□文/孟 坤 潘 蕾

高職院校專業(yè)建設(shè)思考

□文/孟 坤 潘 蕾

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高技能應(yīng)用型人才，專業(yè)建設(shè)至關(guān)重要，它是實(shí)施高職教育人才培養(yǎng)模式、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體和途徑。目前，高職院校以生源為目標(biāo)盲目進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，存在不少問題，探討和思考高職院校專業(yè)建設(shè)具有十分重要的意義。

高職院校；專業(yè)建設(shè)；校企合作

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，這就要求高職院校在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)時(shí)，需要針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的實(shí)際需求設(shè)置和靈活調(diào)整專業(yè)。

一、河北省高職院校開設(shè)專業(yè)情況

根據(jù)河北省教育局統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（2008/2009學(xué)年初）顯示，河北省共有地方普通本科院校29所、獨(dú)立學(xué)院18所、高職?？?4所、部委院校4所、成人高校7所。高職院校開設(shè)專業(yè)情況如表1所示。（表1）整體來看，這些高職院校開設(shè)的專業(yè)基本涵蓋了教育部“普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）”的19個(gè)大類，體現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置面較廣的特點(diǎn)。而具體到每一所院校，專業(yè)數(shù)目則差異較大，主要集中在10～50個(gè)之間。從學(xué)生數(shù)量來看，在校學(xué)生人數(shù)在5，000人以上的高職專科院校專業(yè)數(shù)基本都在20個(gè)以上。

二、高職院校專業(yè)建設(shè)存在的問題

（一）不考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)院辦學(xué)條件，盲目進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。2010年河北省第一產(chǎn)業(yè)增加值2，562.8億元，增長(zhǎng)3.5%；第二產(chǎn)業(yè)增加值10，705.7億元，增長(zhǎng)13.4%；第三產(chǎn)業(yè)增加值6，928.6億元，增長(zhǎng)13.1%。三次產(chǎn)業(yè)增加值占全省生產(chǎn)總值的比重分別為 12.7%、53.0%和34.3%。從河北省高職院校開設(shè)的專業(yè)來看，基本覆蓋了三產(chǎn)業(yè)范圍，但是現(xiàn)有專業(yè)的發(fā)展并沒有完全符合三產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)狀況和實(shí)際需求。

同時(shí)，隨著高校辦學(xué)自主權(quán)的增大，有些學(xué)校為了追求經(jīng)濟(jì)效益，不考慮自身的辦學(xué)條件，盲目爭(zhēng)辦熱門專業(yè)。從師資條件來看，根據(jù)河北省教育局統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（2008/2009學(xué)年初）顯示，高職院校專任教師18，735人，副高以上職稱6，045人，兼職教師4，534人。大部分院校都強(qiáng)調(diào)了雙師型教師的比例和培養(yǎng)，但是真正具有雙師素質(zhì)的教師比例并不高。兼職教師中，企業(yè)或行業(yè)專家的比例很低。新專業(yè)的建設(shè)缺乏充分的市場(chǎng)調(diào)研和嚴(yán)格的科學(xué)論證，造成熱門專業(yè)重復(fù)建設(shè)，“亮點(diǎn)”和“特色”不夠突出的局面。

（二）校企合作力度不夠。高職院校培育的學(xué)生是高技能應(yīng)用型人才，突出實(shí)踐能力。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）中對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式提出發(fā)展規(guī)劃：實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)。多年來，很多高職院校也積極發(fā)展與企業(yè)的合作，這跟專業(yè)類型也有很大的關(guān)系，例如印刷類專業(yè)，企業(yè)很主動(dòng)與院校合作，希望學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，并且最終都能留下滿意的學(xué)生，但是有些專業(yè)與企業(yè)合作并不容易，比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)，由于專業(yè)特點(diǎn)，企業(yè)大多不愿意和院校合作?？傮w來講，校企合作力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，合作方式、深度都很有限，頂崗實(shí)習(xí)效果也很難評(píng)估。

（三）實(shí)踐教學(xué)發(fā)展緩慢。一是學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)條件方面投入不足，發(fā)展緩慢。近年來，由于各高職院校增設(shè)新專業(yè)，不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)很難及時(shí)到位，對(duì)實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生較大影響。校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)也由于校企合作力度不夠、難以保持穩(wěn)定，質(zhì)量也得不到保證；二是各種原因?qū)е聦?shí)訓(xùn)基地作用無法充分發(fā)揮。有的是因?yàn)楦飨挡恐g共用實(shí)訓(xùn)基地，協(xié)同性差；有的是因?yàn)閷?shí)訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際工作或內(nèi)容陳舊。目前，各高職院校雖然都規(guī)定一定量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，但是模擬仿真性差，智力開發(fā)、創(chuàng)新教育的技能訓(xùn)練內(nèi)容少，嚴(yán)重影響了學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力的提高。

