閆 捷

(黑龍江省政法管理干部學(xué)院，哈爾濱 150080)

英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得中意識(shí)趨動(dòng)的作用

閆 捷

(黑龍江省政法管理干部學(xué)院，哈爾濱 150080)

影響英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的因素有很多。在諸多因素中，學(xué)習(xí)者的主觀意識(shí)趨動(dòng)(Self－willing motivation)和與之相輔相成的興趣對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得影響最大，并通過(guò)自我效能、效價(jià)、目標(biāo)定向和語(yǔ)言焦慮對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生間接影響，在全部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因果鏈中起著主導(dǎo)作用，是促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的原動(dòng)力。

語(yǔ)言習(xí)得;意識(shí)趨動(dòng);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

近幾年我國(guó)學(xué)者從社會(huì)心理學(xué)、行為主義、認(rèn)知等多個(gè)視角對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)行剖析，作了大量的量化研究。在諸如語(yǔ)言計(jì)劃類(lèi)型、信息處理能力、母語(yǔ)干擾、環(huán)境因素、說(shuō)話人的心理焦慮、說(shuō)話人對(duì)聽(tīng)話人的知識(shí)、態(tài)度和反應(yīng)的估計(jì)等多方面探討了影響英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的原因，并提出了一些促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的對(duì)策。然而，不論哪一種探討都是從外部語(yǔ)言學(xué)習(xí)因素闡釋英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的，似乎都忽略了一個(gè)最基本的因素，即學(xué)習(xí)者的主觀意識(shí)趨動(dòng)性。從Level的話語(yǔ)產(chǎn)出模式到Anderson的思維控制模式，任何一個(gè)語(yǔ)言習(xí)得環(huán)節(jié)如果沒(méi)有學(xué)習(xí)者自身的主觀意識(shí)趨動(dòng)性參與都無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的流利性。

一、什么是意識(shí)趨動(dòng)

意識(shí)趨動(dòng)(Self－willing motivation)屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)范疇。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(Motivation)是指人們行為的主觀愿望和想法。心理語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界已確認(rèn)的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有:總體動(dòng)機(jī)(global M．)、外部動(dòng)機(jī)(situational M．)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)(intrinsic M．)［1］。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中又包含許多動(dòng)機(jī)因素，其中有認(rèn)知需要和情感需要、期望值和效價(jià)、目標(biāo)定向和學(xué)習(xí)目的、自信心和努力程度等。如果說(shuō)以上這些動(dòng)機(jī)因素是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力的話，從邏輯學(xué)角度講，他們的產(chǎn)生又都離不開(kāi)學(xué)習(xí)者的主觀意識(shí)趨動(dòng)力。

意識(shí)趨動(dòng)力是用學(xué)習(xí)者的內(nèi)在力量表達(dá)內(nèi)在的潛能力，意識(shí)趨動(dòng)不但強(qiáng)調(diào)了人的主觀愿望和想法，而且強(qiáng)調(diào)人的主觀意識(shí)可趨使自己對(duì)外部事物產(chǎn)生向往和注意，從而產(chǎn)生一種主觀能動(dòng)的感知愿望，是人類(lèi)在一切領(lǐng)域中積極體驗(yàn)事物的動(dòng)力。它包括對(duì)他人及事物的情感、感覺(jué)和語(yǔ)言反應(yīng)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的意識(shí)趨動(dòng)力促使其對(duì)話語(yǔ)產(chǎn)生興趣，趨動(dòng)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)對(duì)輸入語(yǔ)快速編碼、內(nèi)化，使目的語(yǔ)與母語(yǔ)相益提高并快速產(chǎn)出。意識(shí)趨動(dòng)力強(qiáng)的人會(huì)積極參與語(yǔ)言輸入，增強(qiáng)對(duì)陳述性知識(shí)的加工能力，使之快速將陳述性知識(shí)程序化，使英語(yǔ)話語(yǔ)產(chǎn)出模式運(yùn)作自動(dòng)化，達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)言流利。

所以，意識(shí)趨動(dòng)力主導(dǎo)于單純的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。沒(méi)有學(xué)習(xí)者的主觀意識(shí)趨動(dòng)力，任何一種動(dòng)機(jī)因素都無(wú)從談起。因此，意識(shí)趨動(dòng)是英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得及語(yǔ)言流利的原動(dòng)力。

