陳麗琴

摘要：隨著新課改的實(shí)施，在物理課堂教學(xué)中，“將實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究有效結(jié)合起來(lái)”是其主旋律。因此，作為物理教師，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施以探究為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)性特征相結(jié)合，構(gòu)建適合學(xué)生自主探究的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主深入探究，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中物理；探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

無(wú)論是新教材還是舊教材，物理作為一門自然學(xué)科，在課堂教學(xué)中都應(yīng)采取探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有效地將物理知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生的自主探究來(lái)鍛煉其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，在高中階段，教師大都采取的是“題海戰(zhàn)術(shù)”，一味地追求學(xué)生的考試成績(jī)，忽略了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用?，F(xiàn)如今，隨著新課改的實(shí)施，物理課堂教學(xué)改革的主要內(nèi)容在于：凸顯學(xué)生的主體性，開(kāi)展探究式教學(xué)模式。其作用在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)感受、體驗(yàn)物理學(xué)科的價(jià)值所在，從而逐漸提高其正確的科學(xué)素養(yǎng)。

而所謂探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，指的是：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，或在教師的指導(dǎo)下通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探索物理規(guī)律，從而獲得新知識(shí)并且加以應(yīng)用的方法。在此，筆者以“楞次定律”一課為例，來(lái)探討探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中實(shí)施的具體步驟。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出研究課題

“楞次定律”作為電磁學(xué)的一個(gè)重要定律，在教學(xué)中，單純地講授理論知識(shí)，學(xué)生很難理解，并且對(duì)此感覺(jué)到枯燥。因此，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生自主探究的欲望，在教學(xué)中筆者采取的是問(wèn)題式情境，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。如：感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件是什么？用所給實(shí)驗(yàn)儀器能否產(chǎn)生感應(yīng)電流？如果能，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)電路，并證明電流的存在。引起閉合線圈中磁通量的變化有幾種方式？產(chǎn)生的感應(yīng)電流是否也產(chǎn)生新的磁場(chǎng)？如果有，能否通過(guò)儀器用所學(xué)的知識(shí)判斷產(chǎn)生的磁場(chǎng)的方向？通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究由感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)B和產(chǎn)生感應(yīng)電流原磁場(chǎng)B磁通量變化之間的關(guān)系等等。

二、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)方案

通過(guò)提出的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組分析、討論、總結(jié)解決問(wèn)題的辦法，而教師在他們討論的過(guò)程中做引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題的答案以及自己所掌握的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在此，教師應(yīng)提醒學(xué)生的是：在實(shí)驗(yàn)之前，讓學(xué)生對(duì)原磁場(chǎng)通量變化以及電流表的指針偏轉(zhuǎn)情況做好準(zhǔn)確的判斷，即：明確線圈的繞向以及感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向，進(jìn)而根據(jù)相關(guān)的研究問(wèn)題來(lái)畫(huà)出電路圖，并將實(shí)驗(yàn)表格列出來(lái)。

三、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，待實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分析、總結(jié)表格和圖中所體現(xiàn)的物理現(xiàn)象或者規(guī)律：感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)與引起感應(yīng)電流的原磁場(chǎng)的磁通量變化總是存在著阻礙作用，不是簡(jiǎn)單的相反，更不是阻止，因?yàn)榇艌?chǎng)方向上有“增反減同”的變化。這樣讓學(xué)生通過(guò)自主探究實(shí)驗(yàn)，將對(duì)物理的感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，最終掌握“楞次定律”的前因后果，加深對(duì)物理知識(shí)的理解，并且使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種成功的喜悅感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心和積極性。

在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)始終貫穿其中，是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的重要途徑。因此，作為物理教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)資源，并將實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究有效地結(jié)合起來(lái)，形成物理新課標(biāo)下的主旋律，引導(dǎo)學(xué)生自主地、科學(xué)地、順利地深入探究，最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］查有梁.物理教學(xué)論［M］.南寧：廣西教育出版社，1996.

（作者單位 貴州省六盤水市第三中學(xué)）