馬愛蓮

(太原師范學(xué)院 教育系， 山西 太原 030012)

【教育學(xué)】

家園共育現(xiàn)狀及其改善措施

馬愛蓮

(太原師范學(xué)院 教育系， 山西 太原 030012)

家園共育這個命題其實(shí)由來已久，在國外已發(fā)展得較為成熟。學(xué)前教育的質(zhì)量與孩子今后的發(fā)展聯(lián)系十分緊密，家園共育是學(xué)前教育目前的大趨勢。我國家園共育雖然如火如荼，但家園共育現(xiàn)狀并不樂觀，存在著措施實(shí)施不到位、方式方法混亂、家長教師觀念分歧、家長教育觀念落后等問題。為此，通過對幼兒園家長教師的問卷調(diào)查，在了解家園共育問題現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出家園共育的幼兒園管理制度的措施。

家園共育;家長;幼兒教師

一、問題的提出

家園共育是指家庭和幼兒園共同努力，密切配合，教師與家長在幼兒教育的理念等方面取得一致性，協(xié)同教育實(shí)現(xiàn)科學(xué)育兒的教育目標(biāo)。［1］《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定：幼兒園應(yīng)主動與家長配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育，向家長宣傳科學(xué)教育幼兒的知識，共同肩負(fù)育人的任務(wù)。蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學(xué)校和沒有學(xué)校教育的家庭都不可能完成培養(yǎng)人這一個極其艱巨的任務(wù)?！蔽覈挠變航逃谊慂Q琴先生就曾提出過有關(guān)家園共育的思想：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！保?］

1979年我國開始執(zhí)行計劃生育政策，在這個大的政策背景下，隨之孕育出了一個頗具爭議的群體——獨(dú)生子女。獨(dú)生子女的教育問題不僅讓學(xué)校、教師等十分重視，也讓我國改革開放以來的教育充滿爭議。80年代90年代的孩子無疑是個性化的一代，他們身上有屬于他們時代的優(yōu)點(diǎn)，但是同樣具有一些缺點(diǎn)——社會性差、合作意識淡薄、不懂關(guān)心他人、自我性強(qiáng)等。越來越多的教育工作者開始反思我們的教育。而學(xué)校教育和家庭教育沒有合拍是其重要原因之一。

二、家園共育問題調(diào)查分析

本文通過問卷法對家長參與幼兒園教育的觀念態(tài)度、家園合作雙方的角色定位、教師對家園合作有效溝通方式的看法等進(jìn)行調(diào)查分析，以了解家園共育的現(xiàn)狀。

表1 家長參與幼兒園教育的觀念態(tài)度表

(一)家長參與幼兒園教育的態(tài)度差異較大

對收回的98%的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(見表1)，有四成以上家長認(rèn)為廣泛而深入?yún)⑴c幼兒園教育是家長的一種負(fù)擔(dān);許多家長對“家長是一種可以利用的教育資源，應(yīng)充分挖掘”、“家園合作中處于領(lǐng)導(dǎo)地位”的觀點(diǎn)持否定態(tài)度;近七成的家長認(rèn)為有參與幼兒園教育的權(quán)利;有六成的家長認(rèn)為參與幼兒園教育很有意義，愿意經(jīng)常參與幼兒園的教育活動。由此可以看出，家長參與幼兒園教育的態(tài)度參差不齊。

(二)家長對自己的角色定位不夠準(zhǔn)確，教師與家長對教育孩子的責(zé)任認(rèn)知差異較大

圖1 家園合作家長與教師角色定位

圖1顯示，66.8%的家長認(rèn)為自己和教師是“教育孩子的合作伙伴”，此外分別有17.2%和13.8%的家長認(rèn)為雙方扮演的是“普通家長的角色”和“信息交換者的角色”，81.2%的教師認(rèn)為自己和家長是教育孩子的“合作伙伴”，也有少部分教師(18.8%)認(rèn)為自己所扮演的是“信息交換者”的角色。綜上，絕大多數(shù)教師和家長都將對方視為教育孩子的合作伙伴。但部分家長和教師對自身在家園合作中的角色還有著不正確認(rèn)識。

