張碧波

(山西大學(xué) 外國語學(xué)院， 山西 太原 030006)

【教育學(xué)】

二語習(xí)得主流理論對(duì)第二外語(日語)教材選用的啟示

張碧波

(山西大學(xué) 外國語學(xué)院， 山西 太原 030006)

依據(jù)二語習(xí)得主流理論，高校英語專業(yè)第二外語(日語)教材需具備以下特點(diǎn)：符合語言自身的規(guī)律、未徹底撇開語法不論、遵循由淺入深循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律、能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力且能使學(xué)習(xí)者沉浸于所學(xué)語境中。結(jié)合我國高校英語專業(yè)第二外語(日語)教學(xué)現(xiàn)狀，目前教學(xué)中主要采用的三種教材《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(舊版)》、《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(新版)》、《新編日語》在此方面可謂各有利弊，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等靈活選用。

二語習(xí)得主流理論;第二外語(日語);教材選用

二語習(xí)得從作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科發(fā)展至今大概已有40年的歷史，其主流理論形成了兩大派別：先天論和環(huán)境論，先天論以喬姆斯基的普遍語法和克拉申的監(jiān)察理論為代表，環(huán)境論則以舒曼的文化遷移模式影響最大。對(duì)于如何將二語習(xí)得的研究成果應(yīng)用于外語教學(xué)實(shí)踐，國內(nèi)的外語教育工作者們做了積極的嘗試，但多局限于第一外語教學(xué)，鮮見將二語習(xí)得研究成果應(yīng)用于第二外語教學(xué)。二語習(xí)得主流理論對(duì)高校英語專業(yè)第二外語(日語)教材選用有何啟示呢?以下結(jié)合我國高校英語專業(yè)第二外語(日語)的教學(xué)現(xiàn)狀及其目前所采用的各種教材特點(diǎn)予以分析說明。

一、我國高校英語專業(yè)第二外語(日語)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)目的及課程設(shè)置。高校英語專業(yè)開設(shè)第二外語課程的目的在于培養(yǎng)復(fù)合型英語人才。這在某種程度上響應(yīng)了《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》提出的培養(yǎng)面向21世紀(jì)的復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格。按照《大綱》的規(guī)定，高等學(xué)校一方面肯定了培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要性，將第二外語設(shè)置為專業(yè)必修課，另一方面又將第二外語視為專業(yè)外語的輔助工具，往往開設(shè)三個(gè)學(xué)期左右，每周4學(xué)時(shí)，共計(jì)200余學(xué)時(shí)。

2.高校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語(日語)的動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多元化趨勢。大學(xué)生比中學(xué)生獨(dú)立自主性更強(qiáng)，表現(xiàn)在第二外語(日語)學(xué)習(xí)方面，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出多元化趨勢。一些調(diào)查結(jié)果表明，非日語專業(yè)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有七種類型：個(gè)人發(fā)展、社會(huì)責(zé)任、語言效價(jià)、學(xué)習(xí)情境、信息媒介、自我效能、文化興趣。［1］本文僅對(duì)個(gè)人發(fā)展和文化興趣兩類動(dòng)機(jī)予以詳細(xì)分析。這兩類動(dòng)機(jī)中，個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)屬于外在動(dòng)機(jī)，文化興趣動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)。結(jié)合高校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語(日語)的實(shí)際情況，個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)又可具體劃分為為了取得學(xué)分、為了取得各類證書、為了考取英語專業(yè)研究生等;文化興趣動(dòng)機(jī)則可以具體劃分為喜歡日本的漫畫、電玩以及喜歡日本的電影、音樂和文學(xué)等。

3.高校英語專業(yè)學(xué)生對(duì)第二外語(日語)教材的需求呈現(xiàn)多元化趨勢。高校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語(日語)的個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)和文化興趣動(dòng)機(jī)決定了對(duì)第二外語(日語)教材的需求呈現(xiàn)多元化趨勢。

