麥肖群

（東莞理工學(xué)院 外語(yǔ)系，廣東 東莞 523808）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)測(cè)試學(xué)課程建設(shè)初探

麥肖群

（東莞理工學(xué)院 外語(yǔ)系，廣東 東莞 523808）

校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與利用為英語(yǔ)測(cè)試學(xué)課程建設(shè)提供了契機(jī)。然而，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和利用，學(xué)習(xí)素材需要多樣化，教師要從認(rèn)知的角度調(diào)查教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的影響。

課程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；英語(yǔ)測(cè)試學(xué)

英語(yǔ)測(cè)試技能是英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的重要組成部分。［1］（Pvii）語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)估也從英語(yǔ)教學(xué)法的一個(gè)章節(jié)發(fā)展成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。據(jù)調(diào)查，語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)估課程被明確列入全國(guó)120多所院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃中［2］。在東莞理工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”），英語(yǔ)測(cè)試學(xué)是英語(yǔ)師范方向的必修課之一。作為本課程的授課教師，筆者在不斷地尋找突破傳統(tǒng)的講授模式的途徑，而我院在2007年啟動(dòng)的校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與利用項(xiàng)目無(wú)疑為此提供了契機(jī)。在了解和學(xué)習(xí)該教學(xué)平臺(tái)的各個(gè)功能模塊后，筆者產(chǎn)生了利用該平臺(tái)建設(shè)英語(yǔ)測(cè)試學(xué)課程的構(gòu)想。

一、理論基礎(chǔ)和研究背景

（一）建構(gòu)主義理論及其在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究中的應(yīng)用

皮亞杰（Piaget）認(rèn)為，兒童在學(xué)習(xí)中不是被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)，而是在積極的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)、調(diào)整中建構(gòu)新的知識(shí)與技能［3］（P39）。根據(jù)劉昕［4］的研究綜述，建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)如下：知識(shí)觀：知識(shí)是學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)形成的；課本知識(shí)雖然包含真理，但不是終極答案。課程觀：課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的困難，選擇真實(shí)性的和整體性的任務(wù)。教學(xué)觀：理想的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該包含情景、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)。即通過(guò)創(chuàng)建真實(shí)情景來(lái)實(shí)施師生或生生互動(dòng)合作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。師生觀：教師不是知識(shí)權(quán)威的象征，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴。

建構(gòu)主義被用于指導(dǎo)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究，其中，關(guān)于它與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的研究最多［5］。建構(gòu)主義提倡在情景中合作，通過(guò)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性去發(fā)現(xiàn)知識(shí)和規(guī)律。而隨著研究者對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的不斷探索，如今網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置也基本形成了相對(duì)固定的幾大模塊。

（二）我院校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能特征

我院在2007年引進(jìn)并推廣校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)為每門(mén)課程提供6大功能模塊：課程內(nèi)容、教學(xué)資源、班級(jí)與角色管理、作業(yè)與考試、學(xué)習(xí)路徑的設(shè)定和平臺(tái)內(nèi)交流。課程內(nèi)容模塊包含課程章節(jié)的創(chuàng)建、課程的發(fā)布和導(dǎo)出等功能；教學(xué)資源模塊能儲(chǔ)存各種格式的教學(xué)素材；教師可以在網(wǎng)上通過(guò)班級(jí)與角色管理功能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分組和角色分配；作業(yè)與考試功能可輔助生成各種類(lèi)型的練習(xí)與測(cè)評(píng)任務(wù)；教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)路徑設(shè)定功能靈活地規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度與路徑；平臺(tái)內(nèi)交流功能則可以為師生提供交流的平臺(tái)。據(jù)了解，目前我院已利用該平臺(tái)建設(shè)了超過(guò)60門(mén)的網(wǎng)絡(luò)課程［6］。其中，外語(yǔ)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程只有兩門(mén)，還有較大的發(fā)展空間。

（三）國(guó)內(nèi)英語(yǔ)測(cè)試學(xué)課程建設(shè)情況簡(jiǎn)要回顧

Yan Jin［2］的一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告顯示，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)估類(lèi)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)方式等方面都有待改進(jìn)。比如，課程需要增加教育心理測(cè)試方面的內(nèi)容，課時(shí)有限，學(xué)生的課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，缺乏專(zhuān)業(yè)的教材等。

