孫衛(wèi)紅

（安徽建筑工業(yè)學(xué)院 外語(yǔ)系，安徽 合肥 230022）

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂話題活動(dòng)行動(dòng)研究

孫衛(wèi)紅

（安徽建筑工業(yè)學(xué)院 外語(yǔ)系，安徽 合肥 230022）

以2個(gè)二年級(jí)教學(xué)班為研究對(duì)象，進(jìn)行口語(yǔ)課堂話題活動(dòng)行動(dòng)研究。研究表明，話題活動(dòng)的開(kāi)展是鍛煉學(xué)生較高層次英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效途徑，它實(shí)現(xiàn)了學(xué)生口語(yǔ)能力的提升，促進(jìn)了教師的職業(yè)成長(zhǎng)。

口語(yǔ)；話題活動(dòng)；行動(dòng)研究

2004年教育部頒發(fā)的 《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，突出強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在加強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力方面的改革與實(shí)踐已取得了一定成效，大部分學(xué)習(xí)者重視口語(yǔ)表達(dá)，能夠積極、主動(dòng)地參與交流活動(dòng)，能運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行交際。但是在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生缺乏積極的思考，交際話題欠深入，往往一兩個(gè)話輪就結(jié)束了。學(xué)生一方面不再滿足于低層次話題的重復(fù)練習(xí)，如自我介紹等；另一方面，較高層次的話題又無(wú)法深入。尤其是大二學(xué)生，他們渴望能熟練、自如地運(yùn)用英語(yǔ)去表達(dá)自己對(duì)事物、問(wèn)題的看法，豐富口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容，提高所傳遞信息的多樣性、表達(dá)的流利性以及交際策略的運(yùn)用水平。這種狀況表明，學(xué)習(xí)者希望口語(yǔ)水平能有質(zhì)的提升。

我們就檢測(cè)學(xué)生口語(yǔ)能力的典型任務(wù)，如朗讀、復(fù)述、講故事、看圖說(shuō)話、訪談、話題活動(dòng)、角色扮演等［1］制成問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。在接受調(diào)查的100名師生中，90%的認(rèn)為話題活動(dòng)能夠集中體現(xiàn)學(xué)生較高層次的口語(yǔ)水平，話題活動(dòng)能力的提高符合學(xué)生口語(yǔ)水平發(fā)展的需要。那么，如何以話題活動(dòng)為突破口促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)水平的提高？筆者擬通過(guò)行動(dòng)研究對(duì)口語(yǔ)課堂開(kāi)展話題活動(dòng)進(jìn)行探討。

話題活動(dòng)是就話題 “說(shuō)話”，通過(guò)陳述、討論、提問(wèn)、回答、反駁等言語(yǔ)行為來(lái)表現(xiàn)自己的語(yǔ)言能力［2］，它涉及到語(yǔ)言組織、連貫表達(dá)和交際能力。行動(dòng)研究作為一種教學(xué)理論研究方法，是教學(xué)實(shí)踐者為改善教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的系統(tǒng)的反思性研究行為，教師 “在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)思考、計(jì)劃、實(shí)踐和評(píng)價(jià)，尋求解決問(wèn)題的方法”［3］。

一、調(diào)查研究

（一）調(diào)查對(duì)象

針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，以話題活動(dòng)為主題，從時(shí)間、內(nèi)容、形式和策略運(yùn)用4個(gè)方面設(shè)計(jì)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查對(duì)象是安徽建筑工業(yè)學(xué)院2009級(jí)已完成一年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的125名學(xué)生，收回有效問(wèn)卷120份。

