徐麗萍

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830002）

構(gòu)建“以讀促寫，以寫助讀”學(xué)習(xí)方法
——以高職高專英語專業(yè)學(xué)生為例

徐麗萍

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830002）

本文重點探討采納任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用在《英語閱讀和寫作》課。其整合的課程彼此相互影響和相互促進。應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法構(gòu)建“以讀促寫，以寫助讀”的學(xué)習(xí)方法。目的是提高英語閱讀與英語寫作水平，提高學(xué)生的在工作崗位中實際應(yīng)用能力。

任務(wù)型教學(xué)法；課程學(xué)習(xí)；讀寫影響；以讀促寫；提高水平

一、引言

根據(jù)高職高專英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，我院把英語閱讀課和英語寫作兩門課程相結(jié)合整合成一門課程。該課程以英語語言技能為基礎(chǔ)，以從事英語行業(yè)工作為導(dǎo)向，以培養(yǎng)英語職業(yè)技能為主線，從課堂模擬學(xué)習(xí)英語語言到真實的頂崗工作實訓(xùn)環(huán)境。該課程是為英語專業(yè)從事工作崗位所需英語語言基礎(chǔ)知識和技能的開設(shè)的課程。講授課程以理論知識以“必需，夠用”為原則，在備課中突出英語語言技能訓(xùn)練，強調(diào)英語技能實踐。該課程整合突出的是語言學(xué)習(xí)輸入和語言輸出，即信息吸收和信息加工處理的學(xué)習(xí)過程。前者要求的是理解和領(lǐng)悟能力，目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力；而后者是知識獲取的輸出過程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力。構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，目的是讓學(xué)生通過閱讀材料，領(lǐng)悟語感，儲備豐富語言知識，收集廣泛寫作素材，從英語閱讀材料中掌握寫作技能，并且能將其材料轉(zhuǎn)化為寫作的正確書面表達語。該課程的教學(xué)方法已經(jīng)逐步凸現(xiàn)高職高專英英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式----突出英語語言的實用型和實踐型。

二、理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)法（task-based approach）是建立在第二語言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式，是20世紀80年代以來西方英語教育的最新發(fā)展成果。任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實踐者認可和接受的一種外語教學(xué)方法，也是教育部制定的中學(xué)英語課程標準所推薦和提倡的外語教學(xué)法。

任務(wù)型教學(xué)法“是在第二語言習(xí)得研究啟示下提出的外語學(xué)習(xí)途徑”是“交際法”的最新發(fā)展，它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型教學(xué)法把語言運用的基本原理轉(zhuǎn)化為具有實際意義的課堂教學(xué)方式。教師圍繞特定的教學(xué)目的和語言項目，設(shè)計出各種教學(xué)活動，學(xué)生通過這些語言活動完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。任務(wù)型語言教學(xué)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心以及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。本文具體采納任務(wù)型教學(xué)法來提高該課程的學(xué)習(xí)效果，提高英語閱讀水平與英語寫作水平。其具體方法如下：

三、提取英語寫作素材若干方法

3.1 英語閱讀構(gòu)建寫作詞匯和句型

本文作者上課分析具有典型的和針對型的范文，引導(dǎo)學(xué)生識別寫作方面的詞匯——泛詞和具體詞模塊教學(xué)。在課堂上利用教師自己制作的幻燈引導(dǎo)學(xué)生找詞，讓學(xué)生做識別詞匯練習(xí)；課后讓學(xué)生閱讀規(guī)定的英語范文，讓學(xué)生做相應(yīng)配套的寫作方面的詞匯練習(xí)，目的是給學(xué)生打下扎實的寫作語言方面的基本功，而這些基本功是需要長期在平時閱讀中建立、鞏固和積累。

英語閱讀學(xué)習(xí)是擴大學(xué)生詞匯量最有效的學(xué)習(xí)途徑。對于我院高職高專學(xué)生來講，英語學(xué)習(xí)存在的第一大難點是英語詞匯的積累，而學(xué)生的英語寫作難點是有好的思想和想法不知道用什么詞匯準確表達，在一定程度上造成上述原因也是有限的英語詞匯量。而一個學(xué)生掌握的詞匯量又直接取決于起英語閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。學(xué)生通過英語閱讀加深對已學(xué)詞匯的理解和記憶，在英語閱讀材料中學(xué)生反復(fù)接觸這些詞匯，在英語寫作中得到反復(fù)應(yīng)用，并且在運用中詞匯得到堅實的鞏固。由此可見，英語閱讀屬于語言輸入學(xué)習(xí)過程，它處在寫作之前，英語閱讀的重要型顯而易見。

3.2 從閱讀中構(gòu)建語感

英語語感是人們直接感覺和領(lǐng)悟語言的一種能力。它的形成來源于大量的英語閱讀課程課堂和課后學(xué)習(xí)平臺的長期語言實踐。

在英語閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)閱讀材料的體裁、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言上的特點，分析閱讀材料，設(shè)計讀寫相結(jié)合的各種課堂閱讀和寫作的活動，指導(dǎo)學(xué)生有目的地進行閱讀；學(xué)生不斷地閱讀英語材料，自然而然地形成對英語的知覺認知，從而養(yǎng)成一定的英語語感。

