谷一明

（四川師范大學(xué) 文理學(xué)院，四川 成都 610101）

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語第二課堂建設(shè)的探索
——以四川師范大學(xué)文理學(xué)院為例

谷一明

（四川師范大學(xué) 文理學(xué)院，四川 成都 610101）

在獨(dú)立學(xué)院開展大學(xué)英語第二課堂是目前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的客觀現(xiàn)狀所要求的一種教學(xué)改革，同時(shí)也是營造大學(xué)校園雙語語言與雙語文化氛圍的一個(gè)有效途徑。本文以獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況為背景，通過對四川師范大學(xué)文理學(xué)院大一至大四400位學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查，探討了開展大學(xué)英語第二課堂的必要性和現(xiàn)狀，并提出了相關(guān)的完善措施，希望能為獨(dú)立學(xué)院的英語教學(xué)改革提供可參考的實(shí)踐案例。

大學(xué)英語第二課堂；獨(dú)立學(xué)院；習(xí)得

近年來，獨(dú)立學(xué)院作為一種新型的教育方式在我國高等教育深化改革中迅速發(fā)展。但在全國大學(xué)英語改革的時(shí)代背景下，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)還存在著不同于一般高校的特殊困難,如何在獨(dú)立學(xué)院開展大學(xué)英語第二課堂從而促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的話題也由此而生。本文結(jié)合四川師范大學(xué)文理學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語第二課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，通過對大一至大四400位學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查，探討了如何營造大學(xué)校園的雙語語言與雙語文化氛圍，延伸英語“教”與“學(xué)”的時(shí)間與空間，以建立適合社會發(fā)展要求的大學(xué)英語教學(xué)模式來提高學(xué)生處理各種英語信息和英語語言應(yīng)用的能力。

1 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語開展第二課堂的必要性

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生屬第三批錄取的本科生,錄取分?jǐn)?shù)與一般本科學(xué)校有較大差距。以高考成績?yōu)槔?“三本”學(xué)生入學(xué)總分相對較低，而英語平均成績僅在及格線上下，學(xué)生英語底子薄弱,且參差不齊是不爭的事實(shí)。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對英語學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣和熱情，學(xué)習(xí)英語的目的更多的是為了通過四、六級考試，為將來找工作多一個(gè)籌碼,這是維持學(xué)習(xí)的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對教師的依賴性較大，比較缺乏自我約束能力,沒能掌握正確的學(xué)習(xí)策略,更不要說具有正確的自我管理能力了，所以學(xué)生課后很難自愿投入英語學(xué)習(xí)。加之部分教師對課外的英語學(xué)習(xí)沒能給予足夠的重視，并缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，使課內(nèi)外英語教學(xué)脫節(jié),學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)沒有目的和計(jì)劃,以致大部分的課外時(shí)間被浪費(fèi)掉（見表 1）。

表1四川師范大學(xué)文理學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語第二課堂需求調(diào)查表

由此看來，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,提高英語學(xué)習(xí)的參與性和互動(dòng)性,全方位地提高學(xué)生英語應(yīng)用能力是當(dāng)前英語教師的首要任務(wù)。而這僅靠課堂學(xué)習(xí)是不夠的,積極開展第二課堂是一個(gè)必要途徑。大學(xué)英語第二課堂是指學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)活動(dòng)之外,引導(dǎo)和組織學(xué)生利用課外時(shí)間開展的各種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二課堂的宗旨就是利用課余時(shí)間,以趣味性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性為主要特征,開展豐富多彩的英語課外活動(dòng),將課堂所學(xué)的英語知識通過課外活動(dòng)所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境,激發(fā)學(xué)生富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí),從而構(gòu)成課內(nèi)初識、課外鞏固運(yùn)用的相互滲透的、有機(jī)的、立體的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式[1]。

1.1 彌補(bǔ)課堂時(shí)間有限的必然需求

大學(xué)英語課程只在大學(xué)一、二年級開設(shè),上課時(shí)間有限。要在有限的時(shí)間內(nèi)既學(xué)到扎實(shí)的基礎(chǔ)知識,又要提高學(xué)生們的興趣,這無論對老師還是對學(xué)生都是個(gè)難題。開拓第二課堂能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的單調(diào)枯燥，既使學(xué)生在課堂上學(xué)到足夠的知識,又能把這些知識變成工具,可謂相得益彰。