二、意識(shí)趨動(dòng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的影響

1．意識(shí)趨動(dòng)與興趣

學(xué)習(xí)最為內(nèi)在的動(dòng)因是興趣(The most intrinsic motivation for learning is the learners＇spontaneous interests)［1］。意識(shí)趨動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣是相輔相成的，心理學(xué)家認(rèn)為，“興趣是個(gè)性心理特征，是個(gè)體對(duì)認(rèn)知和話語(yǔ)的某種特殊傾向”。學(xué)習(xí)者的各種活動(dòng)愿望都是在一定的興趣趨動(dòng)下產(chǎn)生的，而學(xué)生的意識(shí)趨動(dòng)力可以使學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷產(chǎn)生新的好奇心，一旦好奇心得到滿足，往往會(huì)體驗(yàn)到內(nèi)心的輕松愉快，這樣會(huì)克服話語(yǔ)形成過(guò)程中出現(xiàn)的困難——語(yǔ)言焦慮，同時(shí)又會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)趨動(dòng)性更濃，使語(yǔ)言產(chǎn)出各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)作快捷。因此，興趣可以使學(xué)習(xí)者對(duì)事物產(chǎn)生意識(shí)趨動(dòng)力，意識(shí)趨動(dòng)力同時(shí)可以使學(xué)習(xí)者對(duì)事物產(chǎn)生更大的興趣。

我們?cè)鴮?duì)黑龍江工程學(xué)院和黑龍江省政法管理干部學(xué)院06和07級(jí)8個(gè)班的252名學(xué)生就影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。圖中反映了各調(diào)查變量對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的直接影響、間接影響和全部影響。在所有的因素中與意識(shí)趨動(dòng)相輔相成的興趣對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響不論是直接影響還是間接影響都最大。學(xué)習(xí)興趣對(duì)第二語(yǔ)言的直接影響是39%，間接影響13%，全部影響52%，這說(shuō)明對(duì)英美文化感興趣的學(xué)生在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)及口語(yǔ)練習(xí)上花了較多的時(shí)間和精力。學(xué)習(xí)興趣之所以不論從間接或直接角度對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得影響都最大，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者一旦對(duì)英語(yǔ)或異域文化感興趣，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言持肯定態(tài)度，而不會(huì)屈從于外來(lái)壓力的影響，因而能產(chǎn)生一種主觀意識(shí)趨動(dòng)力趨使自己主動(dòng)去學(xué)好這門(mén)語(yǔ)言。

如果非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言不感興趣，只是為了拿到學(xué)位、四級(jí)證或期末成績(jī)及格而迫使自己學(xué)習(xí)，在一段時(shí)間內(nèi)可能會(huì)努力學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，但是，往往一旦遇到外來(lái)壓力和困難，努力就不可能持續(xù)下去，學(xué)習(xí)壓力一消失，學(xué)習(xí)就會(huì)終止，其結(jié)果是事倍功半。意識(shí)趨動(dòng)與興趣和語(yǔ)言習(xí)得之間的因果關(guān)系實(shí)際上在很大程度上支持了當(dāng)今應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)原則［2］。

2．意識(shí)趨動(dòng)與自我效能

自我效能是指學(xué)生對(duì)自己外語(yǔ)水平能達(dá)到的程度的預(yù)期，是自信心的重要組成部分。如圖1所示，自我效能對(duì)第二語(yǔ)言的影響僅次于興趣，自我效能既對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有直接影響，也通過(guò)興趣、效價(jià)、目標(biāo)定向、語(yǔ)言焦慮對(duì)語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生間接影響。即在意識(shí)趨動(dòng)力的作用下，通過(guò)興趣使學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)言表達(dá)流利有足夠的信心。如果沒(méi)有主觀意識(shí)趨動(dòng)力促使學(xué)習(xí)者建立自信心，也就沒(méi)有自我效能的產(chǎn)生。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者對(duì)自己在大學(xué)期間能取得的成績(jī)預(yù)期越高，促使學(xué)習(xí)動(dòng)力提高的意識(shí)趨動(dòng)力就越強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言流利性預(yù)期也就越高，主觀意識(shí)就會(huì)趨使自己增加練習(xí)時(shí)間與次數(shù)，表達(dá)就越能達(dá)到流利程度。

