董 宇 李尚濱 趙培禹 祝 凱 紀(jì)烈維

（哈爾濱工程大學(xué)體育部，黑龍江 哈爾濱 150001）

“段位晉級模式”在高校散打教學(xué)中構(gòu)建的前瞻性理論研究

董 宇 李尚濱 趙培禹 祝 凱 紀(jì)烈維

（哈爾濱工程大學(xué)體育部，黑龍江 哈爾濱 150001）

文章采用文獻資料法、比較研究法和邏輯分析法等研究方法，運用武術(shù)與跆拳道的段位制與晉級形式的推廣與應(yīng)用策略，結(jié)合高校散打教學(xué)特點構(gòu)建出“段位晉級模式”，初步形成系統(tǒng)的理論框架及運行方法，一方面試圖激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)散打運動的興趣，另一方面為散打運動的“競技段位晉級”發(fā)展模式提供參考與借鑒價值。

段位 晉級 散打 前瞻性

武術(shù)是中國的本土武技，有著博大精深的文化內(nèi)涵和千年歷史淵源，伴隨著五千年的華夏文明，中華武術(shù)深深扎根于這片古老的土地。跆拳道是韓國的本土武技，跆拳道運動風(fēng)靡全球，引起全世界的關(guān)注，其開展現(xiàn)狀、管理體制、運營模式都有其先進的體系。散打作為國際武術(shù)的一個主要表現(xiàn)形式，是中國傳統(tǒng)武術(shù)的擂臺形式，也是中國武協(xié)為了使武術(shù)能夠與現(xiàn)代體育運動相適應(yīng)所整理而成。武術(shù)、散打、跆拳道在社會中的認(rèn)可度也因項目特點和運營模式而有所不同，在高校中學(xué)生的喜愛程度也各有不同，整合武術(shù)與跆拳道的段位制和晉級形式，構(gòu)建出適合高校散打教學(xué)過程的“段位晉級模式”，以提高散打項目的技戰(zhàn)術(shù)特點在高校體育教學(xué)中的充分體現(xiàn)，旨在使“段位晉級模式”在散打項目上有其可行性和可操作性，并為其模式在其它項目的后續(xù)研究提供參考依據(jù)，使其更加完善。

1 武術(shù)段位和跆拳道段位晉級的等級劃分段位標(biāo)志

《中國武術(shù)段位制》于1998年1月1日正式出臺，《中國武術(shù)段位制》形式是根據(jù)個人從事武術(shù)鍛煉和武術(shù)活動的年限，掌握武術(shù)技術(shù)和理論的水平、研究成果、武德修養(yǎng)，以及對武術(shù)發(fā)展所做出的貢獻，將武術(shù)段位定為九段[1]。具體為:初段位(一段、二段、三段)，中段位(四段、五段、六段)，高段位(七段、八段、九段)。段位制的考核評審分為武德考核、技術(shù)考核和理論考核（見表 1、2）。

表1 武術(shù)段位和跆拳道段位等級劃分

《中國武術(shù)段位制》的特點，在于注重理論與技術(shù)相結(jié)合，強調(diào)武德武禮的規(guī)范，習(xí)武先習(xí)德；尤其是段位，要以弘揚武術(shù)精神為己任，繼承與發(fā)展武術(shù)傳統(tǒng)文化為目標(biāo)。在技能考評上注重參與性、持續(xù)性，全面性。其次，段位制考評晉段能使習(xí)武者的興趣性、持續(xù)性、求知欲得到進一步提升，從而達到培養(yǎng)終身鍛煉的習(xí)慣。這一特點也是“段位制”可用于散打教學(xué)與競技比賽的主要原因。

表2 武術(shù)段位標(biāo)志

跆拳道的升級和升段，不僅需要考核跆拳道的各種技術(shù)，還要審查人格、耐性、勇氣、誠實性等精神修養(yǎng)。跆拳道有著嚴(yán)格的技術(shù)等級考核制度，修練者水平的高低，以“級”、“品”、“段”來劃分?！凹墶狈譃?0級至1級，10級水平最低，1級較高。1級以后入“段”，段位從低到高分為一至九段。未成年選手達到一至三段水平，則授予“一品”至“三品”（見表3）。這種段位制的晉級形式也是跆拳道風(fēng)靡全球的主要原因之一。

