饒玲麗 郝増韜

（貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550008）

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)考核評(píng)價(jià)體系的思考與改革建議

饒玲麗 郝増韜

（貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550008）

為了更好地落實(shí)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須建立新型的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。文章以建筑工程技術(shù)專業(yè)為研究對(duì)象，探討了制定以職業(yè)能力考核為核心的多樣化、多元化的考核評(píng)價(jià)體系，以期提升學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，提高教學(xué)質(zhì)量。

高等職業(yè)教育；建筑工程技術(shù)專業(yè)；職業(yè)能力；考核評(píng)價(jià)體系

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)分支和我國(guó)國(guó)民教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，與普通高等教育既有多方面的共性，又有著自身的特殊規(guī)律。因此，其考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)具有自身的獨(dú)立性與特殊性。建立科學(xué)、務(wù)實(shí)、有效的考核評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)和把握職業(yè)教育向正確方向發(fā)展，是當(dāng)前全體高等職業(yè)教育者必須關(guān)注和思考的問(wèn)題。本文從考核評(píng)價(jià)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)方法、考核評(píng)價(jià)主體三個(gè)方面進(jìn)行了初步的思考，結(jié)合建筑工程技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，提出了建立以職業(yè)能力考核為核心的多樣化、多元化考核評(píng)價(jià)制度的改革思路。

一、考核評(píng)價(jià)內(nèi)容的構(gòu)建

高職教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的全面發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型專門人才，即要求高職學(xué)生在具有必備的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本崗位技能，同時(shí)具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。圍繞該人才培養(yǎng)目標(biāo)，要反映具有職業(yè)教育特點(diǎn)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，高等職業(yè)院校學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容體系的構(gòu)建應(yīng)以“知識(shí)、技能和素質(zhì)”為核心，其基本內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)方面：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。知識(shí)、技能與素質(zhì)是有機(jī)結(jié)合體，它們之間沒(méi)有主次之分。高等職業(yè)院校對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的考核評(píng)價(jià)，三者應(yīng)兼顧，不能偏廢。

對(duì)于建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，其主要面向的工作崗位是施工員，結(jié)合其施工員的崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，我們歸結(jié)出該專業(yè)學(xué)生考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，見表1。

表1 建筑工程技術(shù)專業(yè)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容

續(xù) 表

二、全方位、多樣化的考核方法

1.注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移

即，應(yīng)從過(guò)分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的關(guān)注。評(píng)價(jià)重心逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。只有關(guān)注過(guò)程，評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。與此同時(shí)，也只有在關(guān)注過(guò)程中，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)與價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。

2.注重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化

即，應(yīng)從過(guò)分關(guān)注學(xué)業(yè)成就逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考查。學(xué)業(yè)成就曾經(jīng)是考查學(xué)生發(fā)展、教師業(yè)績(jī)和學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。但隨著社會(huì)的發(fā)展、知識(shí)的爆炸、競(jìng)爭(zhēng)的加劇、網(wǎng)絡(luò)與信息時(shí)代的來(lái)臨，僅僅掌握知識(shí)與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的要求，于是全球都在進(jìn)行關(guān)于“教育與人”的大討論，學(xué)業(yè)成就作為評(píng)價(jià)單一指標(biāo)的局限突顯出來(lái)。在關(guān)注學(xué)業(yè)成就的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其它方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問(wèn)題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等，從考查學(xué)生學(xué)到了什么，到對(duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等進(jìn)行考查和綜合評(píng)價(jià)。

3.強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化

即，應(yīng)從過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握。以前，我們認(rèn)為量化就是客觀、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。但在今天，隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，以量化的方式描述、評(píng)定一個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r時(shí)則表現(xiàn)出僵化、簡(jiǎn)單化和表面化的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)活潑和豐富性、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的努力和進(jìn)步都被湮滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。而且，對(duì)于教育而言，量化的評(píng)價(jià)把復(fù)雜的教育現(xiàn)象也簡(jiǎn)單化了或只是評(píng)價(jià)了簡(jiǎn)單的教育現(xiàn)象，事實(shí)上往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法則以其全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的優(yōu)點(diǎn)受到歡迎，成為課程改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法。需要強(qiáng)調(diào)的是，質(zhì)性評(píng)價(jià)從本質(zhì)上并不排斥量化的評(píng)價(jià)，它常常與量化的評(píng)價(jià)結(jié)果整合應(yīng)用。因此，將定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法，將有利于更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生、教師的發(fā)展?fàn)顩r。

三、多元化的評(píng)價(jià)主體

實(shí)施評(píng)價(jià)要注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，尤其應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，確立學(xué)生也是評(píng)價(jià)主體的觀念。要強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。即，要使被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。這樣，傳統(tǒng)的被評(píng)價(jià)者就成了評(píng)價(jià)主體中的一員。此外，在評(píng)價(jià)主體擴(kuò)展的同時(shí)，重視評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，在平等、民主的互動(dòng)中關(guān)注被評(píng)價(jià)者發(fā)展的需要，共同承擔(dān)促進(jìn)其發(fā)展的職責(zé)。在以往被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，被評(píng)價(jià)者對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果大多處于不得不接受的被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)于評(píng)價(jià)本身更是拒絕大于歡迎，或者處于“例行公事”的被動(dòng)狀態(tài)。與此相比，成為評(píng)價(jià)主體中的一員，并加強(qiáng)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，既提高了被評(píng)價(jià)者的主體地位，將被評(píng)價(jià)變成了主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)，在相互溝通協(xié)商中，增進(jìn)了雙方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，這將有助于評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中有效地對(duì)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。

通過(guò)以上對(duì)教學(xué)考核內(nèi)容、考核方式、考核主體三方面的改革思考，構(gòu)建了建筑工程技術(shù)專業(yè)以職業(yè)能力考核為核心的多樣化、多元化的考核評(píng)價(jià)體系，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，使教學(xué)更貼近企業(yè)和社會(huì)的需求，學(xué)生規(guī)格更加滿足社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)對(duì)高技能型人才的要求，同時(shí)，為我國(guó)職業(yè)教育的考核評(píng)價(jià)改革提供了一定的參考與依據(jù)。

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2011-03-09

饒玲麗（1977-），女，碩士，貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：建筑工程教學(xué)與研究。