錢炳

（常州工學院，江蘇 常州 213002）

地方高校本科生“三導師制”育人體系構(gòu)建研究

錢炳

（常州工學院，江蘇 常州 213002）

本文分析了現(xiàn)有本科生導師制實行過程中存在的問題及問題的根源，借鑒了國內(nèi)外高校實行本科生導師制的經(jīng)驗，以常州工學院為例，構(gòu)建了地方高校本科生“三導師制”的育人體系，提出了實施方案，同時指出了實施過程中應(yīng)注意的問題。

地方高校 本科生 “三導師制” 育人體系 構(gòu)建

1.問題的提出

培養(yǎng)合格人才是大學的使命。當前我國高等教育已經(jīng)由“精英化”向“大眾化”培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)變。因此，深化人才培養(yǎng)模式改革，日益成為我國高等教育改革和建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我國許多高校施行了本科生“導師制”育人模式，對本科生進行學業(yè)指導、生活指導、職業(yè)生涯輔導、心理輔導，等等。

常州工學院是一所新建地方本科院校，擁有工、文、理、經(jīng)濟、管理、教育等學科門類，辦學特色鮮明。學?，F(xiàn)有15個二級學院和直屬學部，設(shè)有32個本科專業(yè)，在校本科生13000人。學校于2000年開始試行本科生導師制，先是在經(jīng)濟與管理學院的前身工商管理學院試行 “準導師制”，而后在學校全面推廣“班級導師制”。推行“班級導師制”的目的是按照現(xiàn)代教育理念，最大限度地啟發(fā)每一個學生的自尊心、自信心、自覺性和自主性，搞好專業(yè)指導和班級管理工作?！鞍嗉墝熤啤痹诔Ｖ莨W院的人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮了積極的作用，取得了一定的成效。但隨著學校辦學規(guī)模的不斷擴大，社會對高質(zhì)量高等教育的要求越來越高，高校在辦學質(zhì)量方面的競爭也日趨激烈，同時由于現(xiàn)有導師制存在的一些不足，使得導師制度改革變得重要而緊迫。

本文對常州工學院現(xiàn)有班級導師制進行了剖析，借鑒發(fā)達國家高校和國內(nèi)重點高校采用導師制取得的經(jīng)驗，結(jié)合常州工學院的自身特點，對本科生導師制育人體系提出了改進措施。

2.相關(guān)概念界定

“導師制”最早源于英國的牛津大學。中世紀時期，由于進入大學學習的學生年齡跨度較大，從不滿14歲到30歲不等，加上有些學院的學生人數(shù)較多，難以管理。為了解決這一問題，牛津大學指派有資歷的教師指導學生的學習，同時負責監(jiān)管他們的行為，這就是“導師制”的雛形。至17世紀，“導師制”得到進一步發(fā)展，牛津大學規(guī)定：所有學生都必須配備導師。只有具有優(yōu)良品質(zhì)、廣博學問和堅定宗教信仰的教師才有資格擔任導師。聘任導師須由院長或大學校長批準。導師負責教導學生遵守教規(guī)和戒律，規(guī)范學生衣著并且監(jiān)管其行為。19世紀后期，以哈佛大學為代表的美國高校實行選課制和學分制，并將原來用于研究生培養(yǎng)的導師制推廣到本科生的培養(yǎng)，值得一提的是頗具特色的文理學院的導師制。文理學院導師制的通常做法是：學生申請入學時，由相關(guān)教授審查申請文件，其中的一位教授被指定為學生日后的導師。有些學院還為學生指定兩名導師，即學術(shù)導師（A-cademic Tutor）和住宿導師（Residential Tutor），各分管學生的學術(shù)和生活兩方面事務(wù)。除此之外，有些學院還設(shè)有同伴導師（Peer Tutor），即讓高年級學生擔任低年級學生導師，這樣做是考慮到有些學生更愿意向同伴傾訴和向同伴尋求幫助。導師在學期固定和學生正式見面若干次，每次見面學生可就自己關(guān)心的學術(shù)或個人生活問題向?qū)熣埥?。出色的導師能在學術(shù)交流的同時將生活哲理傳達給學生，也能通過日常生活使學生潛移默化地領(lǐng)會治學精神。

