陳琳菲，夏建國

（1.華東師范大學 職成教研究所，上海 200062；2.上海電機學院，上海 200245）

從中英機械工程專業(yè)教學方案的比較看我國高等技術教育的發(fā)展
——以英國華威大學和上海電機學院為例

陳琳菲1，夏建國2

（1.華東師范大學 職成教研究所，上海 200062；2.上海電機學院，上海 200245）

高等技術教育作為系統(tǒng)的培養(yǎng)技術型人才的一種教育類型在我國仍處于萌芽階段，而英國高等技術教育發(fā)展中有很多值得我們學習的經驗。以英國華威大學和上海電機學院的機械專業(yè)為例，從培養(yǎng)目標及培養(yǎng)模式、課程設置、教學組織形式三大方面進行細致比較，從中摸索出一些共同的規(guī)律與他國寶貴的經驗，以促進我國高等技術院校的發(fā)展。

中英；機械工程專業(yè)；教學方案比較；高等技術教育

隨著我國經濟的不斷發(fā)展和產業(yè)結構的不斷升級，為了提高產品的技術含量，企業(yè)迫切需要大量高質量的技術型人才來提高企業(yè)的競爭力。作為培養(yǎng)技術型人才的高等技術院校，需要肩負起時代的責任，以優(yōu)異的教學質量為社會輸送大批的高級技術型人才。對比西方發(fā)達國家，例如老牌工業(yè)大國之一的英國，曾經歷過對世界科技發(fā)展產生巨大影響的工業(yè)革命，產生過很多技術革新。而在諸多推動英國技術革新的因素中，高等院校以其高質量的教學為英國乃至全世界培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的工程技術人才。

華威大學創(chuàng)辦于1965年，是一所起步于英國多科技術學院，發(fā)展到今天成為英國為數不多的頗具特色的綜合性研究型大學?！坝媒洜I性的理念去辦大學，即用企業(yè)的精神辦大學，強調學術的實用性”是華威大學辦學理念的精髓，一直貫穿于學校的發(fā)展。它率先將美國的研究生教育制度引入英國，第一個創(chuàng)辦了研究生院。[1]1980年，成立了華威制造集團（英文簡稱WMG），該集團附屬于工程系，致力于與大型工業(yè)公司進行研發(fā)方面的密切合作，強大的學術生長性與創(chuàng)收能力吸引了英國乃至全世界的企業(yè)紛紛加盟。在WMG的基礎上，華威大學成為“歐洲最大的從事工程研究與開發(fā)的研究生教育中心”。

本文以英國頂尖的華威大學的機械工程專業(yè)教學方案為例，與上海電機學院的機械制造及自動化專業(yè)教學方案相比較，從中得出一些啟示。

一、培養(yǎng)目標及培養(yǎng)模式的比較

在英國，機械工程師是一項高報酬的極具吸引力的職業(yè)，機器機械是傳統(tǒng)工程行業(yè)的中心所在。華威大學的機械工程專業(yè)由于學制完整，針對不同層次制定了不同且相互聯系的培養(yǎng)目標以及培養(yǎng)模式，滿足了不同知識背景的學生的需要?？傮w來看，其培養(yǎng)目標可概括為：具備較為寬泛的理論知識，掌握在其實踐領域內廣泛應用的原理和先進知識以及在實踐領域的應用能力，要求有相關領域的產品設計能力，有良好的實踐能力、敏銳的商業(yè)意識、創(chuàng)新能力以及與人溝通合作的能力，能夠在企業(yè)或學術機構從事研發(fā)、設計與制造的高級復合型工程技術人才。[2]

華威大學的機械工程專業(yè)制定了一套多學科的學習方案，這種學習方案力圖向學生介紹基本的設計和分析技巧、行業(yè)技術和商業(yè)意識，以此開發(fā)學生的技術能力和個人技能。基于這些因素的考慮，在未來的幾年學習中主要圍繞技術、設計、材料、分析和管理等核心領域來展開教學。三年制的工程學學士課程涵蓋了機械工程學的核心方面，并開發(fā)學生的遷移能力。核心模塊涵蓋必須的要素，寬泛性的選修模塊允許學生根據自己的興趣和需求來選擇匹配的課程。四年制的或五年制的工程學碩士課程目前主要以培養(yǎng)特許工程師為主，無論在設置的課程內容上以及授課形式上都更為高級，以培養(yǎng)學生解決復雜的工程技術問題為目標。彈性的選擇機制使得學生可以根據自己的興趣和未來生涯的需要來選擇攻讀哪些學位。[2]