（四）專業(yè)課程的開發(fā)缺少行業(yè)專家認(rèn)證。高職教育由于缺乏必要的理論準(zhǔn)備和相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課程開發(fā)和建設(shè)一直存在著較多問題。一是課程內(nèi)容不能及時(shí)反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，沒有很好地體現(xiàn)基于工作過程和崗位工作任務(wù)；二是過分依賴教材，忽視課程開發(fā)，并且教材編寫大多缺少企業(yè)或行業(yè)專家參與；三是課程結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐教學(xué)收不到良好效果。

三、高職院校專業(yè)設(shè)置建議

表1 河北省高職院校專業(yè)分布情況表

（一）根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整專業(yè)方向和規(guī)模。高職院校需要及時(shí)通過行業(yè)交流、企業(yè)走訪、勞動(dòng)市場(chǎng)調(diào)研等渠道，了解各行業(yè)的就業(yè)狀況和人才需求變化，掌握企業(yè)所需人才的技能、崗位素質(zhì)要求等信息，以此來預(yù)測(cè)人才需求的變化趨勢(shì)。同時(shí)，還要落實(shí)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，從畢業(yè)生那里獲取實(shí)際需求狀況，如所學(xué)知識(shí)能否適應(yīng)工作崗位要求，收入如何，職位是否得到晉升？職位晉升后學(xué)校所學(xué)的知識(shí)是否夠用？這些問題都能直接或者間接地反映學(xué)校專業(yè)建設(shè)方案的有效性。根據(jù)一系列調(diào)查數(shù)據(jù)及時(shí)、動(dòng)態(tài)地調(diào)整專業(yè)方向和規(guī)模。

（二）地方政府、院校、企業(yè)共同參與校企合作模式。校企合作的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)院校與企業(yè)的“雙贏”，它充分利用高職院校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和企業(yè)的生產(chǎn)優(yōu)勢(shì)，把以傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，有利于把學(xué)生真正培養(yǎng)成為具有競(jìng)爭(zhēng)性和發(fā)展能力的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和改造社會(huì)的高素質(zhì)專門人才。但雙方合作的過程中雖有利益的一致性，也伴隨著一定的矛盾，政府機(jī)構(gòu)在高職教育校企合作的開展中起著不可忽視的作用。地方政府應(yīng)該充分發(fā)揮自身的服務(wù)社會(huì)職能，充當(dāng)好協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者的角色，通過建立專門機(jī)構(gòu)和優(yōu)惠政策等手段，加大宣傳力度，讓更多的企業(yè)認(rèn)識(shí)到校企合作最終受益者是企業(yè)。政府將征收的教育附加費(fèi)部分資金用于獎(jiǎng)勵(lì)校企合作，對(duì)接受學(xué)生實(shí)習(xí)并支付實(shí)習(xí)報(bào)酬的企業(yè)給予稅收方面的優(yōu)惠政策，利用經(jīng)濟(jì)杠桿調(diào)動(dòng)企業(yè)對(duì)校企合作的積極性。