我國國內(nèi)最早實行“導師制”的是北京大學，1910年后北京大學試行美國模式的學分制。1937年，英國學者林邁可受聘為燕京大學經(jīng)濟學導師，創(chuàng)辦了牛津大學式的本科生導師制。同時期，竺可楨教授也在浙江大學設(shè)立本科生導師制。此后，國內(nèi)其他高校紛紛效仿。新中國成立后，大學生學分制和本科生導師制被學年制取代，本科生導師制只用于研究生教育。進入21世紀，隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，各地高校又重新開始在本科生教育中實行導師制。

隨著高等教育辦學規(guī)模的不斷擴大，高校在實行本科生導師制過程中碰到了許多新的問題，實踐中效果也不是很好。因此，本文借鑒國內(nèi)外高校實行“導師制”所積累的先進經(jīng)驗，根據(jù)地方本科高校發(fā)展的實際情況，提出以“學業(yè)導師”、“生活導師”和“同伴導師”構(gòu)成的三導師制模型，為地方本科高校探索育人模式提供新思路。

3.現(xiàn)有“導師制”存在問題分析

常州工學院是一所地方本科高校，承擔著為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)合格人才的重任。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，常州工學院從2000年起就在部分院系推行了本科生導師制，在人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮了一定的作用。但是，隨著社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的期望越來越高，現(xiàn)有導師制也出現(xiàn)了一些問題。

3.1 本科生導師職責界定不夠清楚

實行導師制的原則是為了充分發(fā)揮教師在教育過程中的主導作用，把因材施教的原則落實到每個受教育者身上，引導學生健康成長。但在實際操作中，如何將這些原則細化，細化后如何實行，實行后如何考核卻是一個難題。此外，班級導師和輔導員的職責界定也不清楚。有的班級導師認為：既然是導師，只要指導學生的專業(yè)學習就可以了，其余的應(yīng)由輔導員負責。而輔導員則認為，一個學院只有幾名輔導員，往往要處理十多項工作，比如：黨建工作、班級建設(shè)、文體工作、社團活動、社會實踐、德育工作、新生入學、學籍管理、就業(yè)工作、離校工作、學風建設(shè)、獎助工作、心理輔導、突發(fā)事件處理等。人少事多，班級導師負責承擔其中的一些工作責無旁貸?，F(xiàn)實中，也就經(jīng)常出現(xiàn)輔導員通知導師所負責的班級宿舍衛(wèi)生情況、出勤情況，再由班級導師找有問題的學生進行批評教育。如果班級導師工作的主動性不夠，這些工作就會成為他們?nèi)粘５闹饕ぷ?，也就難以發(fā)揮班級導師的專業(yè)指導作用了。

3.2 班級導師的制度設(shè)計考慮不足

隨著高校擴招，常州工學院在校大學生人數(shù)逐年增加。但班級導師隊伍的建設(shè)卻明顯滯后。在導師遴選過程中，從理論上講，要求導師不僅要教學水平高、教學經(jīng)驗豐富，在學術(shù)上也應(yīng)具有一定造詣，具有較堅實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，從而能夠給予學生足夠的指導。但在現(xiàn)有導師制模式下，一個班級導師往往要面對40名左右的學生。有時還會出現(xiàn)一個導師身兼數(shù)個班級的情況。這樣他要指導的學生數(shù)就更多，且不說指導的質(zhì)量如何，即使每個學期和每一個學生談一次話，時間上也未必能保證。如果說班級導師的責任意識不強，考核又不力的話，這種導師制的實際效果也就可想而知了。

