□文/許貞貞

高職英語專業(yè)學習提升策略

□文/許貞貞

本文采用問卷調查的方法，在分析相關數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，影響學生學習動機的因素主要有三個方面：情感因素、學習策略因素以及社會環(huán)境因素。針對這三個方面的影響因素，筆者提出相應的學習動機提升策略。

高職學生；英語專業(yè)；學習動機

雅閣博維茨根據(jù)一些心理語言學家在美國大中學生中所做的調查研究發(fā)現(xiàn)，在影響學習的幾個主要因素中，動機占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。這個調查研究從側面說明了動機是影響學習的一個十分重要的因素。在第二語言/外語的學習中，動機同樣是一個主要的決定因素。因為它直接影響學生使用第二語言學習策略的頻率、對所學目的語輸入的多少、他們在學科考試中的成績、語言熟練水平以及教師課堂授課效果等。

長期以來，外語學習研究者對外語學習者的動機和動機行為做過大量的研究，并提出過許多理論和理論模式。我國對大學生外語學習動機也做了較多的研究，但是對于當前正蓬勃發(fā)展的高職院校的英語專業(yè)學生英語學習動機的研究則不多。面對當前高職英語專業(yè)的學生學習主動性不夠強，自我監(jiān)控學習能力較差，缺乏學習毅力與恒心等現(xiàn)狀，筆者認為，針對高職英語專業(yè)學生學習動機的研究已經(jīng)顯得十分必要。

一、研究方法

（一）研究對象。筆者采用抽樣問卷的調查方法，共發(fā)放125份問卷（每班25份，共5個班），收回118份，其中有效問卷110份。本研究選擇的調查對象為我院商務英語專業(yè)的大一新生，平均年齡18～20歲左右。高考成績從75分～120分不等。

（二）研究方法。用來調查學生學習動機的問卷包括10個問題，問卷是在參考龍少赟相關論文的基礎上，結合Garener融合型動機和工具型動機的兩分法（當學習者希望與融入目的語的文化和目的語的社會成員交流，或者對目的語文化很感興趣，希望和操目的語是母語的人交朋友時，學習者的動機是融合型動機；當學習者的學習目標是功能性的，例如學習英語的目的是為了取得大學文憑，為了找到一份好工作，或是為了出國留學的需要才學習英語，此時學習者的學習動機是工具型動機）以及我院學生的實際情況而設計。問卷調查采用了從“很不同意”到“很同意”的李克特五級量表形式，得分為1～5分。調查問卷之后，筆者任意選取了15名愿意合作的被調查者分別用中文進行了訪談，訪談不作為研究的數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計，但被作為一些影響英語專業(yè)學生學習動機的因素來分析。

二、研究結果與分析

問卷調查結果被輸入計算機，用SPSS13.0分析數(shù)據(jù)，描述性數(shù)據(jù)提供了每個變量的平均值與標準差。如果從屬于某種學習動機問題的平均值高于3，則表示該學習動機因素對學生影響較大。（表1）

從總體上來看表1統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)幾個融入型動機問題的均數(shù)較工具型動機問題的均數(shù)低。其中，調查數(shù)據(jù)中，均數(shù)最高的是問題10“我選擇英語專業(yè)是因為該專業(yè)畢業(yè)后找工作比較容易”，說明多數(shù)選擇英語專業(yè)的學生中，工具型動機在他們的學習動機中明顯占據(jù)了主導地位。再仔細整理分析表1中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)影響我院英語專業(yè)學生學習動機的因素還有以下三個方面：

（一）情感因素。從表1中可以發(fā)現(xiàn)問題1“我從小就一直喜歡英語，說不出什么特別原因”的均數(shù)比較低，說明大部分學生對于英語學習的內在興趣不大。與此同時，筆者通過個別訪談了解到：即使有個別學生是因為自身對英語或者英語國家文化存在較大興趣，但是大部分學生選擇英語專業(yè)的原因主要還是因為父母的要求。因此內在興趣的缺乏使得大部分學生是被動地選擇英語專業(yè)，從而也給教學帶來了巨大的困難。

