糜金榮

摘要：信息技術(shù)作為全新的教學(xué)工具和手段，走進(jìn)課程，走進(jìn)課堂，與生物課堂教學(xué)的整合成為了必然。在生物課堂教學(xué)中積極利用信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生有意義地構(gòu)建起生物學(xué)科的知識(shí)體系，并初步探索出比較符合當(dāng)前生物課堂教學(xué)實(shí)際的整合教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；生物課堂教學(xué)；整合教學(xué)

信息時(shí)代的到來(lái)，改變了教育生存與發(fā)展的環(huán)境。生物科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，需要引入信息技術(shù)作為研究手段，二者有機(jī)地整合，可以改變課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)相整合，就是在生物課堂教學(xué)活動(dòng)中合理地應(yīng)用信息技術(shù)手段，提供教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)環(huán)境以及支撐學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本要素，使得信息技術(shù)與生物教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源以及教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施等有機(jī)地融合在一起，并發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢(shì)以產(chǎn)生聚集效應(yīng)，使課堂成為一個(gè)和諧互動(dòng)的教學(xué)陣地。

在教學(xué)層面上，信息技術(shù)與生物課程整合是以教學(xué)模式為整體單位來(lái)設(shè)計(jì)的。這決定了教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的類(lèi)型、比例、組織方式以及時(shí)間安排，能使學(xué)生經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)心理過(guò)程，從而產(chǎn)生不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。本人通過(guò)對(duì)相關(guān)課題的研究和平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)初步摸索出了較符合當(dāng)前講授型的整合教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境—信息呈現(xiàn)—難點(diǎn)釋析—意義構(gòu)建。

生物學(xué)科是揭示自然界生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，它所研究的對(duì)象是具體的、鮮活的生命體。教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！敝庇^可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。在生物課堂教學(xué)中我們充分利用多媒體信息的感染力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，例如在《減數(shù)分裂和受精作用》教學(xué)時(shí)，我利用Flash動(dòng)畫(huà)展示有絲分裂和減數(shù)分裂的過(guò)程，讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)過(guò)程中各時(shí)期染色體行為變化，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種分裂方式各時(shí)期染色體行為的差別，教師再進(jìn)一步提問(wèn)相同染色體數(shù)目變化與染色體行為變化有什么必然聯(lián)系？這樣在這種精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生主動(dòng)去分析思考，很快能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

由于生物具有微觀性，許多組織結(jié)構(gòu)和生理活動(dòng)用肉眼無(wú)法直接觀察，生物是一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)體，不但結(jié)構(gòu)復(fù)雜，而且有著復(fù)雜的生命運(yùn)動(dòng)，其生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖等生理過(guò)程很難利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段向?qū)W生展示。利用信息技術(shù)我們可以將微觀過(guò)程宏觀化、宏觀場(chǎng)景縮微化、質(zhì)變過(guò)程定格化，這樣便于學(xué)生理解，為學(xué)生自我發(fā)展生物知識(shí)體系的意義構(gòu)建打下了良好的基礎(chǔ)。例如在講授《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)各種細(xì)胞器的認(rèn)識(shí)常停留在字面上，或者把各種部分孤立起來(lái)認(rèn)識(shí)，難以形成整體印象。結(jié)構(gòu)決定著功能，對(duì)細(xì)胞器結(jié)構(gòu)不能準(zhǔn)確掌握，影響了學(xué)生對(duì)細(xì)胞器功能的進(jìn)一步理解。我們利用Flash制作了典型的動(dòng)植物細(xì)胞的矢量動(dòng)畫(huà)，學(xué)生想學(xué)習(xí)何種細(xì)胞器，可以用鼠標(biāo)輕輕點(diǎn)擊相關(guān)的細(xì)胞器就可以展示該結(jié)構(gòu)的放大結(jié)構(gòu)，并配有相應(yīng)的文字說(shuō)明。借助于Flash動(dòng)畫(huà)則可以幫助學(xué)生建立對(duì)細(xì)胞的整體認(rèn)識(shí)，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)細(xì)胞器的動(dòng)能及相關(guān)生化反應(yīng)奠定基礎(chǔ)。

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和學(xué)校硬件水平的提高，本人還嘗試開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生合作探究的教學(xué)模式嘗試：資源利用—主題探究—合作學(xué)習(xí)—反饋評(píng)價(jià)。這種學(xué)習(xí)方法可轉(zhuǎn)述為“進(jìn)入情境—提出問(wèn)題—自主探究—討論協(xié)作—課堂小結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)。

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)出主題化的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，搭建起網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)平臺(tái)。例如在《伴性遺傳》一節(jié)的教學(xué)中，先通過(guò)《道爾頓為什么會(huì)選錯(cuò)襪子？》的故事激發(fā)學(xué)生的探究興趣，通過(guò)閱讀主題網(wǎng)站中的相關(guān)頁(yè)面了解人類(lèi)發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的過(guò)程以及相關(guān)概念；然后讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索常見(jiàn)的伴性遺傳病，分析網(wǎng)站提供的資料，畫(huà)紅綠色盲的主要婚配遺傳圖解，找出遺傳規(guī)律。在整個(gè)探究過(guò)程中，教師和學(xué)生積極利用網(wǎng)格的功能展開(kāi)生生討論、相互協(xié)作；師生討論，個(gè)別指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行講評(píng)、對(duì)共性認(rèn)識(shí)予以總結(jié)、對(duì)個(gè)別問(wèn)題給予關(guān)注，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之向有利于學(xué)生意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

總之，信息技術(shù)是不斷發(fā)展豐富的，生物學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)必須有機(jī)地結(jié)合，整合是動(dòng)態(tài)的、變化的、發(fā)展的。我們只有積極開(kāi)展整合的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，才能幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建生物知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉儒德.信息技術(shù)與教育相整合的過(guò)程.高等師范教育研究.

［2］蘭宏生.關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的思考.中國(guó)教育報(bào).

［3］張文軍.高中課程資源開(kāi)發(fā)和利用的實(shí)踐智慧.高教出版社.

（作者單位 江蘇省句容市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）