3.3 班級導師考核中的“逆向選擇”

由于班級導師的職責界定不清，因此有效考核也就成為不可能完成的任務(wù)。如果難以衡量班級導師的實際績效，如果班級導師工作做好做壞都一樣，那么，根據(jù)經(jīng)濟學中的“劣幣驅(qū)逐良幣”，班級導師制度一定會出現(xiàn)“逆向選擇”，即：不合格的班級導師逐漸“驅(qū)逐”掉合格的、優(yōu)秀的班級導師，最后只剩下不合格的班級導師。當然這種推論可能過于草率和悲觀，現(xiàn)實中相當數(shù)量的教師也會秉承職業(yè)操守堅持育人底線，認真工作、毫無怨言。但是，如果缺乏有效的考核與激勵，在導師考核上依然實行“大鍋飯”和“平均主義”，那么導師的指導質(zhì)量肯定會下降。而一旦“逆向選擇”的事實固化為一種規(guī)則，情形就更加糟糕，因為，規(guī)則是指導人的行為的，而且規(guī)則還會影響人的觀念。

4.“三導師制”育人模式構(gòu)建

基于“班級導師制”實際運行過程中存在的問題，借助國內(nèi)外高校實行“導師制”所取得的經(jīng)驗，本文擬提出“三導師制”育人模式。所謂“三導師制”，即由學業(yè)導師、思想導師、同伴導師（優(yōu)秀高年級學生）組成三位一體的育人體系，這一體系不僅有利于厘清班級導師的職責，而且易于實施，更利于考核。這種教育模式就是對本科生(進校到畢業(yè))實施導師(專業(yè)教師、輔導員)和同伴導師(優(yōu)秀高年級學生)同時引導的制度，使得學生在新的環(huán)境中能夠?qū)W業(yè)與素質(zhì)并行發(fā)展，身體與心理健康成長。

4.1 “三導師制”育人模式設(shè)計

4.1.1 組織架構(gòu)

以常州工學院工商管理專業(yè)為例，工商管理專業(yè)每年招收一個新生班，規(guī)模約40人左右。具體思路是：每個班由工商管理系全體教師組成導師組 (系主任總負責)。工商管理系現(xiàn)有教師11人，這樣每位導師平均指導學生不超過4人；同時配備一位年級輔導員擔任思想導師；每位學業(yè)導師配備一名同專業(yè)高年級優(yōu)秀學生（以三年級學生為主）組成同伴導師(一個學生總負責)共同負責。這樣，可以有效地解決以往導師制管理幅度過寬的問題（以往一個導師面對40個學生，管理效率低下），即便是導師指導的人數(shù)逐年累積，四個年級學生加在一起也不會超過16人，也還遠遠低于現(xiàn)在的情況(組織架構(gòu)見圖1)。

4.1.2 職責確定

4.1.2.1 學業(yè)導師：學業(yè)導師的職責主要是對所負責的學生進行專業(yè)指導。培養(yǎng)學生樹立刻苦學習的精神和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，鼓勵學生立志成才。具體職責有：幫助所指導的學生盡快熟悉本專業(yè)的教學培養(yǎng)方案，根據(jù)學生的興趣特點，指導學生選課，實現(xiàn)培養(yǎng)目標；關(guān)心并了解學生的學習情況，為不同的學生制定差異化的學習方案；指導學生實踐創(chuàng)新活動、適當?shù)匾龑W生參與教師課題研究；指導學生進行職業(yè)生涯設(shè)計，并據(jù)此制定相應(yīng)的考級、考研、考證方案；對畢業(yè)班的學生，負責對學生畢業(yè)設(shè)計(論文)、擇業(yè)等方面進行有針對性的指導，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，引導學生專業(yè)成才。