其一，為了取得學(xué)分動(dòng)機(jī)引發(fā)的對(duì)第二外語(日語)教材的需求。由于能否取得第二外語(日語)考試的學(xué)分與能否順利畢業(yè)有直接關(guān)系，因此為了取得學(xué)分成為所有高校英語專業(yè)學(xué)習(xí)第二外語(日語)學(xué)生的共有動(dòng)機(jī)。在此動(dòng)機(jī)下，學(xué)生毫無疑問希望第二外語(日語)的學(xué)習(xí)量愈少愈好，學(xué)分取得難度愈小愈好，甚至希望可以不用學(xué)習(xí)即取得學(xué)分，從而節(jié)約出大量的時(shí)間用于專業(yè)英語學(xué)習(xí)或者其他。這就決定了為了取得學(xué)分動(dòng)機(jī)引發(fā)的對(duì)第二外語(日語)教材的需求為簡單易學(xué)。

其二，為了取得各類證書動(dòng)機(jī)引發(fā)的對(duì)第二外語(日語)教材的需求。高校英語專業(yè)學(xué)生一般希望取得的和日語相關(guān)的證書有導(dǎo)游證、日本語能力考試1、2、3、4級(jí)證書等。由于取得各類證書的考試側(cè)重點(diǎn)有所不同，且往往分為由低到高數(shù)個(gè)級(jí)別，因此，為了能夠順利通過考試取得各類證書，學(xué)生自然希望能夠?qū)W習(xí)與相關(guān)考試直接對(duì)應(yīng)的教材，這就決定了為了取得各類證書動(dòng)機(jī)引發(fā)的對(duì)第二外語(日語)教材的需求為針對(duì)性強(qiáng)且最好是成套可滿足參加不同級(jí)別考試的教材。

其三，為了考取英語專業(yè)研究生動(dòng)機(jī)引發(fā)的對(duì)第二外語(日語)教材的需求。很大一部分高校英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語(日語)的動(dòng)機(jī)是為了考取英語專業(yè)研究生。而且近年來隨著就業(yè)難的加劇，考研熱持續(xù)升溫，基于這一動(dòng)機(jī)努力學(xué)習(xí)第二外語(日語)的人數(shù)不斷增加。由于研究生考試與各類證書考試不同，屬于競爭型考試，而且這類考試往往由各高校自主命題，各高校指定的參考書目又各有千秋，因此，學(xué)習(xí)什么樣的教材才能省時(shí)高效地掌握日語、學(xué)習(xí)什么樣的教材才能在大學(xué)三年級(jí)第二學(xué)期準(zhǔn)備考研時(shí)和所考學(xué)校的指定參考書順利接軌等問題成為困擾高校英語專業(yè)準(zhǔn)備考取英語專業(yè)研究生的學(xué)生的普遍問題。對(duì)此，筆者列表予以說明。

表1 各高校英語專業(yè)研究生第二外語(日語)考試指定參考書統(tǒng)計(jì)

表2 各高校英語專業(yè)研究生第二外語(日語)考試對(duì)三類主要指定參考書的學(xué)習(xí)進(jìn)度要求

表3 各高校英語專業(yè)研究生第二外語(日語)考試難度統(tǒng)計(jì)

根據(jù)對(duì)中國研究生招生信息網(wǎng)2009年公布的224所具有英語專業(yè)研究生招生權(quán)的高等學(xué)校制定的第二外語(日語)指定參考書的查詢結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，各高校指定的參考書共有18種，分別是：《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(舊版)》、《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(新版)》、《新編日語》、《新日語基礎(chǔ)教程》、《新日語教程》、《基礎(chǔ)日語》、《新世紀(jì)日本語教程》(馮鋒主編，外語教育與研究出版社)、《新世紀(jì)日本語教程》(二外、自學(xué)用，清華大學(xué)外語系編)、《新編大學(xué)日語》、《大學(xué)日語簡明教程》、《基本日本語》、《大家的日語》、《新編日語教程》、《新編日語(一)》、《日本語初級(jí)綜合教程》、《日本語中級(jí)綜合教程》、《日本語教師のための言語學(xué)入門》、《大學(xué)日本語》等等。此外，還有沒有指定參考書以及要求參加全國統(tǒng)考的高校。通過表1、表2、表3可以看出，在如此眾多的指定參考書中，《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(舊版)》、《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(新版)》、《新編日語》占了近70%的比例，為各高校英語專業(yè)研究生第二外語(日語)入學(xué)考試主要指定參考書。盡管如此，由于指定參考書相同的高校要求的學(xué)習(xí)進(jìn)度并不相同，且各高校自主命題的英語專業(yè)研究生第二外語(日語)入學(xué)考試考試難度、側(cè)重點(diǎn)各有不同，因而由為了考取英語專業(yè)研究生動(dòng)機(jī)引發(fā)的對(duì)第二外語(日語)教材的需求很難一概而論。再則，由于一般高校往往從大學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期開始開設(shè)第二外語(日語)課程，此時(shí)打算考研的學(xué)生基本上都尚未確定所要報(bào)考的院校，因而學(xué)生本人對(duì)教材的需求亦不甚清楚。另外，還存在各高校指定參考書有所變動(dòng)的情況。那么，在此情況下，到底以什么教材作為第二外語(日語)的入門教材呢?由于第二外語課程各高校一般開設(shè)三個(gè)學(xué)期200課時(shí)左右，而這僅僅是學(xué)習(xí)《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(舊版)》和《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(新版)》初級(jí)上冊和下冊三分之一、《新編日語》一冊的學(xué)時(shí)，距離各高校要求達(dá)到的第二外語(日語)考試難度差距甚遠(yuǎn)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上還需繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，從此角度出發(fā)，第二外語(日語)教學(xué)對(duì)教材的需求就變得相當(dāng)明了。由于各高校的指定參考書中《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(舊版)》占了很大的比例，所以只要在教學(xué)中以《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(舊版)》為教材為大部分學(xué)生今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供便利即可。

