陳麗華

（莆田學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，福建 莆田 351100）

構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)實(shí)踐

陳麗華

（莆田學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，福建 莆田 351100）

文章從教育生態(tài)學(xué)的視角，嘗試構(gòu)建符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體能力發(fā)展的生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂，并選取某本科大學(xué)文科一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行歷時(shí)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。定性定量數(shù)據(jù)分析表明，生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的構(gòu)建改變了學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的看法，該教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，也在一定程度上促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的發(fā)展，有利于他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

教育生態(tài)學(xué)；生態(tài)化；大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作

近年來(lái)，教育生態(tài)學(xué)被引入課程研究或者課堂教學(xué)策略研究，形成了一種后現(xiàn)代的教育生態(tài)研究趨勢(shì)[1]。2007年，教育部高教司頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)新要求》，對(duì)此，陳 堅(jiān)林將其解讀為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念“國(guó)際化”、多媒體教學(xué)“正?；焙徒虒W(xué)環(huán)境“生態(tài)化”[2]，由此為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)化改革指明了發(fā)展方向。此后，不少外語(yǔ)教育者[3][4][5][6]對(duì)此進(jìn)行了研究。然而，目前為止，大部分的研究都是對(duì)寬泛的英語(yǔ)課堂生態(tài)環(huán)境進(jìn)行理論闡述，針對(duì)某一具體語(yǔ)言技能的生態(tài)化課堂實(shí)證研究尚未得到足夠的重視。

鑒于此，筆者嘗試構(gòu)建符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體能力發(fā)展的生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂，旨在探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的看法以及生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力和綜合運(yùn)用能力發(fā)展的功效。

一 研究背景

教育生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)70年代在西方興起的將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及其機(jī)理為研究對(duì)象的一門(mén)新興的學(xué)科。1976年，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的Lawrence Cremin[7]在其專(zhuān)著Public Education中首次提出了“教育生態(tài)學(xué)”概念。本世紀(jì)初，Leather[8]出版了專(zhuān)著Ecology of Language Acquisition，標(biāo)志著生態(tài)外語(yǔ)課堂教學(xué)正在形成。國(guó)內(nèi)對(duì)教育生態(tài)學(xué)的關(guān)注始于20世紀(jì)80年代。1989年，臺(tái)灣出版了李聰明[9]所著的《教育生態(tài)學(xué)導(dǎo)論》，針對(duì)臺(tái)灣教育的現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理，對(duì)各種教育問(wèn)題進(jìn)行反思。1990年,吳鼎福[10]出版了大陸第一本《教育生態(tài)學(xué)》專(zhuān)著，對(duì)我國(guó)的教育生態(tài)學(xué)研究起到了積極的引導(dǎo)作用。但早期的研究大都是從宏觀角度寬泛地探討整個(gè)教育生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，對(duì)具體學(xué)科的微觀層面涉獵不夠。此后，有外語(yǔ)教育者將其引入外語(yǔ)課堂教學(xué)。劉森林倡導(dǎo)依據(jù)生態(tài)學(xué)理論，改革大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)策略和質(zhì)量監(jiān)控體系[1]。譚瑋提出構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)應(yīng)遵循的四個(gè)原則：樹(shù)立生本教學(xué)的理念，營(yíng)造平等和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立相互塑造的師生關(guān)系[5]。盡管這些研究對(duì)改善我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀有一定的幫助，但針對(duì)不同技能的英語(yǔ)課堂會(huì)呈現(xiàn)不同的生態(tài)問(wèn)題，相應(yīng)的也應(yīng)有不同的優(yōu)化策略。作為一種產(chǎn)出性技能，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)核心技能，卻始終是一個(gè)薄弱的技能[11]。為了改變這種狀況，鄧麗君通過(guò)介紹多種活躍課堂的技巧以呈現(xiàn)生態(tài)型大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂，對(duì)改善大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有一定的借鑒意義[12]。然而，她的研究?jī)H限理論層面的闡述，針對(duì)生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)功效的實(shí)證性研究目前還是空白。

二 研究方法

（一）研究對(duì)象

參加本研究的對(duì)象為某本科大學(xué)文科一年級(jí)兩個(gè)大班的174名學(xué)生。一個(gè)班隨機(jī)指定為實(shí)驗(yàn)組，共88名學(xué)生；另一個(gè)班為控制組，共86名學(xué)生。兩個(gè)班的大學(xué)英語(yǔ)都由筆者任教，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容基本一致。唯一不同的是教師在大一下學(xué)期時(shí)運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的理論對(duì)實(shí)驗(yàn)組的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂進(jìn)行優(yōu)化，控制組則沿用傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式。

（二）研究問(wèn)題

本研究考察的具體問(wèn)題如下：1.生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)能否改變學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的看法？2.生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)能否有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平？3.生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)能否提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力？4.學(xué)生如何看待生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)？