自我效能之所以能影響到英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得，是因?yàn)樗苡绊憣W(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)類(lèi)型的選擇及其持續(xù)性，影響完成任務(wù)時(shí)的情緒［3］。自我效能高的學(xué)生能面對(duì)各種語(yǔ)言計(jì)劃和任務(wù)類(lèi)型主動(dòng)調(diào)節(jié)自我學(xué)習(xí)情緒，使自己不論在事先熟悉任務(wù)類(lèi)型的情況下，或事先不熟悉任務(wù)類(lèi)型的情況下，都能積極參與學(xué)習(xí)。然而在口語(yǔ)交際中，多數(shù)情況下，說(shuō)話者事先對(duì)任務(wù)計(jì)劃不甚了解。意識(shí)趨動(dòng)力強(qiáng)的學(xué)生這時(shí)會(huì)建立較高的自我效能，能信心十足地對(duì)任務(wù)類(lèi)型選擇和表達(dá)。這些學(xué)生多半是優(yōu)秀生，如果他們希望在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中任何一種技能都保持優(yōu)勢(shì)，就必須一如既往地努力，以期達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)。即使二語(yǔ)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生如有較高的意識(shí)趨動(dòng)力使自己保持較高的自我效能，他就有信心主動(dòng)訓(xùn)練，堅(jiān)信自己通過(guò)勤奮的反復(fù)練習(xí)能使語(yǔ)言表達(dá)流利性有所提高。

3．意識(shí)趨動(dòng)與注意力

正如N．Ellis所指出的，“Although intention to learn is not always crucial to learning，attention to the material to be learned is．”［4］(學(xué)習(xí)能否成功關(guān)鍵并不一定在于是否想要學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)材料的注意才決定著學(xué)習(xí)的成敗)。Schmidt(1994，adapted from N．Ellis)也曾指出，“There is no learning of unattended stimulus features of natural languages．N Ellis”［5］(人們對(duì)于自然語(yǔ)言中未曾注意的特征是學(xué)不到的)”。Ellis曾提出并在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證了一個(gè)假設(shè):就注意力分別集中于準(zhǔn)確性和流利性的兩組學(xué)生而言，前者習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)較快，后者則更快發(fā)展起“信道控制機(jī)制”(channel control mechanism)——表現(xiàn)為語(yǔ)速。練習(xí)中聚焦于第二語(yǔ)言的特定某個(gè)方面，在這些特定方面產(chǎn)生更多的組合和更高程度的程序化，并進(jìn)而加速形式合成機(jī)制和發(fā)音機(jī)制的處理，以促使第二語(yǔ)言的流利產(chǎn)出。而意識(shí)趨動(dòng)力強(qiáng)的學(xué)生其注意力比意識(shí)趨動(dòng)力弱的學(xué)生要集中。

Levelt認(rèn)為話語(yǔ)產(chǎn)出是“從左到右”進(jìn)行的，即現(xiàn)在正在運(yùn)作的處理加工部分一有輸出，哪怕不完整，下一部分馬上對(duì)這部分輸出加工處理。當(dāng)某部分話語(yǔ)離開(kāi)了概念形成機(jī)制部分并處在形式合成的過(guò)程中，這部分話語(yǔ)就絲毫不會(huì)影響以后的話語(yǔ)構(gòu)建，也就是說(shuō)，離開(kāi)概念形成機(jī)制部分的話語(yǔ)都或多或少單獨(dú)通過(guò)產(chǎn)出系統(tǒng)，而不考慮隨后的內(nèi)容，即說(shuō)話人的注意力絕大部分集中在概念形成上。所以，語(yǔ)言表達(dá)流利少不了學(xué)生的注意力，在對(duì)認(rèn)知機(jī)制注意力集中的情況下反復(fù)練習(xí)才能達(dá)到語(yǔ)言產(chǎn)出流利。張文忠試將外語(yǔ)課堂環(huán)境下影語(yǔ)言流利性發(fā)展的外部因素、認(rèn)知技能學(xué)習(xí)模式、語(yǔ)言產(chǎn)出模式和流利性指標(biāo)結(jié)合起來(lái)，建立了一個(gè)以學(xué)習(xí)過(guò)程闡釋第二語(yǔ)言流利性發(fā)展的理論模式(參照張文忠的第二語(yǔ)言口語(yǔ)流利性發(fā)展的解釋模式圖)［7］。從圖2中可以看出，獲得語(yǔ)言流利性少不了學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的注意力和練習(xí)，而語(yǔ)言練習(xí)的焦點(diǎn)首先體現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的特定方面的注意。