其四，喜歡日本的漫畫、電玩以及喜歡日本的電影、音樂和文學(xué)等動(dòng)機(jī)引發(fā)的對(duì)第二外語(日語)教材的需求。由于漫畫、電玩、電影、音樂和文學(xué)等的語言具有簡潔、通俗、輕松、幽默、風(fēng)趣、時(shí)尚等特點(diǎn)，因此，基于此類動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)日語的學(xué)生對(duì)第二外語(日語)教材的具體需求往往表現(xiàn)為口語性、交際性較強(qiáng)等，而那些側(cè)重于語法學(xué)習(xí)、書面正規(guī)表達(dá)的教材他們往往覺得索然無味。

二、對(duì)我國高校英語專業(yè)第二外語(日語)教學(xué)中所使用的三種主要日語教材的對(duì)比分析

目前我國高校英語專業(yè)第二外語(日語)教學(xué)中所使用的三種主要日語教材為《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(舊版)》、《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(新版)》、《新編日語》，本文從針對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象、內(nèi)容構(gòu)成、課文設(shè)定的會(huì)話環(huán)境、每課學(xué)習(xí)課時(shí)以及能否滿足學(xué)習(xí)者進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需求五個(gè)方面列表分析三種教材的特點(diǎn)。

表4 對(duì)我國高校英語專業(yè)第二外語(日語)教學(xué)中所使用的三種主要日語教材的對(duì)比分析

通過上表可以看出，《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(舊版)》、《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(新版)》、《新編日語》在內(nèi)容構(gòu)成、課文設(shè)定的會(huì)話環(huán)境、每課學(xué)習(xí)課時(shí)以及能否滿足學(xué)習(xí)者進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需求方面區(qū)別不大，僅針對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象一項(xiàng)區(qū)別較為明顯。

三、依據(jù)二語習(xí)得主流理論對(duì)高校英語專業(yè)第二外語(日語)教材選用進(jìn)行分析

在二語習(xí)得主流理論中，喬姆斯基的普遍語法使第二語言研究者們意識(shí)到“單純探討學(xué)習(xí)者因素以及學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得心理和認(rèn)知過程是不夠的，語言研究不能脫離研究的本體——語言本身”。［2］克拉申的監(jiān)察理論可歸結(jié)為五項(xiàng)基本假說：語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)察假說、語言輸入假說和情感過濾假說。語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說指出，“學(xué)習(xí)是一個(gè)有意識(shí)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者注重的是語言形式和語法規(guī)則”。自然順序假說認(rèn)為第二語言的規(guī)則是按照可以預(yù)示的順序習(xí)得的，某些規(guī)則的掌握往往要先于另一些規(guī)則，這種順序具有普遍性，與課堂教學(xué)順序無關(guān)。監(jiān)察假說與第二語言的習(xí)得系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)密切相關(guān)，是學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)得的知識(shí)對(duì)自己語言輸出的質(zhì)量進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)督。這種監(jiān)督可以發(fā)生在語言輸出之前、語言輸出之中或語言輸出之后。語言輸入假說指出學(xué)習(xí)者是通過對(duì)語言輸入的理解而逐步習(xí)得第二語言的，其必備條件是“可理解的語言輸入”。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到的語言輸入是“可理解的”，才能對(duì)第二語言習(xí)得產(chǎn)生積極作用，即要符合i+1的要求。情感過濾假說則試圖解釋為什么學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度不同，最終達(dá)到的語言水平不同。［3］168-180這一理論成果對(duì)第二語言習(xí)得研究意義重大，尤其是他的核心內(nèi)容語言輸入假說給外語教學(xué)帶來了許多有益的啟示，具有重要的指導(dǎo)意義。環(huán)境論中最有影響的舒曼的文化遷移模式給第二語言習(xí)得注入了新的理念，即第二語言習(xí)得與社會(huì)和心理因素密不可分。因此對(duì)第二語言教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，人們在課堂教學(xué)中更加注重對(duì)目標(biāo)文化的了解和學(xué)習(xí)。