（二）調(diào)查結(jié)果

90%的學(xué)生認(rèn)為，開(kāi)展話題活動(dòng)需要一定的準(zhǔn)備，平時(shí)要經(jīng)常練習(xí)口語(yǔ)，才能有效參與，但非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生練習(xí)時(shí)間有限。78%的學(xué)生認(rèn)為，課程學(xué)習(xí)和口語(yǔ)實(shí)踐相脫節(jié)，話題活動(dòng)需要和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合才會(huì)富有成效。80%的學(xué)生認(rèn)為，口語(yǔ)活動(dòng)效率不高，話題討論耗時(shí)費(fèi)力，能參與的人數(shù)少，因此有效的組織形式非常重要。參與調(diào)查的學(xué)生絕大部分不會(huì)用或只會(huì)用很少的交際策略，因此，在口語(yǔ)交際的高級(jí)階段進(jìn)行交際策略培訓(xùn)是很有必要的。

二、話題活動(dòng)

話題活動(dòng)的確定。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中，說(shuō)、寫(xiě)均為產(chǎn)出性技能，是語(yǔ)言實(shí)踐中的輸出環(huán)節(jié)。借鑒王初民“以寫(xiě)促學(xué)”理念［4］和朱甫道“在整體語(yǔ)言教學(xué)觀下實(shí)施‘以寫(xiě)促說(shuō)’模式”［5］，確定話題活動(dòng)為“雙重輸出”：寫(xiě)作訓(xùn)練＋口語(yǔ)表達(dá)。要求輔以讀、聽(tīng)任務(wù)，以寫(xiě)作訓(xùn)練為前輸出，提高學(xué)習(xí)效率，化解口語(yǔ)訓(xùn)練需要大量時(shí)間的問(wèn)題，又加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐性輸出訓(xùn)練，為后輸出——口語(yǔ)課堂話題討論活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。

量化任務(wù)。要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，圍繞單元主題，完成課內(nèi)2篇、課外2～3篇文章的閱讀，并自行擬定題目進(jìn)行主題寫(xiě)作，字?jǐn)?shù)500字左右，寫(xiě)完提交至班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)公共郵箱，要求全班同學(xué)合理安排時(shí)間課外瀏覽（每人可選擇性瀏覽6～8篇習(xí)作，瀏覽之后列出篇目，并附簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)）。關(guān)注寫(xiě)作中的典型詞匯、復(fù)雜句型、主要內(nèi)容，儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)，以便活動(dòng)時(shí)能更好地進(jìn)行討論。量化任務(wù)便于教師檢查，使學(xué)生覺(jué)得有成就感。

“環(huán)形結(jié)構(gòu)”組織形式。受Maurice的啟發(fā)［6］，活動(dòng)采取“環(huán)形結(jié)構(gòu)”形式，由教師監(jiān)控，按照學(xué)號(hào)順序進(jìn)行：3名學(xué)生擔(dān)任話題陳述人，12名學(xué)生圍坐四周，教師給出與單元主題相關(guān)的3個(gè)話題，每人選擇一個(gè)，給予3分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，然后依次進(jìn)行3～5分鐘的話題陳述。第一名學(xué)生在陳述、問(wèn)答、討論時(shí)，按照學(xué)號(hào)順序，3人記錄詞匯、句型的使用；3人關(guān)注內(nèi)容，記下要點(diǎn)；3人觀察并記錄交際策略使用情況；3人每人準(zhǔn)備1～2個(gè)問(wèn)題提問(wèn)（避免重復(fù)），就話題進(jìn)行問(wèn)答、討論，并記錄討論情況；沒(méi)有任務(wù)的同學(xué)圍坐外圈，旁聽(tīng)、觀察。在問(wèn)答、討論環(huán)節(jié)，全班同學(xué)、教師可舉手示意，自由參與。話題陳述結(jié)束時(shí)，教師簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)?；顒?dòng)按照學(xué)號(hào)順序分兩組進(jìn)行。每組形成一份關(guān)于詞匯、句型、內(nèi)容要點(diǎn)、交際策略使用、問(wèn)答、討論的完整報(bào)告，并在課后發(fā)送至公共郵箱。

