鐘蜀玲

(克拉瑪依職業(yè)技術學院,新疆獨山子 833600)

英語是高職院校的一門重要基礎課,《高職高專教育英語課程教學基本要求》(以下簡稱《要求》)指出：打好語言基礎是英語教學的重要目標,但打好基礎要遵循“實用為主、夠用為度”的原則;強調打好語言基礎和培養(yǎng)語言應用能力并重;強調語言基本技能的訓練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重。因此,高職英語教學應重視英語教學的實用性,突出對學生語言實際應用能力的培養(yǎng)。而在實際的英語教學中,教師沿襲英語傳統教法,重視精讀課文的精講,忽視學生實用能力的培養(yǎng)。在應用文寫作教學中,一方面學生因英語基礎欠缺,文章缺乏邏輯性,急需訓練和引導;另一方面教師在教學中輕視應用文寫作,忽視學生應用文習作的修改。針對高職英語應用文寫作教學中所存在的問題,筆者擬結合本校教學實踐闡釋改進高職英語應用文寫作教學的方法與策略。

一、高職英語應用文寫作教學的重要性

近年來,隨著經濟的發(fā)展及對外交往的進一步擴大,社會對英語人才的需求急劇增加,用人單位,除了要求員工具備相應的專業(yè)技能外,還把英語的應用能力作為重要的砝碼,其中體現英語應用能力的一個重要方面就是英語的應用文寫作。在實際的工作過程中,尤其在對外經濟合作和技術交流方面,英語應用文已成為主要商務信息交流的載體,應用文的寫作在實際工作中起著越來越重要的作用。因此,高職英語教學中,應該在重視聽、說、讀的同時,更注重寫的能力的培養(yǎng),為社會培養(yǎng)一批既懂專業(yè)又懂外語的實際應用型人才。

二、高職英語應用文寫作教學中所存在的問題

《要求》關于寫作的目標要求是：學生能就一般性題材,在 30分鐘內寫出 80-100詞的命題作文;能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文,如填寫表格與單證,套寫簡歷、通知、信函等,詞句基本正確,無重大語法錯誤,格式恰當,表達清楚。而在實踐教學中,寫作能力的欠缺依然是高職學生最突出的問題。在每年的全國英語應用能力要求較低的 B級考試中,仍有一定數量的學生寫作題空白。

現在高職院校所使用的教材,其中的寫作部分主要是應用文寫作,如：申請信、個人簡歷、通知、海報、廣告、商務信函等實用性較強的文章。在實際教學中,部分教師常常因課時等原因,將這部分內容不講或一帶而過;部分教師即便講,也大多采用傳統的寫作教學方式,學生學不到東西,學習興趣下降。要徹底改變英語寫作教學的現狀,要立足于深挖根源。

1.學生英語語言的運用能力較弱

分析學生應用文習作,主要問題集中表現在詞匯、語法的運用及句式的單一化方面。通常來講,學生在英語學習中,比較重視語言點的學習。在學習詞匯、短語、句子時,很注重語法的分析、單詞和句法的選用,而一旦要完成一篇文章 ,則無法從整體上把握這幾方面,常常出現詞性、語法的亂用現象。有些學生造句不考慮時態(tài)、詞性;有些學生完全按漢語的習慣來組織句子,語言不地道;有些學生即使能把意思表達出來,而句子句式缺少變化,讀起來枯燥、乏味。這些現象都說明學生因英語基礎較弱,對語言知識不能很好地遷移,無法融會貫通。學生語言能力的強弱直接決定了應用文寫作的成敗,學生基礎的薄弱成為寫作的第一障礙。

與其他文種相比較,應用文的寫作因其程式化,大大降低了寫作的難度,但學生因為英語底子薄,內容與格式難以融合。學生拿到作文題目,眉毛胡子一把抓,平時所學的應用文的格式要求早已拋到九霄云外,經常是根據題目的漢語提示,逐字漢譯英,基本沒有主題句。即便有了主題句,不知如何開展下文,文章整體內容散、亂,沒有主次之分,缺乏一致性、連貫性,整篇文章讀起來不流暢,最終導致學生對寫作無論從字詞運用,還是篇章組織的知識掌握,只能停留在一個不完整的認識層面上。

2.英語教學過程中忽略應用文寫作

在現行高職英語教材中,應用文寫作都是每個單元的一部分。教師在制訂教學計劃時,給應用文寫作一般都安排 1個學時左右,或者是把應用文寫作和練習安排在一起 1-2個學時。在實際教學中,由于教師對高職學生實用性培養(yǎng)目標認識不足,教學中沿襲普通學校英語傳統教法,一般都注重精讀,把講詞匯、講語法、分析課文作為單元的重點,就連精讀之后的練習也非常重視。由于每個單元的課時有限,所涉及的教學內容又很多,教師留給應用文寫作的學時常常不足 1個學時。教師寫作教學一般采取的模式是：先簡單講解寫作常識,再快速分析應用文的范例,最后要求學生模仿寫作。若學時過于緊張,則改為學生自習的方式一筆帶過或者直接跳過這一部分內容,課后的相關寫作練習也基本不涉及,應用文教學名存實亡。學生在這種英語學習環(huán)境中,所學到的知識無論是詞匯語法,還是文章的結構布局等都是支離破碎的,難成體系的,很難實現寫作能力的提高。因此,教學實踐有悖于高職英語的教學目標的教學思路,極大影響了學生寫作能力的培養(yǎng)。