（三）研究工具

1.實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后問(wèn)卷。為了解教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的看法及學(xué)生具體寫(xiě)作過(guò)程的變化，筆者根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論設(shè)計(jì)了一份由10個(gè)單項(xiàng)構(gòu)成的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷采用Likert五等級(jí)記分制，分別為完全贊同（5分）、基本贊同（4分）、說(shuō)不清（3分）、基本不贊同（2分）、完全不贊同（1分）。問(wèn)卷分別于實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后一周發(fā)放給學(xué)生。

融合發(fā)展在未來(lái)幾年都將是互聯(lián)網(wǎng)期刊領(lǐng)域的發(fā)展方向，通過(guò)研發(fā)新型設(shè)備及搭建新型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整個(gè)業(yè)務(wù)鏈條都將充分享受到互聯(lián)網(wǎng)的便利，各參與方所受的時(shí)間空間限制將不斷縮小。

2.實(shí)驗(yàn)前測(cè)與實(shí)驗(yàn)后測(cè)。本研究的實(shí)驗(yàn)前測(cè)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)后測(cè)數(shù)據(jù)分別來(lái)自被試的大一上學(xué)期和大一下學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)期末考試卷面成績(jī)和作文單項(xiàng)成績(jī)。

3.實(shí)驗(yàn)后訪談。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)組的11名志愿者進(jìn)行訪談，訪談?dòng)弥形倪M(jìn)行。訪談的問(wèn)題為開(kāi)放式的：你喜歡生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)嗎？你認(rèn)為教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂進(jìn)行的生態(tài)化設(shè)計(jì)有需要改進(jìn)的地方嗎？如果有，表現(xiàn)在哪些方面？

（四）實(shí)驗(yàn)處理

1.構(gòu)建共生與競(jìng)爭(zhēng)并存的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂。在教育生態(tài)環(huán)境中，幾乎所有的生態(tài)因子都可能成為限制因子[13]P20。針對(duì)大班教學(xué)環(huán)境這個(gè)限制因子，筆者采取建立合作小組的寫(xiě)作教學(xué)模式。因?yàn)榫托〗M整體寫(xiě)作質(zhì)量提升幅度而言，混合小組的效果是最佳的[14]。為此，筆者將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分為11組均含有高、中、低水平學(xué)生的混合學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建組內(nèi)互助、組間競(jìng)爭(zhēng)的符合個(gè)體生態(tài)發(fā)展的空間環(huán)境，以構(gòu)建和諧平衡的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂。

2.確定生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)被深深地打上了應(yīng)試教育的烙印，忽略了對(duì)學(xué)生真正語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，破壞了以促進(jìn)個(gè)體可持續(xù)發(fā)展為本的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。針對(duì)這種情況，筆者為實(shí)驗(yàn)組確定了階段性的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)：字?jǐn)?shù)不限；內(nèi)容重于形式；語(yǔ)言輸入和輸出有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3.構(gòu)建多元互動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，作為課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成因子的教師和學(xué)生應(yīng)以平等、民主、合作的關(guān)系共同參與教學(xué)[3]。然而，目前多數(shù)教師仍然主宰著整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程，出現(xiàn)了非生態(tài)的強(qiáng)制教學(xué)形態(tài)。為此，筆者在給實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生上寫(xiě)作課時(shí)，盡量選擇他們感興趣的話(huà)題，并給他們充裕的選題自由；鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作前以小組為單位就相關(guān)話(huà)題用英語(yǔ)進(jìn)行交流，發(fā)散思維，開(kāi)拓視野；建議學(xué)生每當(dāng)碰到思維枯竭時(shí)，就和小組成員一起探討，或者求助老師，促使寫(xiě)作過(guò)程流暢；作文寫(xiě)完后，組織學(xué)生在課堂上以小組為單位對(duì)初稿進(jìn)行討論、互評(píng)，教師提供指導(dǎo)和幫助；要求每組挑選本組最優(yōu)秀的作文，做上標(biāo)記。之后，全部作文上交教師批閱。教師批閱后，從各組自選的優(yōu)秀習(xí)作中挑選3-4篇在下次的寫(xiě)作課堂上做示范性講評(píng)，充分肯定作文中思想內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)點(diǎn)。

三 數(shù)據(jù)收集與討論

本研究數(shù)據(jù)收集歷時(shí)16周，來(lái)自實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)前測(cè)與實(shí)驗(yàn)后測(cè)及實(shí)驗(yàn)后訪談。所得數(shù)據(jù)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS處理分析。

（一）生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)能否改變學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的看法

教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，筆者對(duì)收回的問(wèn)卷進(jìn)行了整理統(tǒng)計(jì)，以考察學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的看法，同時(shí)了解他們英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)際情況。