上海電機學院的機械制造及自動化學科2010年被列為“上海市教委重點學科”，機械制造及其自動化專業(yè)設有機械制造方向、數控技術方向以及數字化在內的三大專業(yè)方向。①其培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具備機械設計制造基礎知識與應用能力，具備一定計算機應用能力，掌握先進設計與制造方法，能在工業(yè)生產第一線從事機械設計制造及其自動化領域以機、電、液一體化為基礎的設計制造，技術開發(fā)、應用研究、運行管理和經營銷售等方面工作的“應用型”高級機械工程技術人才。

通過分析，可以發(fā)現兩所學校在人才培養(yǎng)層次上有所差異：華威大學的機械工程專業(yè)培養(yǎng)存在較為明顯的工程教育與技術教育的交叉，人才培養(yǎng)層次要高一些，以培養(yǎng)技術工程師和特許工程師為主要任務；上海電機學院在2004年升本之后，提出要探索技術本科教育，以“技術立校，應用為本”作為辦學方針，培養(yǎng)具有較強技術理論基礎、實踐技能和應用能力并服務于生產、建設、管理第一線的高級技術人才，主要以培養(yǎng)技術師或技術工程師為主。

二、課程設置比較

（一）華威大學機械工程專業(yè)課程設置情況

多樣化的課程組合使得華威大學的機械工程專業(yè)在課程設置上也具有多樣化的方案。課程設置以模塊化的形式組合。以下分別列出三年制、四年制以及五年制的模塊組合及其相關的課程內容。

1.三年制的工程學學士學位。（見表1[3]）

表1 三年制工程學學士學位課程模塊組合及其相關的課程內容

2.四年制的有專業(yè)輔修的工程碩士學位。該學位課程是全日制形式，除了要學習機械工程方向的課程之外，在第四年還提供工程領域其它方向或是跨學科的輔修課程模塊，包括商務管理、設備穩(wěn)定性、適用技術、儀表工程學、自動化工程、自動化、系統(tǒng)工程學、流體動力學這八個輔修方向。畢業(yè)時授予機械工程學的工程碩士學位（等級為優(yōu)異）或者授予含以上輔修之一的機械工程碩士學位。該學位對申請者的資格有較高的要求：第三學年初，申請者必須在第二學年的期末考試中取得至少中等以上的成績，并且必須已經完成工程學院的“專業(yè)發(fā)展要求”；如果申請者在包括第三學年在內的所有考試中成績只是及格是沒有資格進入第四學年的，他們要接受工程學學士學位的評估考試，考試的大綱和那些學習成績不理想的攻讀工程學學士學位學生的考試是一樣的，通過了該評估考試會授予學士學位。此外，即使進入第四學年學習，但第四學年末的考試成績只是及格的話，也要接受相關的評估考試，只能獲得學士學位。課程設置見表2。[3]如表2中所示，前三年的課程內容都與三年制的機械工程方向的工程學士學位課程大體相同，只是在第三學年的核心模塊中不用在“項目設計”和“項目課”中選擇其一，統(tǒng)一修“項目課”。第三學年，學生可以申請去國外機構學習課程，這一部分可以代替不多于120學分，而原本這些學分是要在第三學年和第四學年學的。這些學生在第四學年必須至少修135個學分，包括一份《國際交流報告》。

表2 四年制有專業(yè)輔修的工程碩士學位課程設置

3.五年制工程碩士學位。該學位課程是工讀交替形式的，有兩類培養(yǎng)方案：一類是有一年實習期的；一類是有一年研究期的。選擇第一類培訓方案的學生第四學年會在工業(yè)部門進行為期一年的指導性實習或是去國外學習，畢業(yè)時學位證書上將會注明“有一年的校外實習經歷”。學生回校后要遞交一份令人滿意的實習報告，否則會影響他們學位的獲得。選擇第二類培養(yǎng)方案的學生則在第四年進入工業(yè)部門或是學術機構從事研究，畢業(yè)時學位證書上注明“有一年研究期”。去校外實習或做研究，這一年的學分不計入總學分。[4]