依據(jù)二語習(xí)得主流理論，高校英語專業(yè)第二外語(日語)教材需具備以下特點(diǎn)：符合語言自身的規(guī)律、未徹底撇開語法不論、遵循由淺入深循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律、能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力且能使學(xué)習(xí)者沉浸于所學(xué)語境中。從此特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合我國高校英語專業(yè)第二外語(日語)教學(xué)現(xiàn)狀，可見以《新編日語》作為第二外語(日語)的首選教材無論從難度還是針對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象而言都是不合適的，且該書成書于20世紀(jì)90年代，課文設(shè)定的會(huì)話環(huán)境與學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境差別較大，很難讓學(xué)生沉浸于所學(xué)語境中。《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(舊版)》雖具備了符合語言自身的規(guī)律、未徹底撇開語法不論、遵循由淺入深循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律等特點(diǎn)，但該書成書于1988年，與《新編日語》一樣，課文設(shè)定的會(huì)話環(huán)境與學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境差別較大，很難讓學(xué)生沉浸于所學(xué)語境中。《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(新版)》則成書于2005年，詞匯以及課文設(shè)定的文化背景都較為新穎，因而不存在上述缺陷。盡管如此，由于高校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語(日語)的動(dòng)機(jī)中個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，且在此動(dòng)機(jī)中為了考取英語專業(yè)研究生這一動(dòng)機(jī)又占有較大比例，因此若不以《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(舊版)》作為第二外語(日語)教材則有悖于現(xiàn)實(shí)狀況。不過，由于“考試競爭等個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)屬于外在動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)是外在刺激或壓力加在外語學(xué)習(xí)者身上引發(fā)的驅(qū)動(dòng)力，一旦外在刺激或壓力消失，往往會(huì)減弱甚至消失。而文化興趣屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)，它能使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并能長久地維持這種高漲的學(xué)習(xí)勁頭?！保?］因此，筆者建議學(xué)習(xí)者在完成各類考試后以更能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(新版)》作為自學(xué)教材進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，也是深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。好的教材，對(duì)學(xué)生而言，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高知識(shí)水平等;對(duì)教師而言，則可以增加課堂趣味性，提高教學(xué)水平。因此，教材的選用直接影響著教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，合理選用教材至關(guān)重要。本文以二語習(xí)得主流理論為依據(jù)，結(jié)合我國高校英語專業(yè)第二外語(日語)的教學(xué)現(xiàn)狀及其目前所采用的各類教材特點(diǎn)對(duì)高校英語專業(yè)第二外語(日語)教材選用進(jìn)行了分析說明，希望對(duì)我國高校英語專業(yè)第二外語(日語)的教學(xué)及其教材選用有所參考。

［1］ 黃鶯.非日語專業(yè)大學(xué)生日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2008(3).

［2］ 向前進(jìn).論第二語言習(xí)得理論的二律背反［J］.貴州大學(xué)學(xué)報(bào)，2004(4).

［3］ Krashen，S.The Input Hypothesis［G］//In Alatis，J(ed.)Current Issues in Bilingual Education.Washington D.C.：Georgetown University Press，1980.

［4］ 蔣慶榮.關(guān)于專業(yè)學(xué)生日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查分析［J］.四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(1).

1672-2035(2011)04-0157-04

G642.0

B

2011-05-10

張碧波(1981-)，女，山西應(yīng)縣人，山西大學(xué)外國語學(xué)院在讀研究生，太原師范學(xué)院外語系助教。

【責(zé)任編輯 張 琴】