朱求勝

（安吉職業(yè)教育中心學校 浙江 安吉 313300）

引入“項目作品”考核方式完善職校學生評價機制

朱求勝

（安吉職業(yè)教育中心學校 浙江 安吉 313300）

當前，教學評價對教學效果的影響越來越受到關注，也是職業(yè)教育改革的一個新亮點。本文以實踐經驗為基礎，提出了職業(yè)教育考核評價的新途徑——“項目作品”考核，并結合工作實際論述了使用這一評價方式應注意的問題。

項目作品；考核；評價體系

中職學校一般還延續(xù)著普通教育的考試形式，以此來對學生進行階段性評價，而所有的考試通常是以“做試卷”的形式進行考核。這種評價方式簡潔直觀、操作方便。也正因如此，這種考核模式一直延續(xù)到現在而且被廣泛采用。然而，一方面由于職高班級的學生差別較大，試題難易程度無法兼顧；另一方面職高學生在初中就是試卷考試的失敗者，對這種形式已厭煩了，出現考試睡覺、考試違紀等情況就不足為奇了。針對這一問題，改革當前職校的考核評價形式勢在必行。

考核的真正目的應在于促進教學，促進學生的學習。普通教育由于受高考指揮棒的影響，不得不以試卷形式組織考試。而職業(yè)教育是以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標，與普通教育相比，有其得天獨厚的改革條件。溫家寶總理在國家科技教育領導小組會議上的講話中指出：“職業(yè)教育的根本目的是讓人學會技能和本領，從而能夠就業(yè)，能夠生存，能夠為社會服務?！蔽覀儜P注的是技能和本領，而不是“做試卷”的能力。所以，應改革當前職校的考核評價形式。但事實上并未改革。究其原因，一方面是由于教師已經非常熟悉考試這種操作形式，輕車熟路，不愿改；另一方面是由于我們還沒有找到一種更為科學合理的有規(guī)范程式的操作方法。我校在職教改革潮流的推動下，在這方面進行了一些探索，引入“項目作品”評價形式，取得了一定的效果。實踐證明，“項目作品”評價形式不失為當前改革職教考核評價方式的一條很好的途徑。

“項目作品”評價組織形式

“項目作品”是學生以小組團隊合作形式完成一件或幾件真實的作品或產品，“項目作品”沒有正確和錯誤之分，只有合理與不夠合理、有創(chuàng)新與無創(chuàng)新、實用與不實用之分。考核不限定時間、地點，也不需要教師監(jiān)考，學生在組內可以彼此探討交流，查閱相關資料。“閱卷”過程是先由被評小組指派一名代表陳述本組作品的設計理念、制作方法，陳述完畢后其他同學還可進行補充，然后經過學生互評、教師評價、聘請企業(yè)專業(yè)技術專家評價等各個環(huán)節(jié)，最后由該組學生結合各種評價意見，對本組作品作出評價結論，教師只作適當的引導，最終以市場為標準進行檢驗。這種形式稱之為“項目作品”評價。

“項目作品”評價形式實現了學生在評價中的主體地位

現代教育思想的重要內容就是強調學生主動地學習，實質性地參與教學過程；鼓勵學生大膽質疑和積極探究；倡導提供給學生更多的實踐機會和表現空間；強調學習過程中師生、學生之間更多地互動和合作交流；強調對問題進行多角度的理解，鼓勵不同觀點之間的爭鳴與碰撞。無論是什么形式的評價，都要對學生學習產生促進作用，最后都需要經過學生自我評價的機制，使學生對這種評價認同、內化，自身產生正確、客觀、主動的認識后，才能將這種評價轉化為學習動力，最終才能起到促進作用。因此，確立學生在評價過程中的主體地位是促進其不斷發(fā)展的重要一環(huán)。

“項目作品”評價形式最后的評價結論由學生集體研討得出，最終以市場為標準進行檢驗。既充分尊重了學生的主體地位，鼓勵學生形成自己獨特的品質和風格，又體現了職教市場化和企業(yè)化的特點，對于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習興趣具有重要作用。首先，在學生對自己或同伴的作品進行評價的過程中，可以充分發(fā)揮其主觀能動性，從中學會獨立學習和思考，增強學生正確認識和評價自己與他人的能力，有利于學生主體意識的增強。其次，讓學生參與到學習評價中來，可以減少教師單方面評價的片面性。由于采用學生自評和互評、教師測評、企業(yè)專家評價相結合的方式，最終還以市場為標準進行檢驗，從而保證了評價結果的公開性、公正性，易于為學生本人所接受。再次，“項目作品”評價方式改變了以往 “要學生怎樣”、“不許學生怎樣”以及“反對學生怎樣”的禁錮學生的教學管理模式，注重培養(yǎng)學生的觀察能力、分析和解決問題的能力、搜集資料的能力、實驗操作能力、表達能力等等，這對增強學生的創(chuàng)新能力大為有利。

創(chuàng)新性實訓則是檢驗學生綜合利用所學數字通信知識的重要實踐手段，它以現代電子設計方法為基礎，采用DSP、CPLD/FPGA、ARM等技術實現傳統的通信系統。如對圖9中典型數字通信系統的每個功能實現，學生通過基于具體項目的VHDL代碼編寫、仿真、綜合以及下載，可獲得實際通信設備開發(fā)與運行的結果導向的學習體驗。

圖9 典型數字通信系統示意圖

通過基于仿真軟件或EDA技術開發(fā)通信設備實訓項目，不同程度的高職學生得到了相應的實踐技能培養(yǎng)，優(yōu)秀學生可具備創(chuàng)新開發(fā)的能力，適應各種工作崗位的能力得到極大提高。

通信技術課程的開發(fā)與通信行業(yè)的設備特性既有矛盾，又有可循的軌跡進行相互結合，我院通過網絡課程、軟件虛擬技術、EDA技術等多信息技術的運用，進行通信課程的有效開發(fā)和實施，在人才創(chuàng)新培養(yǎng)方面進行了有益的探索，取得了一定成績，但是，仍然有很多需要進一步開發(fā)和研究的方面有待探索。

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[2]劉俊.高職院?！稊底滞ㄐ旁怼氛n程教學改革的實踐探討[J].職業(yè)教育研究，2007，（9）．

[3]葉小明.在工學結合中實現校企深度融合[J].中國高等教育，2007，（10）．

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1672-5727（2011）05-0139-02

劉俊（1969—），男，湖南邵陽人，深圳信息職業(yè)技術學院副教授，研究方向為移動通信、計算機網絡及高職教育。