3.3 英語閱讀構(gòu)建寫作靈感

英語寫作靈感是指學(xué)生從英語閱讀材料中產(chǎn)生。靈感是要在英語閱讀產(chǎn)生的。它是離不開平時學(xué)生的英語閱讀的積累。培養(yǎng)學(xué)生大量英語閱讀，積累寫作素材，學(xué)生才能寫出內(nèi)容豐富、主題深刻的佳品。英語閱讀學(xué)習(xí)也是積累學(xué)生英語寫作靈感的重要途徑。在英語寫作中，就有可能自覺的排除母語的干擾，有效遏制中式英語表達的語言現(xiàn)象。英語閱讀課程是教師培養(yǎng)學(xué)生英語語感重要的和必不可少的學(xué)習(xí)途徑。

四、構(gòu)建“以讀促寫，以寫助讀”學(xué)習(xí)方式流程圖

4.1 第一種是指指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀采納自上而下閱讀方式

在英語閱讀學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生采用“自上而下，自下而上”，的學(xué)習(xí)方法，也就是說，先見森林后見木或先見木后見森林的閱讀方式。在實施這種學(xué)習(xí)方法時，在上課閱讀英語材料時，教師要求學(xué)生先閱讀，揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結(jié)構(gòu)，再分析文章的各個段落層次，領(lǐng)悟文章句與句，段與段之間的邏輯聯(lián)系；領(lǐng)悟文章作者所采用的各種銜接手段；領(lǐng)會文章各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點。通過英語閱讀學(xué)生掌握英語作文的內(nèi)在規(guī)律，采取自上而下的思維方式，了解組句成章的各種原則，進而增強篇章意識，學(xué)會從宏觀的角度構(gòu)筑文章的框架結(jié)構(gòu)，為英語寫作準備必要的技能。教師指導(dǎo)學(xué)生掌握另一種“自下而上”閱讀方式，也就是先見木后見森林的閱讀方式，與上述英語閱讀方法相反的方法，訓(xùn)練學(xué)生識別有具體詞到籠統(tǒng)詞構(gòu)建語篇文章。

圖1 構(gòu)建“以讀促寫，以寫助讀”學(xué)習(xí)方式流程圖

4.2 第二種是指構(gòu)建學(xué)生的篇章能力

學(xué)生根據(jù)自己的寫作意圖，為文章謀篇布局的能力，也就是學(xué)生安排文章整體框架和段落層次的能力。這種能力對寫英語作文的成功與否至關(guān)重要。在英語寫作中學(xué)生即使能準確使用詞語，內(nèi)容生動，如果學(xué)生沒有掌握一定的篇章知識和構(gòu)建篇章的能力，也會出現(xiàn)有文無篇。而這些篇章知識，建構(gòu)篇章技能可能在閱讀學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

4.3 第三種通過閱讀材料，訓(xùn)練學(xué)生掌握模擬英語寫作

在英語閱讀課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生會解譯出閱讀文章作者傳遞的各種信息，了解范文主旨，讓學(xué)生參與到閱讀作品描述人物或事件的角色里去，領(lǐng)悟范文中采用的各種寫作手法和寫作技巧。重點模擬說明文。因為說明文是使用最多的一種寫作形式。要求學(xué)生掌握說明文中的例證說明文、分類歸納說明文、比較和對比說明文、因果說明文和定義說明文這五種文體的寫法。指導(dǎo)學(xué)生撰寫說明文要素：說明文闡明一個問題、一種觀點。它與記敘文不同，不是單純地去講故事（敘述一件事），而是要說明事情的起因、來龍去脈、前因后果、事物的內(nèi)在關(guān)系等。告訴學(xué)生在模擬寫說明文時要注意以下幾點：（1）寫作選題不要太籠統(tǒng)，要突出主要觀點或主題。（2）寫作需要有一定數(shù)量的例子、細節(jié)和描寫來說明看法。（3）寫出說明文的組織要盡量做到完整，邏輯型強。（4）英語作文的內(nèi)容要求語言簡潔、準確，不能含糊不清。（5）說明內(nèi)容要盡量要寫得生動有趣，能吸引讀者。

4.4 第四種指導(dǎo)學(xué)生進行英語寫作作品輸出

在選擇英語閱讀材料范圍的學(xué)習(xí)的過程中，教師指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生模擬范文結(jié)構(gòu)篇章的練習(xí)。訓(xùn)練學(xué)生在多種范文形式的語言實踐活動中，采用寫提綱、改寫范文、模仿范文進行寫作訓(xùn)練等活動中，反復(fù)借鑒、模仿寫范文的寫作手法和寫作技巧。在反復(fù)的實際操練寫作中，形成學(xué)生自己的寫作技能和寫作風(fēng)格，為今后學(xué)生獨立寫英語作文創(chuàng)造良好的條件，從而達到書面語的交際目的。

