張巨武 長孫馥蓉

[摘要] 新升本院校大學(xué)英語教學(xué)對于高等教育發(fā)展具有舉足輕重的作用。本文從分層次教學(xué)管理、教學(xué)模式創(chuàng)新、課內(nèi)外教學(xué)活動結(jié)合、情感和人文素養(yǎng)、評價體制等方面，系統(tǒng)地探討了提高非英語專業(yè)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的一系列大學(xué)英語教學(xué)模式改革和創(chuàng)新，對于構(gòu)建新升本科院校大學(xué)英語教學(xué)體系具有重要的指導(dǎo)意義和作用。

[關(guān)鍵詞] 新升本院校 大學(xué)英語教學(xué) 英語綜合應(yīng)用能力 教學(xué)模式創(chuàng)新

基金項目：本文系西安文理學(xué)院教育教學(xué)改革項目研究成果之一，項目編號：08B002。

20世紀(jì)末，由于我國高等教育的蓬勃發(fā)展，新升本院校已經(jīng)成為高等教育一支重要力量。新升本科院校由于各種原因，生源質(zhì)量、學(xué)生結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段和教學(xué)模式等方面存在一定缺陷，非英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和老牌、重點院校學(xué)生水平存在較大差距。因此，研究和探討新升本院校大學(xué)英語教學(xué)模式改革和創(chuàng)新符合當(dāng)前我國高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展改革的方向，有利于培養(yǎng)適應(yīng)未來中國社會發(fā)展的復(fù)合型人才和國際化人才。

分層次教學(xué)管理

新升本科院校學(xué)生客觀上存在生理、心理、性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)水平等方面的差異，如果按照自然班不加區(qū)別地進(jìn)行統(tǒng)一的大學(xué)英語教學(xué)，既挫傷了英語基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又打擊了英語底子薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生整體發(fā)展，造成英語教學(xué)的低效。人本主義心理學(xué)家馬斯洛把人看成一個多層次、多需求的系統(tǒng)，充分尊重學(xué)生的個體差異和不同需求，在基本教學(xué)活動設(shè)計中，提出不同的目標(biāo)要求，采用不同的教學(xué)模式，以生為本，因材施教，才能使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)揮，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)，逐步提高英語水平（Jeremy, 2000)。

根據(jù)學(xué)生入學(xué)時高考成績和入學(xué)后分班水平測試成績，將學(xué)生分成A、B、C（或快、中、慢班）三個層次的大學(xué)英語教學(xué)班，不同級別的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時間安排、教學(xué)目標(biāo)要求、教材選用、學(xué)分和課程設(shè)置上都有區(qū)別。另外，引入競爭機制，在分級教學(xué)中，鼓勵不同層級學(xué)生互相流動，每學(xué)期根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)和期末考試成績，實行滾動機制，A班后N名學(xué)生和B班前N名學(xué)生進(jìn)行調(diào)換。同時為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，允許A班學(xué)生在第一學(xué)期期末參加大學(xué)英語四級考試，提前完成四個級別大學(xué)英語學(xué)習(xí)任務(wù)，成績合格的學(xué)生，可以選修大學(xué)英語后續(xù)選修課程。對于學(xué)生的作業(yè)也實行A、B、C不同程度的要求，學(xué)生按照自己的能力和水平選擇相應(yīng)的作業(yè)、任務(wù)完成；考試采用針對不同級別的試題和評分要求。確保不同層次的學(xué)生在英語語言知識和應(yīng)用能力方面都得到最大限度的發(fā)展，取得良好的教學(xué)效果。

教學(xué)模式改革

語言是一種交際工具，學(xué)習(xí)英語的終極目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力。為此，在大學(xué)英語教學(xué)中，針對新升本科院校學(xué)生實際，實行“4+1+1+X”大學(xué)英語教學(xué)模式和“2+1+1”四年不斷線大學(xué)英語教學(xué)模式，從學(xué)生一進(jìn)校就分學(xué)期進(jìn)行針對性專項語言知識和技能訓(xùn)練，在高年級學(xué)生中，按不同院系、專業(yè)進(jìn)行專業(yè)英語知識和技能訓(xùn)練。只有扎扎實實、循序漸進(jìn)地推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，才能從根本上提高英語語言技能，發(fā)展英語語言應(yīng)用能力。

所謂大學(xué)英語教學(xué)“4+1+1+X”教學(xué)模式改革，是指非英語專業(yè)學(xué)生每周實行讀寫教學(xué)4學(xué)時，聽力教學(xué)1學(xué)時，口語教學(xué)1學(xué)時和自主學(xué)習(xí)X學(xué)時的大學(xué)英語教學(xué)模式。作為對兩年四學(xué)期的大學(xué)英語課堂教學(xué)有益補充的“2+1+1”大學(xué)英語四年不斷線英語教學(xué)模式，是在兩年大學(xué)英語課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生通過公共選修課、跨系選修課、網(wǎng)上選修課等形式進(jìn)行后兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)或熏陶。

課內(nèi)外教學(xué)優(yōu)化整合

語言是一項實踐性很強的學(xué)科，長期以來，造成高校大學(xué)英語教學(xué)高耗低效、“高分低能”、“啞巴”英語、“聾子”英語的一個重要原因就在于只注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié),忽視了第二課堂和語言實踐環(huán)節(jié)的課外教學(xué)活動。單一的課堂教學(xué)模式難以超越時空限制和整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容資源，不能滿足個體自主學(xué)習(xí)的需要，無法給學(xué)生提供語言實踐的場所和環(huán)境。為了全面提高新升本院校大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，就要以學(xué)生為中心，將課內(nèi)外教學(xué)有機結(jié)合，充分發(fā)揮第二課堂活動和實踐教學(xué)活動的作用，最大限度地增加學(xué)生體驗、實踐、參與、合作與交流的語言學(xué)習(xí)機會（歐陽建平，2009）。