1.2 增強(qiáng)學(xué)生英語交際能力的需要

目前在大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院中,學(xué)生對英語的接觸主要還是停留在課堂上。很少有學(xué)生能在英語課外用流利的英語進(jìn)行基本的日常交際。不少學(xué)生迫切希望提高聽說能力，要求在大學(xué)英語教學(xué)中給他們擴(kuò)大接觸英語的范圍,延長接觸英語的時(shí)間。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)的要求,教學(xué)模式改革的一個(gè)重要標(biāo)志就是“學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”[2]。因此,開設(shè)第二課堂，能使學(xué)生有更多的接觸英語的機(jī)會，廣泛地參與英語活動(dòng),增強(qiáng)英語交際能力的綜合運(yùn)用，為社會造就實(shí)用性人才。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的需要

大學(xué)英語第二課堂中豐富多彩的英語活動(dòng)有利于創(chuàng)造良好的語言環(huán)境,幫助學(xué)生擺脫對教師的依賴,促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。在課外活動(dòng)中，學(xué)生可以接觸到更貼近生活、貼近時(shí)代的信息資源，學(xué)生的參與意識也隨之不斷增強(qiáng),交流方式也由課內(nèi)活動(dòng)的單、雙向交流,轉(zhuǎn)為多向交流的方式。學(xué)生在這些活動(dòng)中可以不受教材范圍和教師傾向的束縛,獨(dú)立自主地發(fā)展，通過自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，真正習(xí)得語言能力[3]。

2 開展第二課堂的理論基礎(chǔ)

2.1 建構(gòu)主義認(rèn)知理論

建構(gòu)主義(constructivism)理論的核心在于以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)過程的核心是學(xué)生,強(qiáng)調(diào)的是主動(dòng)地“學(xué)”。現(xiàn)階段,由于中國教學(xué)資源和條件的限制,在課堂教學(xué)中,按照建構(gòu)主義的理論去實(shí)現(xiàn)這樣的教育理念有著不可回避的困難,最行之有效的方法就是在時(shí)間和空間上將課堂延伸,進(jìn)行第二課堂建設(shè)[4]。在此理論基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)生第二課堂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的個(gè)性需求和成就感，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。

2.2 第二語言習(xí)得理論

美國語言學(xué)家克拉申(Stephen·D·Krashen)提出的二語習(xí)得理論模式頗具影響，其中語言習(xí)得-學(xué)得假說（The Acquisition—Learning Hypothesis）為開展大學(xué)英語第二課堂提供了理論依據(jù)。根據(jù)這一假設(shè)，成人是通過兩條截然不同的途徑逐步習(xí)得第二語言能力的。第一條途徑是“語言習(xí)得”，這一過程類似于兒童母語能力發(fā)展的過程，是一種無意識地、自然而然地學(xué)習(xí)第二語言的過程。第二條途徑是“語言學(xué)習(xí)”，即通過聽教師講解語言現(xiàn)象和語法規(guī)則，并輔之以有意識的練習(xí)、記憶等活動(dòng)，達(dá)到對所學(xué)語言的了解和對其語法概念的“掌握”。習(xí)得的結(jié)果是潛意識的語言能力；而學(xué)得的結(jié)果是對語言結(jié)構(gòu)有意識的掌握?？死暾J(rèn)為，只有語言習(xí)得才能直接促進(jìn)第二語言能力的發(fā)展，才是人們運(yùn)用語言時(shí)的生產(chǎn)機(jī)制；而對語言結(jié)構(gòu)有意的了解作為“學(xué)得”的結(jié)果，只能在語言運(yùn)用中起監(jiān)檢作用，而不能視為語言能力本身的一部分[5]。根據(jù)第二語言習(xí)得理論,學(xué)習(xí)和提高外語能力的一個(gè)重要方面是充分利用課外時(shí)間進(jìn)行應(yīng)用性的實(shí)踐練習(xí)。因此，充分利用好課外時(shí)間,進(jìn)行有效的第二課堂教學(xué)是提高英語運(yùn)用能力的重要途徑。

3 四川師范大學(xué)文理學(xué)院開展大學(xué)英語第二課堂的現(xiàn)狀

四川師范大學(xué)文理學(xué)院自2005年以來一直嘗試對大學(xué)英語課程進(jìn)行改革。除課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)之外，外語系還開展了與學(xué)英語和用英語相關(guān)的各種課外活動(dòng) （見表2、表3）。其目的是營造雙語環(huán)境，使學(xué)生在雙語氛圍中輕松地練習(xí)、使用他們在課堂當(dāng)中學(xué)到的英語知識，并通過各種活動(dòng)了解與語言相關(guān)的文化知識，讓學(xué)生在潛移默化中提高英語應(yīng)用能力。在活動(dòng)過程中，教師只是扮演指導(dǎo)和建議的角色，起主要作用的是參加到活動(dòng)當(dāng)中的學(xué)生，由此期望學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提高。