表3 跆拳道級位、段位標(biāo)志

2 高校散打教學(xué)中“段位晉級模式”的構(gòu)建

2.1 高校散打教學(xué)中“段位晉級模式”構(gòu)建的指導(dǎo)思想

加強高校散打課程建設(shè)要以轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念為先導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革為重點，突出素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)并貫穿于各教學(xué)環(huán)節(jié)中。構(gòu)建本考評模式，始終以貫徹“以學(xué)生為本，健康第一”為指導(dǎo)思想，緊緊圍繞《綱要》精神，明確高校體育的教學(xué)任務(wù)與目的[2]。

2.2 高校散打教學(xué)中“段位晉級模式”的段位劃分及評定標(biāo)準(zhǔn)

“段位晉級模式”的設(shè)置主要將散打教學(xué)分為三個階段，并為每一個階段設(shè)定晉級考評內(nèi)容，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，發(fā)揮個人的主動性，完成相關(guān)的考評內(nèi)容，以評促學(xué)，按段劃分，對于學(xué)習(xí)效果突出，晉級考評內(nèi)容完成優(yōu)秀者，進行晉升段位的獎勵方法，并為學(xué)生頒發(fā)證書，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情。根據(jù)“段位晉級制”設(shè)置“三階六段式”（見表4）。

段位晉級模式的設(shè)置初衷就是要讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)散打技能，通過滿足學(xué)生獲得段位晉級的心理需求來激發(fā)學(xué)生完成晉級的任務(wù)，實質(zhì)上這種模式也如同一種任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)技能的本領(lǐng)，養(yǎng)成終身體育的鍛煉意識[3]。

表4 散打段位晉級模式的段位劃分及評定標(biāo)準(zhǔn)

2.3 “段位晉級模式”的教學(xué)階段劃分與考核內(nèi)容設(shè)置

武術(shù)段位考評內(nèi)容包括武德考評、技術(shù)考評和理論考評。段位越高考試內(nèi)容越多，難度越大，要求越高。跆拳道晉級考試內(nèi)容只有技術(shù)考核包括技術(shù)水平、功力測試、品勢表演，技術(shù)考核首先講求的是禮儀。綜合武術(shù)與跆拳道的考評內(nèi)容可以看出武學(xué)文化中更為讓人重視的是“德”，德比藝高也是各國武技的核心宗旨（見表5）。散打項目有其獨特性與對抗性，應(yīng)該“育技前先育德”，讓學(xué)生領(lǐng)悟到德育的重要性。注重禮儀的莊重性與細(xì)節(jié)性，還要注重口號和語言的力度和氣勢，培養(yǎng)大學(xué)生從內(nèi)心深處溢出高尚的、有價值的舉動，從實戰(zhàn)中形成禮儀、忍耐、謙虛、堅韌不拔、自強不息的精神。

表5 散打段位晉級模式的考核內(nèi)容

“段位晉級模式”不僅是一種考評模式，更是一種教學(xué)模式，要做到以評促教、以評促學(xué)，就要讓整個模式的制定貫穿于整個教學(xué)過程中。散打段位晉級考核內(nèi)容實行一、二階段位注重技法考核，放于教學(xué)初、中期，三階段位注重實戰(zhàn)考核，放于教學(xué)后期實戰(zhàn)階段，如有學(xué)生通過散打四段后，五段、六段的考核時間可在以后學(xué)期完成，不必本學(xué)期急于晉級。

2.4 “段位晉級模式”與授課模式的結(jié)合

新的考評模式引入了段位內(nèi)容和晉級形式，采用由淺入深、循序漸進的教學(xué)原則，在進一步拓展與豐富教學(xué)內(nèi)容、弘揚民族文化精神的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求篩選與增設(shè)不同類型、不同形式的授課模式，更重要的是要能與新的考評模式相配合，實現(xiàn)段位晉級模式的運行促進散打教學(xué)過程的實施。

根據(jù)圖1所示，無論學(xué)生是否有學(xué)習(xí)散打的經(jīng)驗，均可利用此模式進行學(xué)習(xí)。具體可劃分為五個步驟：學(xué)生通過自主選擇教師、時間、學(xué)習(xí)方式確定學(xué)習(xí)計劃；學(xué)生通過教學(xué)視頻資料了解所要學(xué)習(xí)的散打技能，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容；在授課過程中，學(xué)生按照計劃學(xué)習(xí)技能，并在此過程中挑戰(zhàn)晉級拳、腿、摔、組合技法的一、二階，當(dāng)學(xué)生晉級三階的五、六段位，將獲得相應(yīng)的散打晉級證書，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