交際策略培訓(xùn)。交際策略運(yùn)用能力是學(xué)習(xí)者交際能力的重要組成部分，策略的運(yùn)用可增強(qiáng)交際的自然性，保持交際渠道的暢通，提高語(yǔ)言水平，是鍛煉口語(yǔ)能力不可缺少的。交際策略分為成就策略和減縮策略，包括轉(zhuǎn)述、求助、話題回避和語(yǔ)言形式回避等。教師要對(duì)策略的定義、類(lèi)別及作用通過(guò)簡(jiǎn)要的理論輔以例子進(jìn)行介紹，提高學(xué)生運(yùn)用策略解決交際困難的意識(shí)和能力。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。每次活動(dòng)完成后，依據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中學(xué)生英語(yǔ)能力自評(píng)和互評(píng)表口語(yǔ)部分（較高要求），以及編制的口試標(biāo)準(zhǔn)，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合的形式，組織學(xué)生進(jìn)行討論，教師就特色、不足作總結(jié)。及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保口語(yǔ)活動(dòng)的有效性，是實(shí)施過(guò)程監(jiān)控和管理的有效手段。

三、行動(dòng)研究實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：安徽建筑工業(yè)學(xué)院2009級(jí)建筑學(xué)（1）、（2）班，已完成一學(xué)年大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。一年級(jí)期末考試成績(jī)經(jīng)SPSS的t檢驗(yàn)分析，兩個(gè)班無(wú)顯著性差異。

方法：兩個(gè)班由同一位教師任教，使用相同教材，口語(yǔ)教學(xué)課時(shí)都為每周2節(jié)。實(shí)驗(yàn)班按話題活動(dòng)模式組織教學(xué)，對(duì)照班依據(jù)教材內(nèi)容組織教學(xué)。實(shí)驗(yàn)為期一學(xué)期，15周。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前就計(jì)劃、措施，做好宣傳、動(dòng)員、組織工作。依據(jù)楊惠中CETSET口語(yǔ)考試樣卷設(shè)計(jì)試題，包括陳述、問(wèn)答和討論，按照編制的口試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)（3人一組，每組時(shí)間為15分鐘左右）。用SPSS19.0軟件統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 實(shí)驗(yàn)前測(cè)成績(jī)分析（滿分100）

P值為0.313，明顯大于0.005，說(shuō)明兩個(gè)班的差別不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性，符合實(shí)驗(yàn)條件。選取實(shí)驗(yàn)前測(cè)平均分較低的建筑學(xué)（2）班作為實(shí)驗(yàn)班，建筑學(xué)（1）班作為對(duì)照班。

實(shí)驗(yàn)8周后對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并訪談，下面是結(jié)果記錄：

85%的學(xué)生歡迎話題活動(dòng)，認(rèn)為其要求明確、任務(wù)具體、內(nèi)容充實(shí)。不喜歡這項(xiàng)活動(dòng)的主要是成績(jī)處于下游的學(xué)生，他們完成任務(wù)較吃力，但仍感覺(jué)自己有明顯進(jìn)步。

91%的學(xué)生經(jīng)過(guò)前期扎實(shí)、充分的準(zhǔn)備，胸有成竹，有話可說(shuō)，甚至越說(shuō)越多，自信心大為增強(qiáng)，感覺(jué)放松，焦慮感較少。

94%的學(xué)生認(rèn)為，話題活動(dòng)調(diào)動(dòng)了集體的積極性，而且圍繞說(shuō)，服務(wù)說(shuō)，聽(tīng)、讀、寫(xiě)等其他技能都得到了鍛煉。

82%的學(xué)生認(rèn)為，他們的交際策略運(yùn)用水平和交際能力有明顯提升，口語(yǔ)水平得到切實(shí)提高。

70%的學(xué)生認(rèn)為，記錄工作較吃力，但從第三次開(kāi)始，他們逐漸能從全局去把握，截取要點(diǎn)、關(guān)鍵詞，既鍛煉了快速記錄的能力，也提高了對(duì)句子和篇章整體的理解能力。

60%的學(xué)生提出，3人一組活動(dòng)重復(fù)，浪費(fèi)時(shí)間，可改為2人一組，并適當(dāng)延長(zhǎng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的時(shí)間。