二、課程建設(shè)探索

（一）教學(xué)內(nèi)容和章節(jié)體例

國(guó)內(nèi)關(guān)于語(yǔ)言測(cè)試的專(zhuān)著不少，它們或側(cè)重于理論的梳理，或側(cè)重于實(shí)踐中的案例分析，適合做教材的并不多。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，必須對(duì)這些專(zhuān)著的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，使之能體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)許多院校都是這么做的［2］（P565）。筆者通過(guò)比對(duì)，初步定下了13章教學(xué)內(nèi)容：語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言測(cè)試、語(yǔ)言測(cè)試的基本概念、考試的功能和類(lèi)別、常見(jiàn)題型分析、考試規(guī)范的制定、考試項(xiàng)目的制定和分析、試卷設(shè)計(jì)與施考事項(xiàng)、考試分?jǐn)?shù)的報(bào)道與解釋、測(cè)試的信度與效度、語(yǔ)言測(cè)試的社會(huì)性、接受性能力測(cè)試（閱讀、聽(tīng)力）、產(chǎn)出性能力測(cè)試（寫(xiě)作、口語(yǔ)）、文獻(xiàn)閱讀與批判。每一章節(jié)均包含4個(gè)基本模塊：章節(jié)教學(xué)目標(biāo)、課前閱讀與分析、教學(xué)內(nèi)容和思考與運(yùn)用。

（二）教學(xué)實(shí)施流程

圖1呈現(xiàn)的四步教學(xué)法是筆者根據(jù)Willis［7］的交際課堂中的任務(wù)教學(xué)模式構(gòu)思的。該模式認(rèn)為，一項(xiàng)完整的任務(wù)應(yīng)該包括任務(wù)前階段（pre－task）、任務(wù)中環(huán)節(jié)（task cycle）、聚焦環(huán)節(jié)（focus）及任務(wù)后環(huán)節(jié)（post－task）。如果把一個(gè)章節(jié)的教學(xué)比作一項(xiàng)任務(wù)，那么，任務(wù)前階段就是師生共同了解完成任務(wù)所需的相關(guān)知識(shí)和技能；任務(wù)中環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)過(guò)程；聚焦環(huán)節(jié)是對(duì)本章知識(shí)的概括和運(yùn)用；而任務(wù)后環(huán)節(jié)應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋。基于上述構(gòu)思和我院網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)際，最后參照和修改李周平［8］的模式而形成圖1的教學(xué)實(shí)施流程。

圖1 教學(xué)實(shí)施流程

因?yàn)檎n程使用的是整合的資源而不是現(xiàn)成的教材，所以教師應(yīng)在課前4～5天發(fā)布課程信息，告知學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)，并對(duì)課前活動(dòng)提出要求。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳與章節(jié)相關(guān)的閱讀材料，要求學(xué)生預(yù)習(xí)后簡(jiǎn)要回答2～3個(gè)問(wèn)題，并提前至少一天上傳到網(wǎng)絡(luò)的練習(xí)區(qū)。同時(shí)，教師通過(guò)教學(xué)資源模塊上傳課堂教學(xué)可能使用到的素材（包括PPT課件、待分析的案例、超級(jí)鏈接等）。

基于對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動(dòng)情況的把握，教師把課件上傳到教學(xué)內(nèi)容模塊下以輔助課堂教學(xué)，課堂活動(dòng)主要是提問(wèn)和講解相結(jié)合。

講解結(jié)束后，學(xué)生在網(wǎng)上完成思考與練習(xí)題。課后的練習(xí)以解決問(wèn)題的合作型題目為主。教師在后臺(tái)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行配對(duì)分組，通過(guò)組間討論形成問(wèn)題的解決方案。

最后把各組的方案公布在平臺(tái)上。教師要求學(xué)生跟帖，也就是評(píng)價(jià)同伴的方案。

（三）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式

該課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)主要包含4部分內(nèi)容：預(yù)習(xí)情況、課堂出勤與參與情況、課后習(xí)題的完成情況和參與同伴評(píng)價(jià)的表現(xiàn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)以期末的閉卷考試成績(jī)?yōu)閰⒄铡?/p>