圖1 與“段位晉級模式”匹配的授課模式圖

2.5 獲段的途徑和考核形式

學(xué)生獲得散打一、二階的前四段位必須通過選擇散打課來獲得晉級升段資格，然后通過正規(guī)考核方可獲得相應(yīng)段位。如學(xué)生有意愿通過三階的五、六段位則可以根據(jù)個人實戰(zhàn)能力而自由選擇晉級考段的任意學(xué)期，每個學(xué)期末都有晉級考段的機會，通常安排在歷年的6、12月的中旬，具體考核時間以校園網(wǎng)站公示為準(zhǔn)。

散打段位晉級模式的考核形式分為兩種，一、二階考核為課堂內(nèi)部考核，考官通常為任課教師。而三階考核為公開考核形式，指定時間地點，采用分級別、分性別、分段位抽簽考核制度。臨場裁判由晉升五段以上的學(xué)生擔(dān)任，考官及仲裁由武術(shù)、散打、跆拳道、防身術(shù)的任課教師擔(dān)任，主動權(quán)主要以學(xué)生的比賽成績?yōu)闇?zhǔn)，同一級別獲得亞軍晉升五段，同一級別獲得冠軍晉升六段。連續(xù)二學(xué)期獲得同一級別的亞軍亦可晉升六段。通過四段的學(xué)生連續(xù)三屆參加比賽者可晉升五段。段位晉級模式的考核評定既要公平、公正，又要合乎大學(xué)生學(xué)習(xí)心理和自身素質(zhì)，在不違背公正、公平原則的基礎(chǔ)上，適當(dāng)放寬晉級門檻，既要激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要為“散打段位晉級模式”提升宣傳效應(yīng)與號召力。

3 高校散打教學(xué)中“段位晉級模式”的運行方法

3.1 完善段位晉級制度，搭建健全的理論框架

段位晉級制度需要不斷完善，用一種模式、一套理論框架去組織教學(xué)，督促學(xué)生自主學(xué)練。為了促進散打段位晉級模式的開展與普及，高校要以《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，體現(xiàn)“以人為本，健康第一”的教學(xué)理念，一方面鼓勵大學(xué)生積極習(xí)武，參加考段晉級，并應(yīng)制定一系列散打段位晉級模式的激勵機制，如通過段位制考評即可獲得晉級等精神獎勵，成為散打項目骨干力量[4]。另一角度，段位考評與學(xué)期成績考評體系相結(jié)合；獲得“段位”級別與學(xué)生體育課成績掛鉤，考評方法與平時學(xué)練、課外活動、武術(shù)俱樂部、學(xué)生社團、散打晉級比賽等形式，形成系統(tǒng)的課內(nèi)外一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境和晉級模式，使學(xué)生能夠有多種渠道和方式參與運動，構(gòu)建多途徑讓學(xué)生獲取“晉級”資格，擴大“晉級”模式在高校開展的力度，大力宣傳散打段位級別的榮譽價值，從精神上鼓勵學(xué)生熱愛散打運動，全面提升散打運動在高校的學(xué)習(xí)熱情。

3.2 改進課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)過程，提升師資力量

（1）大膽地“放”

在段位晉級模式的體育課堂上要敢于“放”，“放”就是充分相信學(xué)生，給學(xué)生以自主權(quán)，最大限度地在時間和空間上給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，通過本屬于自己的思維方式和學(xué)習(xí)方式去借助現(xiàn)實課堂中實際存在的教學(xué)資源來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題[5]。教師不能代替學(xué)生思考，更不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，通過“放”去喚醒學(xué)生沉睡的自主學(xué)習(xí)體育技能的意識，激發(fā)學(xué)生參與鍛煉的意識，給學(xué)生充足自主活動的時間。

（2）精巧的“助”

“助”是在“放”的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方式及在學(xué)業(yè)上遇到難點、疑點進行巧妙的“助”，“助”既代表教師和同學(xué)的輔助與幫助，又代表現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的支助。但助的要求要有限制和規(guī)定，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變以往完全依賴教師學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念，在自我選擇現(xiàn)實地且可用地學(xué)習(xí)資源過程中自主學(xué)習(xí)體育技能。