另外，相比本科院校學生，高職類學生有其特殊性。新入校的學生有些來自城市，大部分是來自農(nóng)村。農(nóng)村師資短缺的現(xiàn)狀造成了農(nóng)村英語教育相對城市落后很多，學生的口語、聽力能力等也相對較弱，進而也造成了學生內心一定的自卑感，但是這個年齡段的學生自尊心又非常強，不愿意在同齡人或者老師面前表現(xiàn)出自己不足的一面。因此，在課堂教學活動中，筆者發(fā)現(xiàn)能夠主動發(fā)言的學生幾乎總是那幾位英語口語相對較好，且高考成績相對較高的學生，而其余的學生對于課堂討論或發(fā)言等課堂活動持不感興趣或不敢或不屑的態(tài)度。這些學生在課堂中得不到成就感，就更削弱了他們本來就不高的學習興趣。

表1 英語專業(yè)學生學習動機統(tǒng)計結果

（二）學習策略因素。表1中的問題5“為了使自己有足夠多的時間學習英語，我能夠很好地制定學習計劃”，以及問題9“當我沒通過等級考試時，我會總結經(jīng)驗，同時鼓勵自己要繼續(xù)努力”所統(tǒng)計的均數(shù)比其他問題低很多。區(qū)別于普通本科院校的學生，大部分高職學生學習沒有計劃性，自我學習調控能力差，持續(xù)學習的恒心和耐力不夠，主要因為他們不懂得使用正確的、適合自己的學習策略，從而導致了學習成績不高，各類考試難以通過，學習自信心受到打擊，這些都直接影響了英語學習的動機。而且，筆者就學生的訪談中發(fā)現(xiàn)，有多數(shù)學生如果沒有老師的引導，則無法面對自己的學習，他們依賴教師支配他們的學習，沒有充分意識到作為學習的主體，他們該為自己的學習負完全的責任。

（三）社會環(huán)境因素。與其他本科院校不同，從問題4“上大學后，我學專業(yè)課程的很大勁頭取決于是否喜歡任課老師”的均數(shù)中可以發(fā)現(xiàn)，高職學生的英語學習興趣和英語任課老師存在有比較大的關聯(lián)性。問題6“上大學后，我學英語的勁頭很大程度取決于我所在班級的學習氛圍”顯示的均數(shù)還表明，學習環(huán)境以及學習同伴對學生的學習動機也存在著較大影響。

受全球經(jīng)濟一體化的影響，越來越多的人意識到英語作為交流工具的重要性，同時這方面的人才也逐年呈現(xiàn)供不應求的趨勢。因此，從表1的調查數(shù)據(jù)中筆者發(fā)現(xiàn)，有85%左右的學生選擇英語專業(yè)的主要動機是因為將來能比較容易找到工作。另外，筆者從個別訪談中還了解到，相對于普通本科院校的學生來說，高職學生認為畢業(yè)后直接從事專業(yè)研究或出國深造的可能性不大，高職的學生更加務實，他們希望在大學期間能接受與以后就業(yè)相關的實用性專業(yè)知識，為自己以后的就業(yè)增加砝碼，為今后從事的工作領域服務。

三、我院英語專業(yè)學生學習動機提升策略

（一）了解學生學習情感需要，激發(fā)內在學習興趣。從上文的分析中可以發(fā)現(xiàn)，要想成功誘發(fā)學生的內在學習興趣，首先需要了解學生在語言學習中的情感需求。第一，教師需要了解學生的個人目標，幫助他們將自己的個人目標與語言學習聯(lián)系起來，使他們在既定的目標內能正確地看待英語學習。學生如能將外語學習與個人目標（如想了解英語國家的風情民俗、想和說英語國家的人流利交流、想要看懂專業(yè)英文材料等）結合起來，學習興趣將會大大提高。而對于一部分沒有明確個人目標，只是因為家人要求被迫學習的學生，則可以通過教師課堂教學和課后談心以及學校各種第二課堂活動（如西方風土人情講座、英語角等），從側面引導學生樹立正確的個人目標；第二，為了增強學生的自信心，滿足學生的成就感，教師可結合學生實際，實行分層評價體系。通過教學目標和學生實際差異，分層次檢測評價。一旦發(fā)現(xiàn)學生有進步，哪怕是極其微不足道的進步，也要及時分類鼓勵表揚，向學生強化“只要我努力，就會收獲”的意識，激發(fā)學生內在渴求成功的愿望。