三、實(shí)例演示

下面是該模式在“寫(xiě)作測(cè)試”一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐中的具體實(shí)施。

（一）課前活動(dòng)

教師提前發(fā)布課程信息。先闡明三大學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解寫(xiě)作能力的構(gòu)成，了解寫(xiě)作試題的制定方法，比較不同的評(píng)分方法。然后教師上傳預(yù)習(xí)的閱讀材料，如，教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定，Kathleen M.B.的《語(yǔ)言評(píng)價(jià)研究》中的Three Approaches to Scoring Writing Sample的章節(jié)等。要求學(xué)生閱讀后簡(jiǎn)要回答以下3個(gè)問(wèn)題：

（1）What is the nature of the writing activities in our daily life？

（2）What are the possible components of one’s writing ability？

（3）If you are to design a proficiency test paper with your potential colleagues，which part would you like to design？Listening，reading，cloze test or writing task？Why？

（二）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)借助PPT課件開(kāi)展。由于課時(shí)有限，課堂講解主要圍繞3個(gè)議題：寫(xiě)作的本質(zhì)和能力構(gòu)成，寫(xiě)作試題的制定與分析，3種作文評(píng)價(jià)方式及其比較。教學(xué)主要采用討論和案例分析。如談到寫(xiě)作試題的制定與分析時(shí)，教師通過(guò)鏈接為學(xué)生提供若干道不同時(shí)期的寫(xiě)作試題，引導(dǎo)其分析比較。提問(wèn)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師呈現(xiàn)交際型寫(xiě)作命題的幾大要素（情景、目的、寫(xiě)作對(duì)象、分值等），以供參考。

（三）思考與練習(xí)

課堂講解結(jié)束后，學(xué)生在平臺(tái)上完成章節(jié)作業(yè)。本章的作業(yè)形式以解決問(wèn)題的合作型作業(yè)為主，包括兩項(xiàng)：第一，運(yùn)用有關(guān)寫(xiě)作試題制定與分析的知識(shí)，把“Travel broadens the mind”這個(gè)名句擴(kuò)展成為一個(gè)完整的寫(xiě)作項(xiàng)目，包括提示（寫(xiě)作情景、寫(xiě)作目的、寫(xiě)作對(duì)象）、題目與要求（字?jǐn)?shù)、寫(xiě)作要求）。第二，教師上傳兩篇初中生作文，要求學(xué)生與同伴合作評(píng)分。學(xué)生可用總體印象法分別給作文評(píng)分，并比較自己與同伴評(píng)分的差異形成的原因；也可用客觀評(píng)分法，計(jì)算出兩篇作文的篇章指標(biāo)（流利度、準(zhǔn)確度和復(fù)雜度）。

（四）反饋

教師通過(guò)后臺(tái)操作把各組在開(kāi)放性題目中的回答向全班公布，要求學(xué)生從中選擇至少一個(gè)案例進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)。這個(gè)平臺(tái)是開(kāi)放式的，被評(píng)價(jià)的小組可以對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行回復(fù)。

（五）章節(jié)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

本章的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)包括學(xué)生預(yù)習(xí)情況、上課的出勤情況、作業(yè)完成情況和參與同伴評(píng)價(jià)的次數(shù)。

四、評(píng)價(jià)和反思

筆者借用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)的初衷是想克服當(dāng)前英語(yǔ)測(cè)試學(xué)課程建設(shè)的不足。就目前的情況來(lái)看，這個(gè)目標(biāo)已初步實(shí)現(xiàn)。

在教學(xué)內(nèi)容上，多方資源通過(guò)平臺(tái)得以整合，使教學(xué)內(nèi)容擺脫了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的苑囿。例如“考試分?jǐn)?shù)的報(bào)道與解釋”一節(jié)，課本的教學(xué)內(nèi)容只有短短兩頁(yè)，以分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換公式介紹為主（如Z分和T分），而沒(méi)有涉及分?jǐn)?shù)報(bào)道方式的優(yōu)劣及其在社會(huì)上的影響。如果完全按照課本內(nèi)容組織教學(xué)，這堂課很可能會(huì)變成數(shù)學(xué)課。筆者認(rèn)為，公式的代入與計(jì)算完全可以由軟件協(xié)助完成，了解分?jǐn)?shù)報(bào)道方式的社會(huì)性也許更有意義。恰逢廣東省的高考分?jǐn)?shù)的報(bào)道方式在2007年發(fā)生變化：由原來(lái)的用標(biāo)準(zhǔn)分報(bào)道變?yōu)橛迷挤謭?bào)道。筆者把廣東省高考分?jǐn)?shù)變化的相關(guān)文件、專(zhuān)家訪談等內(nèi)容作為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比對(duì)了解不同的分?jǐn)?shù)報(bào)道方式。這些文字、視頻、音頻相結(jié)合的方式極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容。