在調(diào)查中研究者還發(fā)現(xiàn)，教師和家長對雙方在幼兒教育中所承擔(dān)的責(zé)任的認(rèn)識有所差異：大多數(shù)家長(82.35%)認(rèn)為應(yīng)由教師負(fù)主要責(zé)任，這一方面反映出家長對教師的信任，但也不能排除家長把幼兒教育的問題全部推給幼兒園;而幼兒教師中也有相當(dāng)一部分人認(rèn)為“家長主要”。這也說明了幼兒教師把家長的作用看得更重了。

(三)雙方在家園溝通的有效形式上存在差異

表2 教師對家園合作有效溝通方式的意見

從表2可以看出，教師和家長都認(rèn)為面談或約談、家長會是有效的溝通形式。但是46.6%的家長認(rèn)為家園聯(lián)系手冊是有效的溝通形式，而這種溝通形式只得到7.4%教師的認(rèn)可。

各種可行的家園共育方式流于形式，正如數(shù)據(jù)表明，家長和教師原本對有效的共育方式發(fā)生分歧，這就不可避免地導(dǎo)致溝通的有效性降低。比如，家長會是最常用的方式之一，但是家長會一般被稱為“家長定期集中聽取幼兒園匯報會”。忽視家長的地位，家長參與的活動多是集體的方式，很少有個別溝通，缺少針對性;家長會仍然高居榜首，平時的開放日、節(jié)日集會這些集體活動還是最常見的，而家訪、電話約談等針對性的方式還是較少使用。教師與家長的溝通少了，家園共育也肯定會受到影響。

三、家園共育的改進(jìn)措施

家園共育的重要性和價值不言而喻，本著對幼兒全面健康發(fā)展，全面推進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，我們必須切實(shí)做好、真正做到家園共育。

(一)建立家園共育的幼兒園管理制度

家園共育管理制度必須落到實(shí)處，而不能流于形式，因此這一制度應(yīng)該包括所有人。如果有一個環(huán)節(jié)缺失，都不能保證其良好地實(shí)行。因此，此制度的建立必須包括幼兒、家長、教師、園長、行政人員、保育員、門衛(wèi)廚師等各個崗位。比如收集整理所有入園的幼兒信息，包括家長基本信息、幼兒基本信息、家庭基本信息等，且建立一個幼兒資料庫。

(二)建立家長委員會

由家長委員參與的互動活動既拓展了教育資源，提高了家長的教育能力，活躍了幼兒園教育教學(xué)形式，豐富了幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)，又讓家長體驗(yàn)了幼兒園教育的工作特點(diǎn)，有利于家園配合、增進(jìn)理解。真正把幼兒園辦成家長交流信息、共享教育經(jīng)驗(yàn)、共擔(dān)幼兒教育責(zé)任的中心，讓每個幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，以及富有個性的發(fā)展。

在建立家長委員會時必須考慮家長的職業(yè)、學(xué)歷、性別、年齡等方面的特點(diǎn)。對選出的家長們進(jìn)行委任，建立相關(guān)的組織——會長、副會長、秘書等職務(wù)。為了不使這個委員會流于形式，讓家長不會覺得是在做游戲或像是空殼部門，應(yīng)該主動邀請他們參與幼兒園的管理等，如幼兒園的一些日常會議，并聽取他們的意見和建議，參與幼兒園的日常工作。家長委員會也必須組織家長們進(jìn)行活動——學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗(yàn)、收集家長教育意見等。