（3）情感投入

情感是人們對客觀事物感覺的一種內(nèi)心體驗，愉悅的情感能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其大腦處于最佳的活動狀態(tài)，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思維，充分體現(xiàn)學(xué)生個性張揚的和諧氛圍。在教學(xué)模式中，教師要根據(jù)學(xué)生自定的學(xué)習(xí)計劃，采用多變的教學(xué)法，在教學(xué)的過程中利用語言、提問、質(zhì)疑、媒體等方式，激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生的參與意識，不斷地給學(xué)生提供鍛煉技能的愉悅空間。

4 結(jié)論

（1）整合武術(shù)及跆拳道段位制的散打段位晉級模式，結(jié)合散打項目特點構(gòu)建出適合高校散打教學(xué)應(yīng)用模式，符合高校體育課程改革的要求，突出了學(xué)生的主體地位，真正實現(xiàn)了學(xué)生個性化的發(fā)展，為鼓勵大學(xué)生自主學(xué)習(xí)散打技能及培養(yǎng)武德修養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

（2）散打“段位晉級模式”的運行應(yīng)以保護大學(xué)生的安全作為前提，在實戰(zhàn)晉級階段應(yīng)有考前輔導(dǎo)和思想動員，在護具配備齊全的基礎(chǔ)上，還要在技法上和禁擊部位上進行相應(yīng)限制，對違反者要進行警告和罰分處理。同時，要對裁判員的執(zhí)法能力和執(zhí)法尺度進行統(tǒng)一要求，提高臨場裁判的控制能力，既要公正執(zhí)法，又能預(yù)先判定危險動作，避免比賽中的運動損傷，要將比賽帶來的危險因素降到最低，設(shè)置多重保險為大學(xué)生散打?qū)崙?zhàn)“保駕護航”。

（3）要不斷完善散打“段位晉級模式”的內(nèi)容設(shè)置和考評手段，做到精簡易操作，可以充分考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，無論從技法還是品德都要得到全方位的驗證。要做到以人為本，充分適應(yīng)大學(xué)生的心理發(fā)展趨勢，讓模式設(shè)置與時俱進，改善教學(xué)觀念，引進新式教學(xué)思想，加大對教學(xué)設(shè)施和教學(xué)輔助設(shè)備的投入，要讓學(xué)生在形式上喜愛散打，從心理上熱愛散打，從情感上摯愛散打，讓“段位晉級模式”在高校散打教學(xué)中得到長遠(yuǎn)發(fā)展。

[1]編寫組．中國武術(shù)段位制理論教程[M]．北京：北京體育大學(xué)出版社，1997．

[2]花妙林等．武術(shù)《段位制》課程教學(xué)模式的實驗研究[J]．上海體育學(xué)院學(xué)報，2004（8）．

[3]趙 立著．體育教學(xué)模式問答[M]．北京：人民體育出版社，2002：72-80，131-134．

[4]樊林虎．體育教學(xué)論[M]．北京：人民出版社，2002．

[5]袁 勤．武術(shù)傳承方式的現(xiàn)代教學(xué)論詮釋[J]．體育與科學(xué)，2009（4）：97-99．

Theoretical Research ofquot;Dan Promotion Modequot;in Sanda Teaching

Dong Yu Li Shangbin Zhao Peiyu Zhu Kai Ji Liewei
（PhysicalEducation Dept.of Harbin Engineering University,Harbin Heilongjiang 150001）

By using the methods of literature,comparative research and logical analysis and so on,the paper does the application of Wushu and Taekwondo Dan promotion form into the promotion and the application of the strategy,combining with the characteristics of Sanda teaching to constructquot;Dan Promotion Modequot;,to form the initial formation of the theoretical framework of the system and its operation methods.On the one hand the paper attempts to stimulate students learning interest of Sanda sport,on the other hand the paper tries to provide reference for Sandaquot;Athletics Dan Promotionquot;development mode.

Dan promotion Sanda prospective

G85

A

1004—5643（2011）11—0061—03

（1）哈爾濱工程大學(xué)教學(xué)改革工程立項項目《自助式教學(xué)與段位晉級模式在我校散打教學(xué)中的實踐研究》；（2）中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金資助項目，編號：HEUCF101609。

董 宇（1979～），男，碩士，講師。研究方向：武術(shù)教學(xué)。