本文所指第一課堂教學(xué)，即常規(guī)意義的英語課堂教學(xué)活動，主要進(jìn)行大學(xué)英語讀寫綜合教學(xué)和大學(xué)英語視、聽、說教學(xué)；大學(xué)英語第二課堂教學(xué)活動指常規(guī)課堂教學(xué)以外利用自習(xí)、講座、報告會等形式的大學(xué)英語學(xué)習(xí)和學(xué)生自主進(jìn)行的英語學(xué)習(xí)活動，包括：講座、報告會、專項訓(xùn)練（如，語音專項訓(xùn)練、寫作專項訓(xùn)練、四/六級專項訓(xùn)練、考研專項訓(xùn)練、英語知識競賽等）、專業(yè)英語學(xué)習(xí)（針對不同專業(yè)學(xué)生的科技英語學(xué)習(xí)）、文學(xué)作品賞析/影視音頻節(jié)目欣賞、自主中心學(xué)習(xí)、上網(wǎng)學(xué)習(xí)等；第三課堂教學(xué)活動主要指參與和體驗語言活動的語言實踐，諸如：英語角、英語俱樂部、英語演講比賽、英語辯論賽、英文歌曲比賽、英語話劇表演、英語詩歌/美文朗誦、英漢翻譯比賽、英語寫作比賽、英語經(jīng)典影視劇對白配音比賽、雙語教學(xué)實踐、導(dǎo)游模擬比賽、系院英文介紹、涉外志愿者服務(wù)等（歐陽建平，2009；劉金俠，2009）。

通過大學(xué)英語第一課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生掌握英語語言知識、語言技能，學(xué)會學(xué)習(xí)策略，滲透文化知識，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。第二課堂教學(xué)活動主要是對第一課堂教學(xué)傳授知識、培養(yǎng)技能的必要補充，進(jìn)一步強化學(xué)生語言知識和技能；第三課堂教學(xué)活動則最終服務(wù)于語言應(yīng)用的目的，采取豐富多彩、形式新穎的各種活動進(jìn)行語言實踐，提供語言使用情境，體驗語言應(yīng)用。大學(xué)英語第一、第二和第三教學(xué)活動相互配合，互為促進(jìn)，就能真正提高學(xué)生英語綜合技能和英語應(yīng)用能力。

情感態(tài)度和人文素養(yǎng)教育

語言是文化的載體，作為外國語文的大學(xué)英語教學(xué)，既具有工具性、交際性，又具有人文性。對新升本院校的學(xué)生，掌握一門國際語言技能重要，通過該語言進(jìn)行人文主義教育，提升當(dāng)代大學(xué)生的人文修養(yǎng)更為關(guān)鍵。立身以立德為先，當(dāng)前形式下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感，提高他們的道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)；使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀；培養(yǎng)他們高度的社會責(zé)任感；提高獨立思考和是非辨別能力；發(fā)展與人溝通和與人合作的能力。

英語教學(xué)的學(xué)科特點決定了英語教材中的文章大多選自英美國家。英美文化注重以人為本，其人文主義思想濃厚。加之教材編者在選擇材料時，精心挑選具有現(xiàn)實性、教育性、感染性的題材，使得這些英語教學(xué)材料感人肺腑，發(fā)人深省，能凈化心靈，陶冶性情，健全學(xué)生人格，引起學(xué)生強烈的思想、情感共鳴，給學(xué)生以潛移默化的影響，提高學(xué)生的思想品位和人格修養(yǎng)（張巨武，2009)，促進(jìn)學(xué)生作為完整人的全面和諧發(fā)展。

科學(xué)合理的大學(xué)英語評價激勵機制

全面客觀、科學(xué)合理的教學(xué)評價體制是提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)和保障。語言教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，單靠期末一次考試，很難評價學(xué)生語言能力的發(fā)展，因此必須將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，尤其是發(fā)揮形成性評價對語言應(yīng)用和實踐的評價、促進(jìn)作用。只有綜合考慮學(xué)生作業(yè)、課堂表現(xiàn)、參與程度、完成任務(wù)情況、參加第二課堂活動情況和各種英語知識比賽、英語實用能力競賽、自主學(xué)習(xí)等方面的情況，才能促使學(xué)生注重平時的語言實踐和訓(xùn)練，實現(xiàn)英語語言的交際功能。新升本院校從一開始就要著力改變單一死板的大學(xué)英語評價體系，建立多元化、激勵性的大學(xué)英語評價體系，實現(xiàn)評價主體、評價內(nèi)容、評價手段方法等的多元化，形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，增強大學(xué)英語評價體系的激勵作用。

評價主體應(yīng)該包括教師、學(xué)生、家長、教育主管部門、社會用人單位等；評價內(nèi)容不僅涉及語言基礎(chǔ)知識、基本技能和語言運用能力，還要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識和道德素養(yǎng)。除了書面測試的形式，考查學(xué)生的動手應(yīng)用能力，例如：進(jìn)行演講比賽、作文比賽、查詞典比賽、寫讀書報告等。現(xiàn)代理念的評價體系強調(diào)評價的目的是激勵學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)發(fā)展，淡化評價的甄別作用，避免挫傷學(xué)生的積極性。

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作者單位:西安文理學(xué)院外國語言文學(xué)系 陜西西安