4.一年制理學碩士課程學位。華威的工程學理學碩士計劃是一年制的研究導向的專業(yè)課程，適用于那些在企業(yè)中從事技術工作的人員或是作為研究學位的發(fā)展。在研究生階段傳授前沿知識和理解機械系統(tǒng)；通過先進模塊組合，來傳授專家學者的生動的研究；為學生將來在先進技術領域工作做準備；培養(yǎng)學生的工作熱情提供良好的學習環(huán)境并鼓勵學生提高他們知識和技能水平。該課程組合有三個核心模塊，三個選修模塊，一個項目。項目模塊是進行一項基礎研究或是通過創(chuàng)新性設計為在企業(yè)工作或是攻讀哲學博士學位做準備，項目占了總學分的一半，其大致的形式是選擇一個主題與導師一起開展一項深度的實驗性、理論性或是計算機性的調查。[4]

5.博士學位。攻讀研究生的學生可以選擇為期二年的理學研究學位或是為期三年的哲學博士學位。非全日制也可以，只是學習時間會更長一些。機械工程學科的跨學科研究在華威的所有跨學科研究中處于前列。研究學位課程中間沒有考試，學生每年要提交進度報告。以小組形式經常召開會議，讓每一位學生能夠檢查是否有進步,并且給予學生相關建議。鼓勵學生參與研討會，發(fā)表研究成果以及承擔實驗驗證性工作。[4]

（二）電機學院機械制造及自動化專業(yè)的課程設置情況

上海電機學院機械系的機械制造及自動化專業(yè)是學校的重點專業(yè)與強勢專業(yè)之一，其歷史可以追溯到創(chuàng)建于1953年的上海電器工業(yè)學校機械制造科。2008年以后不再招收?？茖W生。學生畢業(yè)時授予工學學士學位。在校期間可考取相關的技能證書。其課程內容設置如表3。

表3 上海電機學院機械系機械制造及自動化專業(yè)課程內容設置

（三）中英課程設置差異比較

通過比較兩所學校的課程設置，可以發(fā)現二者是有較明顯差別的。由于二者在培養(yǎng)目標定位上的差異，本文對于具體課程內容的差異不作分析，而是從課程設置理念、課程分類、課程評價三方面進行比較，得出以下幾個方面的差異。

1.課程設置理念。英國的課程設置有別于我國的三大模塊式（公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課），而是以綜合課程的形式將三大模塊融入其中，華威大學亦是如此。華威大學的課程設置融合了能力本位課程觀、綜合化、個性化等思想的多元整合型課程結構。我國一般仍會存在“三段式”課程形式，雖然以模塊化進行課程組合，但是課程劃分過細，如電機學院建立了公共基礎課程群、專業(yè)基礎課程群、專業(yè)課程群這三大課程群，在各群下設有多門課程，課程內容沒有實現真正的或知識的、或知識與技能的多重的綜合，這樣不利于培養(yǎng)學生的綜合能力和可遷移能力，無法真正實現技術性學科課程和實踐活動課程的整合。此外，華威鼓勵學生進行跨學科的學習，并將跨學科的專業(yè)融入課程之中，開始要教授的課程是技術和商業(yè)領域的融合點的課程，學習范圍廣泛，進入第三學年后可以自由選擇是進一步主修工程學專業(yè)課程還是繼續(xù)主修寬泛的通用課程。

2.課程設置個性化的差異。針對不同背景的學生設有不同的培養(yǎng)計劃，采取多樣化的課程組合是華威大學的一大特色所在。學生根據自己的興趣和需求來選擇適合自己的課程組合，前兩年不定專業(yè)方向，給予學生充分的時間體驗不同的工程學科目，然后再決定自己要攻讀何種工程學學位以及是選擇學士還是碩士層次的學位。靈活的機制為學生提供了足夠多的時間來決定與自己期望相符的專業(yè)，有任何疑惑可以咨詢院系里的課程選擇指導老師。相比較，電機學院的課程設置相對比較保守，類型較為單一，學生雖然有選擇選修課的權利，但是缺乏不同的多樣化的課程組合，滿足不了各類學生的不同個人專業(yè)發(fā)展需求，學生的自主性及個性得不到適當的發(fā)展。