圖1 ：“三導師制”組織框架

4.1.2.2 思想導師（輔導員）：思想導師主要負責學生思想政治上的引導，在實際工作中，可以應(yīng)用管理中的“例外原則”，重點關(guān)注三類學生：一類是綜合素質(zhì)優(yōu)秀、積極要求進步的學生，要對他們重點培養(yǎng)，引導他們政治上進步；另一類是家庭困難的學生，要根據(jù)國家各類政策，幫助學生解決實際困難；第三類是心理上有疾病的學生，要重視這類學生的心理健康教育，對學生進行有效的心理干預(yù)，提高學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生健全人格。思想導師還要關(guān)心學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，指導學生樹立正確的人生觀和價值觀，負責學生評優(yōu)、學生黨員培養(yǎng)發(fā)展工作。

4.1.2.3 同伴導師（高年級學生）：同伴導師是學業(yè)導師和思想導師的得力助手，負責新生入學后的生活指引和學習督促。同伴導師只負責對新生進行一學年的生活、學習引導，只是臨時性的崗位設(shè)置。相同專業(yè)同級別的師兄師姐對專業(yè)、校園生活和學校環(huán)境比較了解，能夠幫助新生盡快地融入大學生活，克服遠離家鄉(xiāng)、親人后的疏離感。同時，對于高年級學生樹立責任意識、培養(yǎng)管理能力也是一個很好的鍛煉。

4.1.3 實施方案

4.1.3.1 人員選拔與培訓。參與到“三導師制”中的主要成員是本專業(yè)的專業(yè)教師，優(yōu)秀輔導員和和本專業(yè)品學兼優(yōu)的高年級同學。其中“同伴導師”主要由黨員、預(yù)備黨員、入黨積極分子和學業(yè)優(yōu)秀的高年級學生構(gòu)成?？梢圆捎媒處熤付ê妥栽笀竺嘟Y(jié)合的方式。為了使“三導師制”工作能夠順利進行，達到預(yù)期效果，需要進行相關(guān)培訓。培訓的目的是使成員明確自己的工作職責和工作內(nèi)容與及注意事項，調(diào)動參與人員的積極性，每個導師要盡快與自己負責的新生建立聯(lián)系。

4.1.3.2 工作方式?！皩W業(yè)導師”對學生的指導應(yīng)采取以個別指導為主，個別指導與集體指導相結(jié)合的工作方式。要主動與學生保持經(jīng)常性的聯(lián)系，與 “思想導師”、“同伴導師”相互協(xié)調(diào)、密切配合。每學期開學初導師與學生見面，每月的個別指導不少于2次，每學年參加學生集體活動或向?qū)W生開設(shè)講座不少于一次。學生在學期初根據(jù)個人情況制訂學習計劃，并填寫工作記錄，學業(yè)導師應(yīng)對工作記錄進行批注或修改，同時為學生指定課外閱讀的書籍或文獻。在學生進入高年級階段，除上述工作外，還應(yīng)有意識地引導學生的專業(yè)學習和職業(yè)生涯設(shè)計，根據(jù)學生的特點量身定制學生的學習和成長方案。

4.1.3.3 激勵與考核。為了使“三導師制”能很好地運行，學校每學期末要對導師工作進行評定和總結(jié)，對導師工作的評價與考核是育人是否有效的重要環(huán)節(jié)。對“學業(yè)導師”的考核分為兩個部分：一部分是日常的基礎(chǔ)工作，按照導師制的職責規(guī)定，導師完成對學生的常規(guī)指導，就算完成這項工作，導師取得基礎(chǔ)津貼。另一部分是創(chuàng)新性工作，主要表現(xiàn)為學生在各級各類學科競賽、社團活動、發(fā)明創(chuàng)造、論文發(fā)表、項目科研等活動中獲得的榮譽。導師依據(jù)所指導學生的榮譽獲得績效津貼?！八枷雽煛笨己藚⒄蛰o導員考核辦法。“同伴導師”考核采用定性與定量相結(jié)合，對工作認真負責、成績突出的“同伴導師”在入黨考核、獎學金評定時予以優(yōu)先考慮，必要時給予一定數(shù)量的物質(zhì)獎勵。對于對工作不認真、不負責的導師要視情況給予批評教育甚至取消導師資格的處罰，并在年度評優(yōu)、職稱評定時將導師履職情況作為重要的評價依據(jù)。