3.教學任務重,不重視作文的批改

近年來,高職院校的學生人數在急劇增加,而英語教學師資力量則相對匱乏,每位教師都是在超負荷地承擔教學任務。教學任務的增大和學生人數的增加,使得教師很難把更多的精力放在批改作業(yè)上,加之,英語教師主觀上存在重精講課文而輕寫作教學的問題,對待作文批改就更是大而化之。作文批改大多只是圈畫出學生語法與句子結構方面的錯誤,對于應用文章的規(guī)范化、文章的結構框架很少提出明確的修改意見。學生從教師的批改意見中看不到修改的意見,更無法獲取建設性的修改建議,因此失去了完成作業(yè)的動力,也逐漸喪失了寫作的興趣,時間一久,作文作業(yè)完成的質量和數量都難以保障。因此,加強英語應用文寫作教學,改進寫作教學方法迫在眉睫。

三、改革英語應用文寫作教學的方法

1.注重語言基本功的訓練

扎實的語法知識和一定的詞匯量是寫好作文的基礎。在英語教學中,針對學生的詞匯量少、詞義不準確、語法混亂等問題,教師應從詞匯和語法入手,加強語言基本功的訓練。首先要求學生記單詞,增加詞匯量。高職英語寫作是以應用文為主,因此,除了常用基本詞匯,還應要求學生掌握一些專業(yè)詞匯,進一步擴大學生的詞匯量。其次,練習強化語法知識,通過語法這座橋梁,讓學生從詞匯的學習過渡到句子的學習,多做漢譯英練習。比如,可以要求學生在英語課上用 5分鐘時間隨便寫自己能想到的英語句子,充分利用這 5分鐘的時間盡可能多的寫句子,通過這種系列訓練,使學生從中逐漸掌握語法規(guī)律,從而可以在寫作中比較正確地運用語言。在學生練習的過程中,應指導學生注意句子之間的銜接,并學會使用關聯詞。在教學中進行文章內容分析的同時,對文章結構的分析也不容忽視,寫作教學中還要重視格式與內容的結合訓練。通過一系列語言與寫作基礎知識的講授與訓練,幫助學生能夠逐漸清楚地表達自己的思想。

2.按照教材合理進行課堂設計

目前選用的《新編實用英語》教材的編寫原則是注重實用性,采取先聽說、后讀寫的順序展開。每個單元所安排的應用文與對話部分所涉及的應用文是一致的,學生在口語訓練中已接觸了應用文的內容,為后面應用文的寫作練習做了鋪墊,兩部分內容相輔相成。學習時可以把口語和應用文寫作結合起來。在練習口語的同時融進應用文寫作訓練,使學生從一開始就了解本單元的寫作內容。寫作訓練的課時要按教學計劃走,在有限的時間內多做訓練。譬如第一冊的第一單元,口語部分是從介紹名片開始的,通過這一單元的口語學習,學生對名片的格式、要求有了第一印象,然后進入本單元的應用文寫作部分,通過對這部分的幾個典型實例——名片的講解和學生的閱讀,詳細地歸納、總結名片的格式和寫法,并指導學生按照實例來套寫。所謂的套寫就是要嚴格按照應用文寫作其獨有的格式寫作,格式有幾種,學生可以根據喜好自由選擇。最后,學生在練習口語的基礎上進行筆頭的寫作練習,從而對前面的詞匯和語法的學習進行鞏固和提高。

3.名副其實地批改作文

文章是練出來的,也是改出來的。在加強語言基本功的訓練后,教師需要嚴格按教學要求,給學生相對充分的時間練習寫作。對于學生習作,教師要爭取盡可能詳細地批改,小到詞匯,大到語法、文體格式給出具體修改建議或意見。一般情況下,教師應盡可能爭取每本必改,以了解學生的學習情況,做到心中有數,以便在下次講課時,可以針對學生的弱項對癥下藥。教師給出批改意見時,除了指出問題,給出一些鼓勵性評價也是必要的,鼓勵性評價對于學生完成寫作有較好的推動作用,學生能從評語中得到啟發(fā)。若遇到比較簡單的應用文寫作,教師確實挺忙,則可以采用樣本批改。所謂的樣本,就是按學生的順序進行抽樣,每人都有均等的機會。教師抽到的學生的作文要詳細批改,并在寫作課上講評有代表性的問題,其余的學生則可以參照教師的講評自行修改,這樣既節(jié)省時間,又可照顧到學生的情緒,學生還能知道自己在寫作中的不足。還有一種方法就是學生邊聽教師的講評邊互改,教師可以現場指導。

應用文的寫作不同于其他寫作,大部分應用文都有自己獨特的格式、固定用語等,相對于其他英語寫作稍微容易點,比較好掌握。只要我們英語教師扭轉教學觀念,把握高職生的培養(yǎng)理念,正確理解教材的編寫思想,把握《要求》,采取靈活的教學方法,在教學過程中處理好語言基礎和語言應用的關系,重視寫作,重視習作的批改,就能幫助學生提高英語應用文寫作能力,達到培養(yǎng)學生的英語實際應用能力的目標。

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