五、用電子課件寫作的優(yōu)勢

通過具體對照表闡述電子課件上英語寫作優(yōu)勢。教師使用電子課件培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“以讀促寫，以寫助讀”的學(xué)習(xí)方法以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，其目的是要解決傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式的“費時低效”等問題。

5.1 電子課件上英語寫作課能給學(xué)生提供豐富英語閱讀資源，實現(xiàn)資源共享

優(yōu)秀作文展示、樣品段落、閱讀資料、教師反饋、學(xué)生互評等都可以通過電腦平臺使師生共享。還可以提高資源利用效率，還有利于教師寫作教學(xué)、學(xué)生合作寫作學(xué)習(xí)。利用電子課件上課可以彌補目前高職高專英語教材《英語閱讀與寫作》內(nèi)容缺乏系統(tǒng)型和應(yīng)用文訓(xùn)練不足的缺陷。而在傳統(tǒng)的紙筆寫作模式下，資源共享很難，大批量、開放型地共享更是無法實現(xiàn)有效地寫作。

5.2 以電子稿形式提交作文便于保存與修改

學(xué)生的以電子稿形式提交具有極大地便利型。教師可以為學(xué)生建立寫作檔案，便于組織學(xué)生互相修改，教師給學(xué)生評價。這也有利于學(xué)生看出寫作出現(xiàn)問題。傳統(tǒng)的寫作模式下，作文大多以紙質(zhì)文稿形式提交，這既不利于保存，也不方便教師批閱，出現(xiàn)好的作文不便于交流。

5.3 任務(wù)型教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

利用電腦寫作模式，學(xué)生可以利用閱讀語言材料，學(xué)生課后可以利用電腦進行各種英語文體寫作，比如商務(wù)信函。這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)停留在應(yīng)試教學(xué)。利用黑板寫作課堂寫作教學(xué)普遍使用成果法教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)需求無法得到全面滿足，體裁教學(xué)不全面、實用型差。

5.4 使用電腦批閱在一定程度地減輕教師教學(xué)負擔(dān)

而傳統(tǒng)作文批閱存在一定困難。作文反饋形式單一，教師批改只能采用一對一模式。

六、構(gòu)建該學(xué)習(xí)方式的特點

6.1 構(gòu)建開放型的學(xué)習(xí)方式

開放型學(xué)習(xí)方式能給學(xué)生提供查閱讀方面的語言資料，教師要及時不斷更新、添加閱讀材料。教師根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容和語篇結(jié)構(gòu)給學(xué)生布置相應(yīng)作文練習(xí)，設(shè)計模擬寫作單項訓(xùn)練，豐富學(xué)習(xí)平臺的內(nèi)容。

6.2 構(gòu)建交互型學(xué)習(xí)方式

交互型學(xué)習(xí)方式能夠體現(xiàn)在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與電子信箱之間的交互。師生與生生交互體現(xiàn)在對寫作的反饋模式上：教師批閱、學(xué)生反復(fù)自評和學(xué)生互評。學(xué)生利用電子信箱提交作文時，教師會給學(xué)生作文給出初步描述評價，如字數(shù)、句數(shù)以及所用詞匯列表等。

6.3 構(gòu)建共享型學(xué)習(xí)方式

共享型學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)在教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的資源共享。教師互相共享英語語言語料，閱讀材料為寫作提供素材。學(xué)生自愿共享校園網(wǎng)提供《英語閱讀》《英語寫作》學(xué)習(xí)平臺瀏覽閱讀和寫作方面的學(xué)習(xí)材料，還可以游覽其它學(xué)生的寫作成果。

七、結(jié)語

本文作者采納任務(wù)型教學(xué)法，其屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。在應(yīng)用此教學(xué)法重點關(guān)注二語教學(xué)的認知過程和心理語言學(xué)過程，力圖為學(xué)生在課堂提供學(xué)習(xí)英語機會。通過課堂上以意義為焦點的活動，讓學(xué)生在課堂上參與開放型的英語閱讀與英語寫作交際任務(wù)。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)履行過程中，學(xué)生注重語言交際的意義，充分利用學(xué)生自己已經(jīng)獲得的目的語資源，通過英語閱讀和英語寫作的交流獲取所需信息;通過英語閱讀培養(yǎng)學(xué)生寫作技能，從而對學(xué)生英語作文綜合能力的提高產(chǎn)生一定影響;通過使用任務(wù)型教學(xué)法的再課堂的導(dǎo)入，最終實現(xiàn)“以讀促寫，以寫助讀”學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的英語閱讀和英語寫作水平，從而達到學(xué)習(xí)效率。

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G71

A

1008-7427（2011）11-0041-02

2011-08-24

作者系烏魯木齊職業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院副教授。