校企合作具體模式可以采取股份制合作企業(yè)、股份制合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)、校內(nèi)合作生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、設(shè)計(jì)工作室等。股份制企業(yè)是院校和企業(yè)雙方按各自出資額在總投入資本中所占比例分享該公司的利潤(rùn)和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。合資公司要按市場(chǎng)化的模式運(yùn)作，樹立服務(wù)意識(shí)，以質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)和價(jià)格優(yōu)勢(shì)在市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)，逐步拓寬市場(chǎng)，提高經(jīng)濟(jì)運(yùn)行質(zhì)量和效益，保證投資人的經(jīng)濟(jì)利益和人才培養(yǎng)需要。股份制合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)是院校和企業(yè)利用各自辦學(xué)、實(shí)訓(xùn)及就業(yè)等優(yōu)勢(shì)資源共同出資辦學(xué)，針對(duì)市場(chǎng)緊缺專業(yè)人才開設(shè)相關(guān)課程，具有靈活性高、培訓(xùn)目標(biāo)相當(dāng)明確、頂崗實(shí)習(xí)效果好、直接就業(yè)率高的特點(diǎn)。校內(nèi)合作生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地根據(jù)發(fā)展，可以分兩個(gè)階段：第一階段是采取產(chǎn)品生產(chǎn)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)及產(chǎn)品研發(fā)于一體的合作形式；第二階段是采取股份制合作模式，實(shí)施企業(yè)化運(yùn)作。具有深層次校企合作特色的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，將直接帶動(dòng)院校學(xué)生在真正的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際環(huán)境中實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)崗位的零距離對(duì)接，并有效地改變了學(xué)生厭倦實(shí)習(xí)和缺乏責(zé)任感的狀況。院校通過建立專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員的合作研發(fā)團(tuán)隊(duì)，既有效地提高了專業(yè)教師的“雙師型”素質(zhì)和研發(fā)能力，又可以支援企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。設(shè)計(jì)工作室的經(jīng)營(yíng)方式可以采取企業(yè)化運(yùn)作模式，由學(xué)校、企業(yè)、教師各按一定比例投資入股，利益按股分配，實(shí)行工作室主任負(fù)責(zé)制。實(shí)施工作室制度可以極大地調(diào)動(dòng)各方積極性。首先，對(duì)于學(xué)生來說，建立個(gè)性化工作室，它給予學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)、興趣愛好自主選擇專業(yè)方向的自由，在有限的空間內(nèi)提供了更豐富的教學(xué)資源，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性效果明顯；其次，對(duì)于教師來說，打破了平均主義，建立了利益激勵(lì)和約束機(jī)制，有利于教師的個(gè)性發(fā)揮、教學(xué)積極性的提高、責(zé)任制的建立和市場(chǎng)理念的形成；第三，對(duì)于企業(yè)來說，工作室既為企業(yè)提供了人力和智力資源，又為企業(yè)提供了生產(chǎn)基地，節(jié)約了成本，創(chuàng)造了效益。

（三）重視專業(yè)核心課程開發(fā)

1、專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研。制定專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃必須進(jìn)行深入的社會(huì)行業(yè)背景調(diào)研、人才（勞動(dòng)力）市場(chǎng)調(diào)研，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，收集有關(guān)專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、課程的有關(guān)材料，進(jìn)行分析整理，得出科學(xué)的結(jié)論，成果載體是“專業(yè)人才社會(huì)需求與專業(yè)教學(xué)改革調(diào)研報(bào)告”，其主要內(nèi)容是專業(yè)的服務(wù)面向定位和培養(yǎng)規(guī)模、其他社會(huì)因素分析、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)教學(xué)的分析研究。開發(fā)新的核心課程首先應(yīng)開展上述調(diào)研工作，匯集各種資料（如崗位操作規(guī)程、工藝規(guī)則等），進(jìn)行系統(tǒng)分析評(píng)估，從而獲得課程設(shè)計(jì)編制根據(jù)。

2、進(jìn)行職業(yè)崗位分析，編制職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。在基本確定的專業(yè)服務(wù)面向區(qū)域行業(yè)內(nèi)，對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）進(jìn)行職業(yè)崗位分析。職業(yè)崗位分析要全面研究分析職業(yè)崗位（群）的工作全過程和工作活動(dòng)的所有因素。整個(gè)分析過程按照從工作職責(zé)到工作任務(wù)，再到職業(yè)能力的順序進(jìn)行。第一階段是“工作職責(zé)和任務(wù)分析”：分析職業(yè)內(nèi)的工作職責(zé)和每一項(xiàng)職責(zé)內(nèi)的任務(wù)。專業(yè)教師不參加工作職責(zé)分析，避免教師主觀意志的介入；第二階段是“任務(wù)和能力目標(biāo)分析”：分析從業(yè)者在其工作職責(zé)的每項(xiàng)任務(wù)中應(yīng)達(dá)到的最終績(jī)效目標(biāo)“TPO”（能夠完成的工作）和能力目標(biāo)“EO”（知識(shí)、技能、態(tài)度等任職要求）。職業(yè)崗位的工作職責(zé)一般劃分為8～15項(xiàng)，以行為動(dòng)詞來表述；每項(xiàng)職責(zé)分解為5～30項(xiàng)更為具體的工作任務(wù)，書寫格式是“名詞+動(dòng)詞”；完成每項(xiàng)具體工作任務(wù)需要若干個(gè)專項(xiàng)能力，專項(xiàng)能力的書寫格式是“能（會(huì)）操作（使用）……”（動(dòng)作技能）、“能（會(huì)）分析（判斷）……”（智慧技能）、“知道……”（陳述性知識(shí)）、“理解……”（解釋性知識(shí)）。要充分尊重行業(yè)企業(yè)專家的意見，每一條都必須獲得專家的一致認(rèn)可才能確定。