依據(jù)結(jié)果，在后面的活動(dòng)中，對(duì)程度較差的同學(xué)給予一定的輔導(dǎo)和指導(dǎo)；并根據(jù)活動(dòng)質(zhì)量，適當(dāng)延長(zhǎng)或縮短課上點(diǎn)評(píng)時(shí)間，鞏固活動(dòng)效果；學(xué)生熟悉各項(xiàng)要求后，改3人一組為2人一組，繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。

15周之后實(shí)驗(yàn)結(jié)束，按照同樣標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)，口試成績(jī)經(jīng)SPSS19.0軟件統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 實(shí)驗(yàn)后測(cè)成績(jī)分析

結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，兩個(gè)班的口語(yǔ)水平都有進(jìn)步，其中實(shí)驗(yàn)班進(jìn)步尤為顯著，平均成績(jī)從低于對(duì)照班，變成高于對(duì)照班，高出分值有5分之多，P值為0.001，小于0.005，具有顯著性差異。

在一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)照班口語(yǔ)教學(xué)按教材設(shè)計(jì)進(jìn)行，訓(xùn)練量較少，氣氛不活躍，部分練習(xí)基本上是師生一問(wèn)一答，成績(jī)好的同學(xué)口語(yǔ)表達(dá)積極性有所下降，而較差的同學(xué)提高不明顯，教師經(jīng)常感覺(jué)開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)很吃力，很難調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生則任務(wù)明確，目標(biāo)清晰，積極性高漲，自信心增強(qiáng)，有收獲，情感獲得極大滿足。通過(guò)兩個(gè)班的教學(xué)情況對(duì)比，教師也堅(jiān)定了在口語(yǔ)教學(xué)高級(jí)階段采用話題活動(dòng)組織教學(xué)的決心。

四、活動(dòng)評(píng)價(jià)

在口語(yǔ)教學(xué)高級(jí)階段，開(kāi)展話題活動(dòng)是鍛煉學(xué)生較高層次口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑。通過(guò)行動(dòng)研究，教師能夠找出提高、改進(jìn)教學(xué)效果的積極措施，豐富教學(xué)手段，改善教學(xué)效果，從而獲得職業(yè)的滿足感和成就感。

五、結(jié)語(yǔ)

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高是口語(yǔ)教學(xué)高級(jí)階段師生的共同目標(biāo)。通過(guò)組織話題活動(dòng)，教師在教學(xué)中積極探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)查研究，制訂計(jì)劃，積極實(shí)踐，總結(jié)評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的口語(yǔ)水平有了較大幅度的提升，證明話題活動(dòng)的開(kāi)展是鍛煉學(xué)生較高層次口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，也促進(jìn)了教師的職業(yè)成長(zhǎng)。

［1］高丙梁.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試研究熱點(diǎn)評(píng)述［J］.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2008（1）.

［2］楊惠中.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試設(shè)計(jì)原則［J］.外語(yǔ)界，1999（3）.

［3］高翔，王薔.反思性教學(xué)：促進(jìn)外語(yǔ)教師自身發(fā)展的有效途徑［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2003（2）.

［4］王初民.外語(yǔ)“寫(xiě)長(zhǎng)法”的教學(xué)理念［A］.國(guó)外語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究（第1輯）［C］.北京：中央編譯出版社，2002.

［5］朱甫道.在整體語(yǔ)言教學(xué)觀下實(shí)施“以寫(xiě)促說(shuō)”模式［J］.外語(yǔ)界，2007（5）.

［6］Maurice，K.The Fluency Workshop［J］.TESOL Newsletter，1983（4）.

H319.9

A

1673－1395（2011）10－0082－03

2011－08－20

安徽省教育廳質(zhì)量工程項(xiàng)目（2008JYXM331）

孫衛(wèi)紅（1971－），女，安徽巢湖人，講師，碩士，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)研究。

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com