3.1 學(xué)院開展的第二課堂活動(dòng)與學(xué)生參與情況

表2 四川師范大學(xué)文理學(xué)院開展第二課堂活動(dòng)情況

表3四川師范大學(xué)文理學(xué)院學(xué)生參加大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)情況

3.2 第二課堂的教學(xué)效果反饋

自2007年開展第二課堂以來，隨著學(xué)生參與度的提高，他們在與英語相關(guān)的考試或活動(dòng)中的成績也隨之提升:第一，考研成功人數(shù)逐年上升。英語是考研中的一個(gè)重要科目，第二課堂活動(dòng)有效激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更提高了他們在考試中的靈活運(yùn)用能力?？佳斜讳浫∪藬?shù)從2007年以前的二三十人，上升到2009年63人，2010年59人。第二，全國大學(xué)英語四級考試的通過率呈上升趨勢,四級累計(jì)通過率從04級55.30%，增加到05級65.32%和06級65.03%。第三，全國大學(xué)生英語競賽獲獎(jiǎng)人數(shù)逐年增多，獲獎(jiǎng)人數(shù)由2007年2人，迅速攀升到2008年18人，2009年24人。

4 當(dāng)前大學(xué)英語第二課堂建設(shè)面臨的問題以及完善措施

4.1 面臨的問題

從本次調(diào)查來看，大部分師生對英語第二課堂的重要性持有積極的肯定態(tài)度。但就目前的開展情況來看，學(xué)院英語第二課堂教學(xué)效果仍有不盡人意之處,主要存在以下幾個(gè)問題：

4.1.1 參與面與受益面偏小

大學(xué)英語第二課堂教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分,其教學(xué)對象應(yīng)該是所有在校學(xué)生,但在實(shí)際中參加第二課堂活動(dòng)的學(xué)生的分布面比較單一，因而造成受益面偏小的情況。根據(jù)調(diào)查，我們分析其主要原因有：一是由于受到學(xué)生水平的限制和其他活動(dòng)影響，一部分學(xué)生不愿意或不能堅(jiān)持參加英語角、英語電影欣賞等活動(dòng)；二是由于宣傳力度不夠，大一學(xué)生不太清楚各項(xiàng)第二課堂的具體時(shí)間。

4.1.2 缺乏必要的指導(dǎo)和管理

由于受到觀念、資金不足和師資短缺等種種因素的制約,很多第二課堂活動(dòng)沒有配備長期、專門的教師進(jìn)行指導(dǎo)和管理。盡管有不少英語教師出于職業(yè)本能對英語第二課堂教學(xué)活動(dòng)提供一定的專業(yè)支持，但這些工作幾乎是義務(wù)的,隨機(jī)性比較大,很難保證大學(xué)英語第二課堂教學(xué)的長期性、系統(tǒng)性和高效性。

4.1.3 學(xué)校扶持力度不足

目前學(xué)生第二課堂所需要的場地等硬件和設(shè)施配備處于學(xué)校的“邊緣化”考慮的境地。大學(xué)英語第二課堂的開展常常受到限制（如自主學(xué)習(xí)教室、英語廣播等硬件設(shè)施的短缺），而且一些場地的使用需要通過教務(wù)處等部門層層審批,在時(shí)間上不一定能確保按照計(jì)劃實(shí)施，這給第二課堂的開展帶來了很大的不便。這些軟硬件的不足客觀上制約了大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)的開展。

4.2 完善措施

要解決以上問題，首先要求學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)、英語教師、學(xué)生在思想上都應(yīng)對大學(xué)英語第二課堂的重要作用達(dá)成共識。各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對大學(xué)英語第二課堂給予充分的重視與支持，在校園資源、經(jīng)費(fèi)的利用方面采取相應(yīng)的措施，這對提升英語第二課堂教學(xué)的質(zhì)量有著直接的促進(jìn)作用；英語教師也應(yīng)排除“分外之事”的思想干擾,積極投入到第二課堂的活動(dòng)中,給予及時(shí)、正確的指導(dǎo)；學(xué)生則應(yīng)根據(jù)自己的英語水平和興趣愛好盡可能地參與到英語第二課堂中去，具體的完善措施有：