圖1 潛在變量對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得影響問(wèn)卷調(diào)查表

圖2 第二語(yǔ)言口語(yǔ)流利性發(fā)展的解釋模式圖

4．意識(shí)趨動(dòng)與效價(jià)

效價(jià)是指一段時(shí)間后，學(xué)習(xí)的效果與時(shí)間之比是否有價(jià)值。當(dāng)意識(shí)趨動(dòng)力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)訓(xùn)練持積極態(tài)度時(shí)，會(huì)增加他的學(xué)習(xí)效價(jià)，因?yàn)槿绻麑W(xué)生認(rèn)為能用流利嫻熟的英語(yǔ)交流是一件有價(jià)值、有意義的事而不是一種負(fù)擔(dān)，自然愿意付之行動(dòng)，他的效價(jià)就高。反之，如果學(xué)生意識(shí)趨動(dòng)力弱，只花一定的時(shí)間，卻不下意識(shí)地在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的各個(gè)細(xì)節(jié)如語(yǔ)音、語(yǔ)流和意群停頓有意識(shí)地認(rèn)真揣摩，其口語(yǔ)能力提高不會(huì)大。學(xué)生認(rèn)為用了大量工夫，效果不佳，他的效價(jià)就不高，英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的信心會(huì)受到影響。再者，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異較大，在達(dá)到口語(yǔ)流利程度需要花費(fèi)的精力和時(shí)間也不同，效價(jià)就有差異。如果學(xué)生認(rèn)為付出的與進(jìn)步比值為正比就愿意繼續(xù)努力下去，如果是不成正比學(xué)生就會(huì)心理失衡，沒(méi)有繼續(xù)努力的信心。這時(shí)有必要培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)趨動(dòng)力，這可以使學(xué)生正確對(duì)待效價(jià)差異。

實(shí)際上，由于種種原因大學(xué)生的學(xué)習(xí)效價(jià)都偏低。因此，需要我們鼓勵(lì)學(xué)生建立信心，增強(qiáng)他們的主觀意識(shí)趨動(dòng)力，使之在學(xué)習(xí)效價(jià)不成比例的情況下積極查找原因，改變學(xué)習(xí)方法和策略，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)得。

5．意識(shí)趨動(dòng)與目標(biāo)定向

定向?qū)W習(xí)目標(biāo)能引導(dǎo)學(xué)生的注意力方向和努力方向，使之堅(jiān)持從事與目標(biāo)相關(guān)的活動(dòng)，并促使學(xué)習(xí)者根據(jù)任務(wù)難度尋求相關(guān)的行動(dòng)計(jì)劃或任務(wù)策略［7］。意識(shí)趨動(dòng)力強(qiáng)的學(xué)生傾向于制定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有信心通過(guò)自身的努力達(dá)到該目標(biāo)。

目標(biāo)定向?qū)τ诔晒ζ鹬鴽Q定性作用，目標(biāo)定向分為遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)。遠(yuǎn)期目標(biāo)包括出國(guó)、考研、未來(lái)就業(yè)于外資企業(yè)等，近期目標(biāo)如英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試。無(wú)論是近期還是遠(yuǎn)期目標(biāo)，要想達(dá)到預(yù)期的目的都需要學(xué)習(xí)者的意識(shí)趨動(dòng)力的支持。

一般定遠(yuǎn)期目標(biāo)的學(xué)生都是英語(yǔ)水平較好的學(xué)生，近期目標(biāo)對(duì)他們不構(gòu)成挑戰(zhàn)，而遠(yuǎn)期目標(biāo)對(duì)他們提出了更高的挑戰(zhàn)，這些學(xué)生在二語(yǔ)學(xué)習(xí)方面主觀意識(shí)趨動(dòng)力很強(qiáng)。不過(guò)目前對(duì)一般大專(zhuān)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)普遍都旨在近期目標(biāo)，大多數(shù)學(xué)生都是通過(guò)四級(jí)考試或期末考試就心滿意足了，這也是近幾年來(lái)我國(guó)大學(xué)生外語(yǔ)表達(dá)流利性一直難以提高的原因之一。實(shí)際上，這非但影響了學(xué)生們的口語(yǔ)能力提高，同時(shí)也影響了學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得水平。