3.課程分類。一是必修課與選修課的比例。華威大學選修課所占的學分比例遠遠高于電機學院，在前三學年中每學年選修模塊學分占總學分至少25%，在第四學年占到了75%；電機學院的必修與選修的比例是82%：18%。而且兩所學校在專業(yè)課的選修比例上差別較明顯：華威大學對于進入第四學年進行碩士研究生學習的學生提供了很大的選擇空間，有四分之三的學分是選修模塊中的，為學生的個人專業(yè)技能發(fā)展提供了良好的途徑；電機學院的專業(yè)課程中選修所占比例較小，大概在11.5%左右，選修課程數量較少，選擇空間相對狹小。二是理論課與實踐課的比例。華威大學采取綜合化模塊課程，將理論教學與實踐教學融合在模塊之中，沒有明顯的理論課與實踐課的劃分。從第一學年開始，每周都會有實驗實踐環(huán)節(jié)與團隊合作的時間，并提供實習機會，學生可以在不影響學習的情況下暫時中斷學業(yè)，進入企業(yè)進行為期一年的工作現場的崗位實習機會，這是學校所鼓勵的。暑期里也有大量的實習機會，而且這些實習往往與學生未來的就業(yè)崗位有關?？梢哉f，華威大學對學生應用能力的培養(yǎng)融入了每一個細節(jié)之中。上海電機學院理論教學與實踐教學的比例大致為67.8%：32.2%，集中在第三學年和第四學年進行。

三、教學組織形式的比較

英國高等教育強調關鍵能力的獲得，強調職場中可遷移的能力和普遍適用的能力的習得。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、與人溝通合作的能力，英國大學的教學形式往往十分豐富，課程形式包括課堂教學、討論課、輔導課、實驗課、指導學習、獨立學習、正式評價等。華威大學的機械工程專業(yè)每周會有演講、研討會、教學和實踐試驗時間，有15到20小時的交流時間。為了幫助學生實現從高中到大學的過渡，第一學年會安排私人導師每周與學生見面，并由5至8個人組成一個小組來共同探討課堂教學中的疑惑。這些會議鞏固了學生與私人導師和其他學生之間的、長期穩(wěn)定的關系。經常性地參與跨學科的團隊工作，也是課程中的一部分。通過書面的和口頭的項目評估可以提高學生溝通和時間管理能力，這對于未來的事業(yè)成功十分重要。相對而言，我國的相關專業(yè)課程教學形式較為單一，劃分考試課、考查課，使不同學生主體在對待不同形式的課程時有不同的學習態(tài)度，影響了學習質量。

四、對我國高等技術院校發(fā)展的啟示

（一）特色發(fā)展道路

英國華威大學的發(fā)展歷程不同于英國傳統(tǒng)大學的發(fā)展歷程，而是走出了一條適合自己的特色之路，即以企業(yè)家精神辦學，學術與科研一體化。這對于我國高等技術院校的發(fā)展也是有所啟發(fā)的。我國已經實現了高等教育的大眾化，如何在眾多高等院校的競爭中立于不敗之地，是目前尚處于初步發(fā)展階段的高等技術院校必須明確的一個問題。高等技術院校要明確自身的辦學定位與人才培養(yǎng)模式，要立足于區(qū)域經濟發(fā)展，適應市場需求，為區(qū)域發(fā)展做出貢獻，在此基礎上輻射周圍地區(qū)，乃至對國家科技發(fā)展做出一定貢獻。要走技術立校的特色之路，推動學校技術學科的發(fā)展，與企業(yè)密切合作，建立產學研開發(fā)平臺，積極開發(fā)先進技術與產品。要根據市場需求積極調整專業(yè)設置，不斷更新課程內容，引進企業(yè)先進的技術設備與理念，培養(yǎng)高質量的技術型人才。