從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)前兩組被試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的看法及他們實(shí)際的英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程均值沒(méi)有統(tǒng)計(jì)意義上的差異（F=2.23，P=0.11>0.05）；但實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，兩組被試的均值出現(xiàn)了顯著性差異（F=8.91，P=0.003<0.01），說(shuō)明生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課堂的構(gòu)建改變了學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的看法，并促使他們變?yōu)榱藨?yīng)試而進(jìn)行的消極機(jī)械寫(xiě)作為為了提高英語(yǔ)綜合技能而進(jìn)行的積極靈活的寫(xiě)作。

該調(diào)查問(wèn)卷的1-5項(xiàng)是針對(duì)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的看法而設(shè)的。相比實(shí)驗(yàn)前均值，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在該5項(xiàng)均值都有不同程度的上升。其中第5項(xiàng)均值由實(shí)驗(yàn)前1.91上升為實(shí)驗(yàn)后4.00，變化幅度最大，說(shuō)明了提倡以學(xué)習(xí)小組進(jìn)行的各種寫(xiě)作活動(dòng)，開(kāi)發(fā)了小組合作和生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)了學(xué)生積極參與的熱情，使傳統(tǒng)觀念中單打獨(dú)斗的寫(xiě)作成為同學(xué)間合作交流的平臺(tái)。另外一個(gè)變化幅度較大的是第1項(xiàng)，由實(shí)驗(yàn)前2.00上升到3.94，由此可見(jiàn)，筆者在實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)內(nèi)容重于形式的寫(xiě)作目標(biāo)產(chǎn)生了積極的影響。第2、3項(xiàng)均值增幅雖然不大，但都從基本不贊同轉(zhuǎn)變?yōu)榛举澩?，表明筆者創(chuàng)設(shè)的基于閱讀獲得間接體驗(yàn)以豐富寫(xiě)作素材的寫(xiě)作教學(xué)法在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了他們的閱讀能力。然而，第4項(xiàng)的均值實(shí)驗(yàn)前后變化不明顯，與筆者最初的預(yù)想結(jié)果有差距。究其原因，是因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)喜歡用中文進(jìn)行交流，因此，對(duì)于瞬時(shí)反應(yīng)要求較高的英語(yǔ)口頭表達(dá)仍感畏懼。

調(diào)查問(wèn)卷的6-10項(xiàng)主要是針對(duì)學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程而設(shè)的。第6項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生受四級(jí)考試指揮棒的影響，過(guò)分注重三段式文章結(jié)構(gòu)的要求，忽視了對(duì)內(nèi)容的把握；實(shí)驗(yàn)后，在教師的指導(dǎo)下，他們改變了這一做法。第7項(xiàng)均值在實(shí)驗(yàn)后達(dá)到4.23，是本次調(diào)查問(wèn)卷所有數(shù)據(jù)中的最高值，這也是學(xué)生寫(xiě)作能力提高的一個(gè)重要因素。鄧鸝鳴等研究發(fā)現(xiàn)通過(guò)同伴互評(píng)，學(xué)習(xí)者相互所提供的信息反饋有助于各自對(duì)寫(xiě)作文稿內(nèi)容及語(yǔ)言的進(jìn)一步修正、監(jiān)控，從而促進(jìn)文本輸出質(zhì)量的提高[15]。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步支持了這一研究結(jié)果。從第8項(xiàng)數(shù)據(jù)變化可以看出，在生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上，良好的師生互動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教師的信任。第9項(xiàng)的均值變化顯示，在生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上，學(xué)生都很期盼自己的作文能夠被選上在課堂上進(jìn)行集體討論，這點(diǎn)與他們?cè)趥鹘y(tǒng)寫(xiě)作課堂上的表現(xiàn)有明顯差異。這可能是因?yàn)樯鷳B(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上，他們的文章已經(jīng)經(jīng)過(guò)了小組的充分討論，這使他們對(duì)自己的文章有了信心。因此，小組合作方式對(duì)他們的積極參與意識(shí)產(chǎn)生了一定的影響。第10項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，雖然學(xué)生對(duì)挑選優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行集體評(píng)析的方式從實(shí)驗(yàn)前的基本不贊同轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)后的基本贊同，但是增幅不大，且實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)沒(méi)超過(guò)3.50，說(shuō)明還有部分同學(xué)對(duì)此做法存有疑慮。

表1.實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的看法統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（二）生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)能否有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平

筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生的大一上學(xué)期期末作文成績(jī)（實(shí)驗(yàn)前測(cè)）和大一下學(xué)期期末作文成績(jī)（實(shí)驗(yàn)后測(cè)）進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。表2數(shù)據(jù)顯示：實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)平均分分別為7.18和7.23，相伴概率P=0.831>0.05，說(shuō)明兩組學(xué)生寫(xiě)作水平差異不明顯；實(shí)驗(yàn)后，兩組學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)平均分分別為10.87和7.74，相伴概率P=0.008<0.01，說(shuō)明兩組學(xué)生的寫(xiě)作水平存在著明顯差異。在其他變量得到控制的情況下，生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是學(xué)生寫(xiě)作水平快速提高的主要原因。較之常規(guī)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，生態(tài)化寫(xiě)作教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