平臺(tái)構(gòu)建的協(xié)作與會(huì)話(huà)情景，使教學(xué)雙方通過(guò)意義協(xié)商實(shí)現(xiàn)對(duì)意義的建構(gòu)。Vygotsky［3］（P51）認(rèn)為知識(shí)是在合作和協(xié)商中形成的，師生共同創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)的學(xué)習(xí)社區(qū)（community of learning）是知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的最佳地點(diǎn)。在實(shí)踐中，筆者認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)社區(qū)除了表現(xiàn)在課堂上的合作以外，還表現(xiàn)在課外作業(yè)的互動(dòng)合作上。以往，教師為了批閱的便利，極少布置開(kāi)放性的作業(yè)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展。相對(duì)而言，英語(yǔ)測(cè)試學(xué)這門(mén)學(xué)科中開(kāi)放性的問(wèn)題較多，需要一個(gè)觀點(diǎn)可以自由碰撞的平臺(tái)。而在校園網(wǎng)絡(luò)輔助下的教學(xué)模式里，學(xué)生的作業(yè)是要在平臺(tái)上向全班公布的，還可以相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師也可從中知道學(xué)生對(duì)課程的需求和評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋。例如，文獻(xiàn)閱讀課后，有學(xué)生在討論區(qū)表示想對(duì)比不同的題型（多項(xiàng)選擇題和簡(jiǎn)答題）對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)的影響，但又被一些實(shí)際操作上的細(xì)節(jié)所困擾。在平臺(tái)上獲悉這個(gè)情況后，教師及時(shí)加入討論，提供指引。最后這些想法被付諸實(shí)驗(yàn)研究，形成一篇優(yōu)秀的畢業(yè)論文。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改變是普通的多媒體課堂教學(xué)所不能比擬的。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更有利于開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，使得教學(xué)雙方更注重過(guò)程中的表現(xiàn)，而不是單純地追求結(jié)果。在以往的教學(xué)中，學(xué)生不大重視日常的表現(xiàn)，不預(yù)習(xí)、遲交甚至不交作業(yè)的情況時(shí)有發(fā)生。而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完全克服了這樣的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)上可以顯示學(xué)生上傳作業(yè)的時(shí)間，學(xué)生交作業(yè)的情況也就一目了然了。網(wǎng)上的學(xué)生平時(shí)的作業(yè)就相當(dāng)于學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋（portfolio）。據(jù)觀察，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)以后，極少出現(xiàn)學(xué)生遲交作業(yè)的現(xiàn)象。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助英語(yǔ)測(cè)試學(xué)課程的建設(shè)目前還處在起步階段，盡管已取得初步的成果，但仍有許多方面需要完善。首先是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能需要進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和利用。比如，目前學(xué)習(xí)路徑功能模塊利用得比較少，而隨著教學(xué)班級(jí)人數(shù)的增加，個(gè)體學(xué)能的差異也會(huì)越大。如果教師能開(kāi)發(fā)出難度不同的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)路徑的設(shè)定，讓學(xué)能不同的學(xué)生進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)區(qū)域，則更能體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化。其次，學(xué)習(xí)素材需要進(jìn)一步的多樣化。目前許多章節(jié)的學(xué)習(xí)素材還是以文字素材為主，視頻和音頻材料需要進(jìn)一步增加，尤其是學(xué)生強(qiáng)烈要求增加的中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試材料。此外，教師要從認(rèn)知的角度調(diào)查網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的影響。

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H319

A

1673－1395（2011）10－0076－04

2011－08－09

麥肖群（1976－），女，廣東三水人，講師，碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)法和教學(xué)評(píng)價(jià)研究。

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com