3、進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)分析，編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案。課程結(jié)構(gòu)分析的任務(wù)是根據(jù)國(guó)家教育法規(guī)要求、專業(yè)調(diào)研確定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位分析得到的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程門類，分配課時(shí)和安排課程，構(gòu)建專業(yè)課程體系，編制專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。

高職教育的課程體系包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程；公共基礎(chǔ)知識(shí)與技術(shù)知識(shí)在高職課程中的地位是并列的，而不是依附的，是基于培養(yǎng)“社會(huì)存在的高技能人才”被納入課程體系的。公共課基礎(chǔ)課知識(shí)對(duì)于接受高等教育的國(guó)際人、社會(huì)人、職業(yè)人的素質(zhì)養(yǎng)成是必需的，包括社會(huì)知識(shí)、文化藝術(shù)、職業(yè)道德等知識(shí)。專業(yè)課程包括專業(yè)核心課程、綜合專業(yè)實(shí)踐課程（如頂崗實(shí)習(xí)）和綜合學(xué)科課程（如專業(yè)基礎(chǔ)課）。其中，綜合專業(yè)實(shí)踐課程以技術(shù)實(shí)踐知識(shí)為主，專業(yè)綜合學(xué)科課程以技術(shù)理論知識(shí)為主，專業(yè)核心課程同時(shí)學(xué)習(xí)這兩種知識(shí)，是按照工作的相關(guān)性而不是知識(shí)的相關(guān)性設(shè)置課程。公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課多以課堂學(xué)習(xí)方式為主；項(xiàng)目教學(xué)、基于工作過程的專業(yè)核心課程和綜合專業(yè)實(shí)踐課應(yīng)把工作實(shí)踐過程設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行工作本位的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。

4、進(jìn)行單元課程分析，編制課程標(biāo)準(zhǔn)?；诠ぷ鬟^程開設(shè)的課程，特別是專業(yè)核心課程，是通過對(duì)典型工作任務(wù)的描述，推導(dǎo)出符合學(xué)習(xí)場(chǎng)所特性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而制定出一個(gè)理論實(shí)踐一體化的按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域特點(diǎn)構(gòu)建的單元內(nèi)容。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是“以職業(yè)任務(wù)和行動(dòng)過程為導(dǎo)向的，通過目標(biāo)、內(nèi)容和基準(zhǔn)學(xué)時(shí)要求描述的課程單元”。在設(shè)置課程單元內(nèi)容時(shí)，要考慮學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)不再是不知道到知道的過程，而是“從初學(xué)者——成長(zhǎng)的初學(xué)者——有能力者——熟練者——專家”的發(fā)展過程。課程單元內(nèi)容應(yīng)該按照職業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展階段逐次提高學(xué)習(xí)難度和范圍：定向和概括性知識(shí)、關(guān)聯(lián)性知識(shí)、細(xì)節(jié)與功能性知識(shí)、基于經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)系統(tǒng)化深入知識(shí)。按照這一思路確定典型工作任務(wù)之間的邏輯順序，將實(shí)踐專家研討會(huì)確定的典型工作任務(wù)按照難度級(jí)別歸入不同的難度范圍里。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括課程性質(zhì)和任務(wù)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和要求、教學(xué)組織形式、課程實(shí)施場(chǎng)所、考核方案、課程資源開發(fā)與利用、教材情況等內(nèi)容。

[1]陳蓉蓉，林雷.地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究綜述[J].經(jīng)濟(jì)師，2010.4.

[2]王文濤.加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)高等教育，2009.13.

[3]葉鑒銘.校企共同體：企業(yè)主體學(xué)校主導(dǎo)兼評(píng)高等職業(yè)教育校企合作“雙主體”[J].中國(guó)高教研究，2011.3.

[4]劉國(guó)軍.關(guān)于高職院校課程改革的若干思考[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.4.

本文為河北省教育廳研究課題《河北省地方高職院校專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展研究》的階段性研究成果（課題編號(hào)：SZ2010409）

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（作者單位：石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院）