表2.實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（三）生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)能否提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力

為了檢驗(yàn)生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的功效，對(duì)兩組學(xué)生大一上學(xué)期和大一下學(xué)期期末考試的卷面成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。表3的數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和控制組的整體英語(yǔ)水平相當(dāng)，沒(méi)有統(tǒng)計(jì)意義上的差異（t=0.638，P=0.742>0.05）。但經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，兩組學(xué)生的期末成績(jī)平均分有了明顯的差異（t=3.491，P=0.021<0.05）。這表明對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的生態(tài)化構(gòu)建，能夠改變以往為寫(xiě)作而寫(xiě)作的教學(xué)弊端。通過(guò)在有限的課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)多維度的寫(xiě)作活動(dòng)，將寫(xiě)作同閱讀、聽(tīng)說(shuō)有機(jī)結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生各方面英語(yǔ)技能的提高。

表3.實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生期末考試卷面成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

t值 0.638 3.491 P值 0.742 0.021**

（四）學(xué)生對(duì)生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的看法

筆者對(duì)所訪談的問(wèn)題進(jìn)行了歸納分析。接受訪談的11名學(xué)生中有10名對(duì)生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)比較認(rèn)同，但都從不同的角度提出寶貴的改進(jìn)意見(jiàn)。有4位學(xué)生認(rèn)為在建立學(xué)習(xí)小組時(shí)，不僅要考慮英語(yǔ)水平的高低，還應(yīng)兼顧男女生的比例和集中討論的方便性問(wèn)題。雖然大部分同學(xué)肯定了集體講評(píng)優(yōu)秀作文的優(yōu)勢(shì)，但有3位學(xué)生指出，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫(xiě)作水平的提高需要一個(gè)過(guò)程，因此在一定的時(shí)期內(nèi)，每組挑選出的優(yōu)秀作文通常來(lái)自一兩位學(xué)生，這樣難免出現(xiàn)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，每次總是那些學(xué)生的作文被展示，建議可以挑選進(jìn)步比較明顯的學(xué)生的作文，以此激勵(lì)大家不斷超越自我。另有多達(dá)6位學(xué)生指出，有些小組成員在討論時(shí)喜歡用中文交流，老師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)大家必須用英語(yǔ)進(jìn)行交流。訪談中只有1名學(xué)生對(duì)生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)持否定態(tài)度，主要原因在于他英語(yǔ)基礎(chǔ)差，小組討論時(shí)不太敢開(kāi)口，小組成員對(duì)他經(jīng)常保持沉默有意見(jiàn)，因此他現(xiàn)在更害怕寫(xiě)作課。

四 結(jié) 語(yǔ)

本實(shí)驗(yàn)通過(guò)問(wèn)卷、測(cè)試和訪談的方式對(duì)生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行研究，定性定量分析均表明：學(xué)生對(duì)生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)普遍持肯定的態(tài)度，該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的發(fā)展產(chǎn)生了顯著的影響，并在一定程度上提高了他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。本研究為我國(guó)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了重要的啟示：在以學(xué)生為中心的教學(xué)大環(huán)境下，良性互動(dòng)、和諧平衡及可持續(xù)發(fā)展的寫(xiě)作教學(xué)模式具有獨(dú)特的促學(xué)功效，因此，處在教學(xué)第一線(xiàn)的大學(xué)英語(yǔ)教師有責(zé)任將此觀念融入教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生態(tài)化的同時(shí)也幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。然而，本研究因?yàn)闃颖静粔虼?，?shí)驗(yàn)時(shí)間不夠長(zhǎng)，所得結(jié)論存在一定的局限。筆者希望今后能夠與同行一起就此進(jìn)行更廣泛、更深入的研究。

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An Experiment on the Construction of Ecological College English Writing Classroom

CHEN Li-hua
(Foreign Languages Department, Putian University, Putian Fujian 351100, China)

From the perspective of ecology of education, an experiment was conducted among first-year non-English majors of arts from a university for an academic term to test the effects of the construction of ecological college English writing classroom. The qualitative and quantitative data analysis indicates that the construction of ecological college English writing classroom changes English learners’ perceptions of college English writing teaching and promotes their English writing proficiency as well as their overall English competence, which is beneficial to cultivating their autonomous learning ability.

ecology of education; ecological; college English writing

H315

A

1673-2219（2011）11-0152-04

2011－09－06

陳麗華（1977－），女，福建莆田人，講師，碩士，主要研究方向英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)任編校：王晚霞）