(三)家長開放日

家長開放日是幼兒園邀請家長來園觀摩和參與教育活動的共育形式。通過家長開放日，家長可以以直觀的方式了解幼兒的教育內(nèi)容、幼兒在園的表現(xiàn)及教師的工作狀況;通過家長開放日，幼兒園和家長可以密切聯(lián)系，教師與家長可以相互增進(jìn)信任等，達(dá)到相互合作、相互配合，從而達(dá)成教育共識，使之成為幼兒園和家庭聯(lián)系的又一橋梁。［1］通過家長開放日等活動，家長可以學(xué)習(xí)到很多教育理念、好的教育方法等，這將使家園共育進(jìn)入一個良性循環(huán)。

(四)開辦家長學(xué)校

家長在幼兒教育中的作用永遠(yuǎn)都是第一位的，也是無可取代的。因此家長們的教育觀念水平直接關(guān)系到幼兒的健康發(fā)展。也可以說，家長學(xué)校的建立將直接推進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提高。家長學(xué)校的開設(shè)，將有利于家長轉(zhuǎn)變教育觀念，幫助家長樹立正確的育兒觀、兒童觀等。而創(chuàng)辦家長學(xué)校的重任又必須落到幼兒園肩上。家長學(xué)校會直接促進(jìn)家園共育，使家長和教師形成教育合力。在家長學(xué)校中教師不僅要向家長講授先進(jìn)的教育理念，同時還要向家長提供一些幼兒教育讀物等;家長之間也可以交流經(jīng)驗(yàn);家長也可將孩子帶入其中，使幼兒和家長也能有更多互動的機(jī)會。

(五)利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行家園共育

現(xiàn)在的幼兒家長大多是80后，這一代家長是新時代的青年，他們接受了新思想的熏陶，受過不少教育，有一定的文化水平，也經(jīng)常用互聯(lián)網(wǎng)。因此幼兒教育工作者必須注意到這一點(diǎn)，所以網(wǎng)絡(luò)一定不能在教育方面有缺席。幼兒園可以建立幼兒園網(wǎng)站、教學(xué)研討平臺、BBS論壇等，在上面實(shí)時更新幼兒園的各方面情況，同時建立家長會員制度，家長可以進(jìn)入網(wǎng)站留言、討論等。這是一個很好的家園交流平臺，也可以為幼兒園收集很多的意見和建議。我們也可以建立一些幼兒教育網(wǎng)站或者幼兒教育論壇。

(六)建立家長信箱

家長信箱可以設(shè)在各班門口，主要是為了在接送孩子時，家長可以收到一天的信息反饋等，這樣可以避免幼兒教師在家長接送孩子時，因家長太多而不能一一交談的問題;家訪這項(xiàng)制度應(yīng)該是相當(dāng)成熟的一項(xiàng)措施，但是現(xiàn)在卻很少有教師愿意去家訪。這個方法可以更直接地了解幼兒的生活狀況、家庭環(huán)境等，利于全面了解幼兒，使教師可以進(jìn)行有針對性的教育。

總之，家園共育的方式是有很多的，比如：家園小報、家長手冊、家庭教育咨詢、電話約談等，不論在教育目標(biāo)上、內(nèi)容形式上等，我們作為教育工作者都必須主動與家長進(jìn)行溝通，使家長也主動關(guān)心子女的教育，從而展開合作。教師要如實(shí)地反映幼兒在園的基本情況，家長也必須如實(shí)告知教師幼兒在家的問題，這樣才能使幼兒教育保持家、園的一致性。［3］

［1］ 李慧珍.發(fā)揮家長開放日在家園共育中的作用［J］.甘肅教育，2001(1).

［2］ 陳鶴琴.家庭教育［M］.北京：中國致公出版社，2001.

［3］ 張敏，戴雁冰，陳振.家園共育中教育策略的一致性研究［J］.西北成人教育學(xué)報，2009(3).

1672-2035(2011)04-0152-03

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2011-05-09

馬愛蓮(1960-)，女，山西陽曲人，太原師范學(xué)院教育系副教授，碩士。

【責(zé)任編輯 馮自變】