4.2.1 完善英語角

組織者應(yīng)結(jié)合大學(xué)生思想狀況和學(xué)習(xí)狀況，有針對性地對焦點(diǎn)問題進(jìn)行交流討論；擴(kuò)大參與面、區(qū)分不同學(xué)生的英語口語層次，可將英語角分為初級區(qū)和高級區(qū)兩個(gè)區(qū)進(jìn)行分類指導(dǎo)。

4.2.2 網(wǎng)絡(luò)工具的使用

隨著E-mail、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具的廣泛使用，第二課堂的教學(xué)也可以采用這些網(wǎng)絡(luò)工具，比如教師可以要求學(xué)生周期性地給他們發(fā)送E-mail日記。學(xué)生在日記寫作過程中會下意識地結(jié)合所學(xué)過的詞匯、句式，產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)過程中必然出現(xiàn)的試錯(cuò)行為，而教師恰恰能進(jìn)行相關(guān)的糾正和個(gè)體指導(dǎo)。

4.2.3 完善英語論壇

目前，我院開設(shè)的“英語論壇”主要是由外語系的青年教師完成，一般以教師的知識結(jié)構(gòu)以及專業(yè)的發(fā)展趨勢為題做英文報(bào)告。下一步，可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇相應(yīng)的材料進(jìn)行報(bào)告，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)語言、豐富知識結(jié)構(gòu)和增強(qiáng)思辯能力的平臺。同時(shí)論壇活動(dòng)的選材應(yīng)更加貼近獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更容易提高學(xué)生的參與度。英語論壇的開展對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生視野，營造語言學(xué)習(xí)氛圍是不無裨益的。

4.2.4 開展技能式第二課堂授課

針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要?jiǎng)訖C(jī)并結(jié)合專業(yè)情況，可以在不同的學(xué)期定期開展技能式第二課堂課程，如面試技巧、撰寫報(bào)告、商務(wù)談判等，讓第二課堂的英語學(xué)習(xí)更有針對性，更可幫助學(xué)生在就業(yè)前取得相關(guān)的職業(yè)資格證書。

4.2.5 多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用

一是建立多媒體自學(xué)區(qū)，該區(qū)可以向?qū)W生提供電腦、電視、光碟、音像制品（含歌曲、電影、電子雜志等),以備學(xué)生挑選觀看；二是加強(qiáng)圖書館數(shù)字化建設(shè)，建立圖書館英語學(xué)習(xí)資料中心，提供系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)文獻(xiàn)及資源下載，為學(xué)習(xí)英語搭建良好的平臺。

5 結(jié)語

大學(xué)英語第二課堂是營造大學(xué)校園的雙語語言與雙語文化氛圍，延伸英語“教”與“學(xué)”的時(shí)間與空間的一個(gè)有效途徑。尤其對于獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)而言，通過第二課堂活動(dòng),能使課堂內(nèi)容與活動(dòng)在課外有效延伸,為學(xué)生提供豐富多樣的語言運(yùn)用環(huán)境,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語言綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。在英語作為外語的國度，要想學(xué)習(xí)好英語，氛圍環(huán)境的培養(yǎng)很重要，而第二課堂的形式則充分體現(xiàn)了靈活多樣的特點(diǎn)，為學(xué)生習(xí)得英語提供了一次很好的機(jī)會，是一次重要的探索。

[1]羅南英，第二課堂與獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)[J].科教文匯，2008，（9）.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程要求(試行)[M].上海:上海教育出版社,2004.

[3]付雪蓉，大學(xué)英語課外教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與思考[J].湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（12）.

[4]鄧琪.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語第二課堂建設(shè)[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)， 2007，（6 ）.

[5]Krashen S D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M],Pergamon,1981.

[6]Krashen S D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M],Oxford Pergamon,1982.

Study on the Establishment of Second Classroom of College English in Independent Institute

GU Yiming
(Arts and Science College of Sichuan Normal University,Chengdu Sichuan 610101,China)

English second classroom activities,as additional teaching for classroom,create the environment for students’autonomous learning in English.With the research on the basis of learning English in Independent Institute,this paper argues the necessities of the establishment of second classroom of college English,analyzes the effects of the activities and introduces the development of that.

second classroom of college English;independent institute;acquisition

G621

A

1674－5787（2011）05－0131－04

2011-11-06

本文為四川外國語言文學(xué)研究中心2010年研究課題“北美浸潤式雙語教學(xué)模式的本土化：四川師范大學(xué)文理學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革的路徑選擇”的階段成果。

谷一明（1980—），女，四川成都人，在職碩士研究生，四川師范大學(xué)文理學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向：跨文化交際。

責(zé)任編輯 閆桂萍