5.實施“三導師制”育人模式過程中應(yīng)注意的問題

5.1 正確處理“學業(yè)導師”與“思想導師”的關(guān)系

“學業(yè)導師”和“思想導師”的職責很難做出明確劃分。之所以進行這樣的區(qū)分，是考慮到既往工作的延續(xù)性。但是這樣的區(qū)分，絕不意味著兩類導師的工作職責之間有涇渭分明的界限。教書育人是教師的天職，我們不能也無法將教書或育人人為地割裂開來。因此，在“三導師制”運行期間，應(yīng)加強教師和輔導員的分工與協(xié)作。在工作的側(cè)重點上，學業(yè)導師主要負責學生的學業(yè)和職業(yè)生涯指導，思想導師則側(cè)重于學生的活動和思想工作。

5.2 正確處理“學業(yè)導師”與“同伴導師”的關(guān)系

“同伴導師”作為本專業(yè)高年級的優(yōu)秀學生代表，具有較高的專業(yè)素質(zhì)和較強的責任心。但是由于年齡、閱歷、知識結(jié)構(gòu)上和學業(yè)導師相比還有較大的差距。因此，“同伴導師”只是起著引導新生盡快熟悉環(huán)境，成為“學業(yè)導師”助手的職責。而且，“同伴導師”只負責一學年的指導。因此，“學業(yè)導師”不能過度依賴“同伴導師”，將本屬于自己的指導工作交給“同伴導師”去完成，而是應(yīng)該在教育和教學中對學生全面負責，對不同的學生量身定做學習、成長方案，真正做到因材施教。

5.3 應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)揮學生的自我管理能力

大學生來自五湖四海，管理方法和模式不能沿襲中學期間的管理，在生活和學習上，要致力于培養(yǎng)和發(fā)揮學生自我管理的能力。盡管現(xiàn)在學生中獨生子女較多，學生自控能力較差，以至于不少學生從中學進入大學后沒有適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生了迷茫和懈怠，但這也不能成為導師包辦一切的理由。越是存在這樣的情況，就越要鍛煉學生的自我管理能力。注重發(fā)揮班委和黨團組織的作用，讓學生在自我管理中增長才干。不論是“學業(yè)導師”還是“思想導師”，都不應(yīng)陷入諸如宿舍衛(wèi)生評比和學生出勤之類的瑣事之中。對學生的這類管理完全可以采取“結(jié)果導向”，比如，宿舍衛(wèi)生由宿管員考核，不合格宿舍的成員在評優(yōu)和獎助學金評定時一票否決。至于學生出勤考核，是每個任課老師的職責。學生不上課，任課老師完全有權(quán)力讓學生補考或重修。因此，導師大膽放手著力培養(yǎng)學生的自我管理能力是極其重要的環(huán)節(jié)。

5.4 重視導師的考核與激勵

如果沒有有效的考核和激勵機制，再好的方案也會成為“水中花”、“鏡中月”；如果缺少有效的考核和激勵，導師質(zhì)量的“逆向選擇”也就無法避免。因此，要科學制定“三導師制”的考核方案。對導師工作進行制度化管理，必須注意既要考核和評價導師的工作結(jié)果，又要注重考核和評價導師的工作過程，重視導師工作的過程管理。同時更要重視對導師工作的激勵，對導師工作中的優(yōu)秀者給予褒揚和獎勵將會更有效地鼓勵良好行為的出現(xiàn)，更有利于增加導師優(yōu)質(zhì)服務(wù)的有效供給，也更有助于全面提高本科教育的育人質(zhì)量。

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