因此，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識(shí)趨動(dòng)力，在主觀意識(shí)趨動(dòng)力的幫助下讓學(xué)生搞清楚自己到底應(yīng)將第二語(yǔ)言掌握到什么程度才能適應(yīng)未來(lái)的需要。一旦學(xué)生確定了自己的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，不但要能書(shū)寫(xiě)與查看外文資料，更重要將來(lái)能熟練自如地與外商、外賓會(huì)話，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)下意識(shí)地克服來(lái)自心理、環(huán)境、語(yǔ)言焦慮等各方面的障礙，堅(jiān)持尋求或創(chuàng)造條件，利用各種可能的機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)，使口語(yǔ)流利程度不斷提高。

6．意識(shí)趨動(dòng)與語(yǔ)言焦慮

在英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)言焦慮是必然的，從語(yǔ)言學(xué)角度看，當(dāng)學(xué)生遇到語(yǔ)言計(jì)劃和任務(wù)類(lèi)型過(guò)程高于陌生時(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言反映遲鈍，這時(shí)不會(huì)產(chǎn)生迅速的陳述性知識(shí)反饋，程序化的整合就出現(xiàn)障礙，語(yǔ)言停頓時(shí)間就長(zhǎng)，話語(yǔ)產(chǎn)出自然不流利。從心理學(xué)角度講，語(yǔ)言焦慮會(huì)干擾話語(yǔ)產(chǎn)出的全過(guò)程。說(shuō)話時(shí)不同的焦慮如自尊心受威脅、緊張、怕出錯(cuò)等，會(huì)引起不同類(lèi)型的停頓。不過(guò)如果學(xué)生具有較強(qiáng)的意識(shí)趨動(dòng)力，他就會(huì)勇敢面對(duì)這些焦慮，通過(guò)自我調(diào)整和加倍的努力來(lái)克服焦慮，使話語(yǔ)產(chǎn)出停頓時(shí)間變短，語(yǔ)言產(chǎn)出流利，這就是語(yǔ)言學(xué)家們常說(shuō)的“促進(jìn)性焦慮”。相反，如果學(xué)生的意識(shí)趨動(dòng)力不強(qiáng)，又過(guò)于在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，總擔(dān)心出錯(cuò)，不敢參與會(huì)話，這樣他們語(yǔ)言表達(dá)流利性就不會(huì)發(fā)展提高。因此，意識(shí)趨動(dòng)力可以使學(xué)生克服語(yǔ)言焦慮，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。

綜上所述，影響英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的因素很多，在意識(shí)趨動(dòng)力為前提的層面上，意識(shí)趨動(dòng)和與之相輔相成的興趣對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得影響最大，并通過(guò)自我效能、語(yǔ)言焦慮、效價(jià)、目標(biāo)定向?qū)τ⒄Z(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生間接影響，它能引起學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)習(xí)得的注意。意識(shí)趨動(dòng)力在全部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因果鏈中起著主導(dǎo)作用，因此，外語(yǔ)教師在試圖提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的時(shí)候要首先培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識(shí)趨動(dòng)力、注意力與興趣，否則教師的教法再先進(jìn)、再科學(xué)、再可行、知識(shí)內(nèi)容再新穎，學(xué)生主觀意識(shí)上沒(méi)有想學(xué)的趨動(dòng)力，結(jié)果還是徒勞的。

［1］Rod Ellis．Understanding SL Acquisition．The role of practice in classroom learning AILA Review1988，(5)．

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The Role of Self－willing Motivation in the English Language Acquisition

YAN Jie

A number of factors are responsible for the English language acquisition．Among them，the learners＇self－ willing motivation，complemented by interest，has greatest impact on the English language acquisition，and an indirect effect on the language acquisition through self-efficacy，potency，goal orientation，and language anxiety．In all the causal chains of motivations，the self-willing motivation plays a leading role and is the driving force to promote the English language acquisition．

language acquisition;self-willing motivation;learning motivation

G642．4

A

1008－7966(2011)04－0156－03

2011－05－12

閆捷(1978－)，女，黑龍江哈爾濱人，講師。

［責(zé)任編輯:曲占峰］