筆者在口語教學中也一直運用這種分層鼓勵評價法。實踐表明，學生在得到老師的肯定后，對自己的口語表達更有信心，激發(fā)了內在學習興趣，在課堂上表現(xiàn)異?；钴S，勇于展現(xiàn)自我。

（二）選擇有效學習策略，發(fā)揮學生學習主動性。Oxford認為，學習策略是為了提高二語技能而采取的行動、行為步驟和方法，可以促進新語言的內化、儲存、修正和使用。有研究表明，學習動機水平高的學生往往能采取有效的學習策略，而學習動機水平低的學生則不然。這也就導致了部分高職學生從“不會學”到“不愿學”的惡性循環(huán)。因此，教師應該有意識地幫助學生運用學習策略來提高他們的自我調控能力，引導學生在明白自己在英語學習中的長處和短處，了解自己學習風格的基礎上，來選擇適合自己的學習策略，如元認知策略中的目標設定和計劃策略，記錄和監(jiān)控策略，自我評價、獎懲策略等。通過這些學習策略的使用來提高學生的學習成績，實現(xiàn)“被迫學”到“我要學”的轉變，進而達到提升學習動機的目的。

在認識到學習策略對學習動機影響的重要性后，筆者在日常的教學活動中，會有意識地積極引導學生構建適合自己的學習策略，如在開學初讓學生設計適合自己的學習計劃，每完成一個目標就對自己加以鼓勵，以向更高的目標邁進。另外，筆者還結合自己的學習經(jīng)驗，向學生傳授具體學習策略的運用。經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生表示教師的自身經(jīng)驗更加受用。更有學生表示，在使用了教師自身經(jīng)過實踐的學習策略后，通過等級考試的幾率增加了，學習主動性也得到了提升。

（三）開設專業(yè)課程實訓環(huán)節(jié)，強化學生實踐能力。從研究分析中可以發(fā)現(xiàn)，學生以方便就業(yè)為目的的工具型動機最強。因此，我們只有把專業(yè)英語的學習內容與將來就業(yè)的方向密切結合起來，才能最大限度地激發(fā)學生的學習積極性。就筆者所了解的情況，目前英語專業(yè)大部分課程都是以實踐為目的，以實用為導向。但筆者通過與已經(jīng)畢業(yè)工作或現(xiàn)階段實習的學生訪談，發(fā)現(xiàn)仍有多數(shù)學生表示與就業(yè)相關的實踐實訓課程不夠多，不能滿足高職學生的實際需要。為了貫徹和體現(xiàn)我?！耙詧猿志蜆I(yè)為導向，實行產(chǎn)學合作，實現(xiàn)學業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，四業(yè)貫通”的辦學理念，教師可在了解學生實際需要的基礎上，緊密結合學生未來工作實踐中經(jīng)常發(fā)生的情況和問題，嘗試就實踐性比較強的專業(yè)課程開設實訓環(huán)節(jié)。如，涉外商務談判課程可加重實訓課程的比例，模擬商務談判的真實場景；國際貿(mào)易實務課程則可以模擬貿(mào)易流程等。

為了切實培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，在涉外活動中碰到跨文化交流障礙時，能發(fā)揮自己的聰明才智提出適當?shù)慕鉀Q方案，使跨文化的交流溝通能更好地進行，筆者在跨文化交際課程的授課過程中也十分注重實訓課程的設置。如設計大量跨文化錯誤案例，通過學生加以展現(xiàn)，再以小組討論的方式對錯誤的內容加以糾錯；設計各類跨文化交際場景，讓學生結合所學知識表現(xiàn)；將外教引入課堂教學活動，通過外教的現(xiàn)身教法，引導學生更好地融入實訓活動中。

四、結語

高職英語專業(yè)學生內在學習動機較低固然有生源質量的問題，但每個知識接受體的技能和動機是可以激發(fā)的。只要我們科學地分析，并進行量化與內驅力的驅動，充分利用課堂內外的時間，多渠道、多方面地激發(fā)學生內在學習動機，幫助學生克服各類學習焦慮、目標迷失等問題，從而進一步提升其學習的能力，以達到良好的教學效果。

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（作者單位：紹興職業(yè)技術學院）