（二）在高等技術院校建立專業(yè)學位研究生培養(yǎng)制度，逐步完善高等技術教育的學制體系

筆者認為，技術和科學是兩個并列的體系，技術教育也應和科學教育和工程教育一樣，建立完整的從學士到博士的學位體系。華威大學的機械工程專業(yè)擁有完整的學制體系，從本科到碩士乃至博士，不同層次的專業(yè)人才的培養(yǎng)有不同的培養(yǎng)方案與課程設置。從目前我國社會經濟發(fā)展來看，也需要完善高等技術教育的學制體系，提高辦學質量，走多元發(fā)展道路，從而促進高等技術院校的發(fā)展，滿足技術型人才繼續(xù)學習的需要，進而促進經濟發(fā)展。但是，在建立學位制度時，要清楚的一點是：我們要建立的是不同于學術性學位的完整的專業(yè)學位制度。專業(yè)學位制度是為了培養(yǎng)具有扎實理論基礎，并適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才，這與高等技術教育的培養(yǎng)目標是完全吻合的。以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術上受到正規(guī)的、高水平訓練的高層次人才，授予學位的標準要反映該專業(yè)領域的特點和對高層次人才在專門技術工作能力和學術能力上的要求。可以借鑒華威大學的碩士培養(yǎng)模式，拓寬入學資格，鼓勵企業(yè)在職人員接受繼續(xù)學習，提高技能水平；提供學生較長時間的校外實習機會，并為此設置較嚴格的申請資格與評價考核機制，畢業(yè)時在學位證書上加以標注，提高學生的就業(yè)競爭力。

（三）個性化的多種課程組合，課程模塊綜合化設置

高等技術教育培養(yǎng)的是高級技術型人才，這類人才并不僅僅是要掌握一定的實際操作能力，更重要的是具有理解技術問題、分析技術問題與解決有一定難度問題的能力。這種能力的獲得需要學生有深厚的基礎知識和專業(yè)知識，并能將其轉化為實際應用能力。技術的更新換代十分迅速，技術型人才在工作崗位上也要不斷學習，不斷接受培訓，要具備良好的可遷移能力和適應能力。這些能力的獲得需要學校在課程設置上有所創(chuàng)新。創(chuàng)新體現在既要考慮學生不同的知識背景與個性特征，因材施教，又要有跨學科的理念，整合模塊，采用綜合化的課程。

教育是為人服務的，那么課程設置也要因人而異，根據不同學生的需求和未來就業(yè)意向，可以設置多種課程模塊組合，由多路徑多渠道培養(yǎng)學生，并在前兩年給予學生一定的課程及生涯指導，引導學生科學、合理的選擇適合自己的課程組合。技術型人才的能力要求是綜合性的，是復合型人才，單一化的技能已經不符合企業(yè)的要求了。因此，高等技術院校要培養(yǎng)學生的綜合能力，要開發(fā)綜合化的模塊課程。課程模塊的綜合化設置有利于知識的銜接和綜合應用，學生更容易將所學知識點進行消化。

（四）多樣化的教學形式

教學形式的多樣化可以豐富課堂教學，提高學生學習的積極性與自主學習的能力。上海電機學院也在致力于采用多樣化的教學形式，使教學不僅僅表現為教師“教”的單一活動。教師也不再是一個知識傳授者的角色，更多的是一個引導者的角色，變學生被動接受知識為主動學習。課堂教學采取演講、討論、演練的形式；實訓課采取團隊合作的項目式教學，鼓勵學生能夠獨立思考解決問題的方法，激發(fā)學生興趣，提高學生的自學能力、創(chuàng)新能力。

注釋：

① 資料來源：上海電機學院2010年本科教學計劃第56頁.

[1]張俊宗.經營大學：沃里克大學的辦學之道及其成功啟示[J].黑龍江高教研究,2003(2).

[2]http://www2.warwick.ac.uk/fac/sci/eng/about.

[3]http://www2.warwick.ac.uk/fac/sci/eng/ug/degrees/ae.

[4]http://www2.warwick.ac.uk/fac/sci/eng/pg/deg/msc/engs.

The Suggestion about the Development of Our Higher Technical Education According to Com pare Teaching Plan of Mechanical Engineering between China and England——Taking Warwick University and Shanghai Dianji University as an Example

Chen Lin-fei1,Xia Jian-guo2
（1.Institute of Vocational and Adult Education,East China Normal University,Shanghai20062,China; 2.Shanghai Dianji University,Shanghai200245,China）

Nowadays,with the rapid development of economy and the industrial structure adjustment in our country，advanced technology talents are becoming more and more essential in many industries,which has been a great challenge to the development of our higher technical education.According to compare the teaching plan of Mechanical Engineering between Warwick University and Shanghai DianJi University,this paper aims to absorb British’s successful developing way of Higher Technical education,and analyzes the weakness about our developing way of higher technical education.

China and England；mechanical engineering；comparison of the teaching plan;higher technical education

G718

A

1674-7747（2011）07-0053-07

陳琳菲，女，2009級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)技術教育學；夏建國，男，院長，博士，教授，博士生導師，主要研究方向為高等技術教育學。

[責任編輯 曹 穩(wěn)]