類，我國(guó)高校又各不相同，北京教育學(xué)院分為十類［1］，有的師范學(xué)院分為十三類:導(dǎo)入技能、語(yǔ)言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、實(shí)驗(yàn)演示技能、板書技能、課堂組織技能、多媒體組合教學(xué)技能、結(jié)束技能、綜合技能。

當(dāng)受訓(xùn)者掌握所有單項(xiàng)技能時(shí)，即可進(jìn)行整體的技能訓(xùn)練——綜合技能訓(xùn)練。綜合技能體現(xiàn)受訓(xùn)者掌握和運(yùn)用教學(xué)技能的能力及熟練程度。

二、微格教學(xué)技能的確立和教案的編寫

1．微格教學(xué)技能的確立:微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既相聯(lián)系又有區(qū)別，一般課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)完整的單元課，微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)通常是比較短的，大約8到15分鐘左右，教學(xué)內(nèi)容是某章某節(jié)或某節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)，主要是便于教學(xué)技能的確立和課后的評(píng)價(jià)分析。在職教師或師范生在受訓(xùn)前應(yīng)先確立好受訓(xùn)教學(xué)技能，當(dāng)教學(xué)技能確定后，再選擇教學(xué)內(nèi)容，然后再進(jìn)行教案的編寫。教學(xué)技能的選擇應(yīng)根據(jù)受訓(xùn)練者的實(shí)際情況來確定，受訓(xùn)者確立了所需訓(xùn)練和掌握的教學(xué)技能，如導(dǎo)入技能、講解技能及語(yǔ)言技能，再把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技能有機(jī)的整合起來，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和目的。微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)既要遵循課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法，又要體現(xiàn)微格教學(xué)的教學(xué)技能訓(xùn)練特點(diǎn)。

2．微格教學(xué)教案的編寫:教案是課堂教學(xué)組織、設(shè)計(jì)的具體方案，是實(shí)踐教學(xué)過程的依據(jù)，是完成教學(xué)目標(biāo)的保證。因此編寫好微格教學(xué)教案是進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練課的前提，在編寫微格教學(xué)教案中，受訓(xùn)者應(yīng)根據(jù)教學(xué)理論、針對(duì)特定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來編寫教案，并具體地根據(jù)教案去實(shí)踐教學(xué)過程，以達(dá)到掌握教學(xué)技能，提高教學(xué)能力的目的。

(1)微格教案編寫的內(nèi)容和要求:確立教學(xué)技能、選擇教學(xué)課題、明確教學(xué)目標(biāo)、教師教學(xué)行為、預(yù)測(cè)學(xué)生行為、選擇教學(xué)媒體、分配教學(xué)時(shí)間。

(2)教案的審閱、批改和實(shí)施:受訓(xùn)者寫好教案后，先由小組進(jìn)行討論，再交由指導(dǎo)教師批閱，經(jīng)討論分析，引導(dǎo)受訓(xùn)者對(duì)所選的教學(xué)技能作定性的分析，提出整改的意見，供受訓(xùn)者參考，選擇更好的方案，形成正式的微格教學(xué)教案［2］。如圖1。

圖1 微格教學(xué)案例

三、微格教學(xué)技能測(cè)評(píng)體系的分析與設(shè)計(jì)

運(yùn)用微格教學(xué)是為了使在職教師或師范生的教育教學(xué)能力得以提高。在微格教學(xué)過程中，在職教師或師范生要關(guān)心的問題是如何判斷在受訓(xùn)過程中教育教學(xué)能力有所進(jìn)步，整體教育教學(xué)素質(zhì)有沒有得到提高，這就需要有一個(gè)明確的微格教學(xué)評(píng)價(jià)體系。單一技能評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)，例如導(dǎo)入技能評(píng)價(jià)如圖2。

圖2 導(dǎo)入技能評(píng)價(jià)單

第一和第六項(xiàng)的權(quán)重相對(duì)高，這兩項(xiàng)指標(biāo)是導(dǎo)入技能的關(guān)鍵，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過這一分析，可知每項(xiàng)教學(xué)技能側(cè)重點(diǎn)的權(quán)重各不相同，每種單項(xiàng)教學(xué)技能各有特性，在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)相對(duì)考慮測(cè)評(píng)權(quán)重的分配。

四、微格教學(xué)的教學(xué)技能測(cè)評(píng)體系的探析

教學(xué)技能測(cè)評(píng)體系一般包括定性與定量評(píng)價(jià)方法:定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)。

1．定性評(píng)價(jià):定性評(píng)價(jià)經(jīng)常采用“2+2”教學(xué)指導(dǎo)法，“2+2”教學(xué)法是美國(guó)著名教育學(xué)家愛倫(Allen)教授創(chuàng)設(shè)的一種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)法。但為使評(píng)價(jià)更公平合理，則采用定量分析來測(cè)評(píng)。

2．定量評(píng)價(jià):即將各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)賦予數(shù)量值，再運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法做出結(jié)論。它可以反映受訓(xùn)者的能力已達(dá)到何種等級(jí)水平。在運(yùn)用過程中，使用者經(jīng)常借鑒并參考別人的各單項(xiàng)教學(xué)技能評(píng)價(jià)的權(quán)重［3］。要形成科學(xué)、合理的判斷就需要應(yīng)用有關(guān)專家的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)專家們根據(jù)目標(biāo)(準(zhǔn)則)對(duì)各準(zhǔn)則(因素)的相對(duì)重要程度做出比較，關(guān)于某一目標(biāo)(準(zhǔn)則)的相對(duì)重要性程度得以定量賦值。，微格教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定必須考慮參與評(píng)價(jià)的對(duì)象。因?yàn)閰⑴c評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生，他們?nèi)狈υu(píng)價(jià)的理論知識(shí)和評(píng)價(jià)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以評(píng)價(jià)指標(biāo)要明確、具體［3］。

定量評(píng)價(jià)可包含三級(jí)以上指標(biāo):一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)等。

如單項(xiàng)技能，它的一級(jí)指標(biāo)是導(dǎo)入、講解、提問等技能。二級(jí)指標(biāo)是隸屬于一級(jí)指標(biāo)，三級(jí)指標(biāo)隸屬于二級(jí)指標(biāo)，如此類推。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)技能的整合。綜合技能是完整教學(xué)技能的應(yīng)用和反映。

綜合技能評(píng)價(jià)單如圖3。

圖3 微格教學(xué)綜合技能評(píng)價(jià)單

可用一些教學(xué)軟件進(jìn)行編寫，如EXCEL或其它軟件。這樣的測(cè)評(píng)體系更合理。如圖4。

圖4 通過軟件運(yùn)算系統(tǒng)自動(dòng)生成評(píng)價(jià)結(jié)果

圖5 系統(tǒng)生成評(píng)價(jià)表

五、結(jié)語(yǔ)

綜合技能是在單一教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，通過對(duì)各教學(xué)技能的整合，形成完整的課堂評(píng)價(jià)技能。綜合技能評(píng)價(jià)是對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行完整的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，綜合技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)指標(biāo)主要考慮各個(gè)教學(xué)技能在整個(gè)教學(xué)過程中的運(yùn)用情況。綜合技能應(yīng)是微格教學(xué)技能的核心，是衡量受訓(xùn)者是否熟練掌握和應(yīng)用的關(guān)鍵，通過測(cè)評(píng)體系的合理設(shè)計(jì)，能正確評(píng)價(jià)受訓(xùn)者教學(xué)技能的能力程度，有利于教學(xué)技能的提高。

［1］江玲，鄒霞．微格教學(xué)與教學(xué)技能分類［J］．四川師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，1999，(5):72－73．

［2］李方．現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)［M］．廣州:廣東高等教育出版社，2006．

［3］高麗．微格教學(xué)中課堂教學(xué)技能評(píng)價(jià)的定量化研究［J］．電化教育研究，2005，(10):56－58．

2011－04－11

王永民(1967－)，男，廣東汕頭人，助理實(shí)驗(yàn)師。