陸靜丹,陳培玲

（河海大學(xué) 商學(xué)院，南京 210098）

基于SEM的大學(xué)生創(chuàng)新能力測(cè)量模型

陸靜丹,陳培玲

（河海大學(xué) 商學(xué)院，南京 210098）

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。青年時(shí)期是最富有生命力和創(chuàng)造力的時(shí)期，大學(xué)生正是這個(gè)時(shí)期的主要力量。構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力的測(cè)量模型對(duì)展開大學(xué)生創(chuàng)新能力的研究有著顯著的指導(dǎo)作用。文章基于SEM分析，在理論研究的前提下，提出了大學(xué)生創(chuàng)新能力測(cè)量模型的理論構(gòu)架，對(duì)假設(shè)的理論構(gòu)架進(jìn)行了操作化的定義并編制了問卷，最后通過對(duì)樣本數(shù)據(jù)的分析，驗(yàn)證了大學(xué)生創(chuàng)新能力測(cè)量模型的可靠性與穩(wěn)定性。

大學(xué)生；創(chuàng)新能力；測(cè)量模型；驗(yàn)證性因素分析

0 引言

21世紀(jì)是人類進(jìn)入全球化知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，這一時(shí)代的支撐點(diǎn)是“創(chuàng)新”。在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新的重要性日漸突出。1999年6月13日，中共中央、國務(wù)院聯(lián)合發(fā)布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育的觀點(diǎn)。具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，正是德智體美全面發(fā)展的體現(xiàn)；或者說，創(chuàng)新素質(zhì)是學(xué)校教育評(píng)價(jià)學(xué)生是否得到全面發(fā)展最重要的標(biāo)志。2006年，胡錦濤同志在全國科技會(huì)議上發(fā)表了題為 《堅(jiān)持走中國特色自主創(chuàng)新道路 為建設(shè)創(chuàng)新型國家而努力奮斗》的重要講話，而“十一五”規(guī)劃更明確提出“把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展的戰(zhàn)略基點(diǎn)和調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變?cè)鲩L方式的中心環(huán)節(jié)”的基本國策。只有不斷創(chuàng)新，才能使一個(gè)國家在世界綜合競爭中立于不敗之地，并且不斷地繁榮昌盛。因此創(chuàng)新是國家競爭的必須武器，也是這個(gè)時(shí)代發(fā)展的必須手段。

2003年7月，在共青團(tuán)十五大代表座談會(huì)上，胡錦濤同志親切寄語：“青年時(shí)期是最富有生命力和創(chuàng)造力的時(shí)期。全國廣大青年都要努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力、充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造潛能，緊密結(jié)合全面建設(shè)小康社會(huì)的偉大實(shí)踐，在不斷認(rèn)識(shí)和把握客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，勇于創(chuàng)造、善于創(chuàng)造、不斷創(chuàng)造?！贝髮W(xué)生正處于青年時(shí)期的黃金階段，正是能力發(fā)揮、不斷創(chuàng)新的大好時(shí)期。那么如何有效地衡量大學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？本文嘗試通過編制量表的方式來解決這個(gè)問題。

1 理論模型的構(gòu)建

本文根據(jù)創(chuàng)新能力承載者，即大學(xué)生的主觀能力與客觀能力、內(nèi)在能力和外顯能力分為創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新技能。創(chuàng)新技能根據(jù)基本技能和專業(yè)技能的特點(diǎn)，分為信息處理技能和動(dòng)手操作技能兩個(gè)基本技能以及運(yùn)用創(chuàng)新方法技能和創(chuàng)新成果物化技能兩個(gè)專業(yè)技能。創(chuàng)新意識(shí)根據(jù)創(chuàng)新個(gè)體的思維演變過程可分為觀察力、想象力、探究力。

信息處理技能。創(chuàng)新個(gè)體對(duì)信息的獲取、加工、消化吸收的能力。這是創(chuàng)新技能中最基本的一種能力。巧婦難為無米之炊，信息處理技能欠缺的話，即使其他能力再強(qiáng)，個(gè)體的創(chuàng)新之舉也難以實(shí)現(xiàn)。

動(dòng)手操作技能。這是一種將創(chuàng)新之見落實(shí)到行動(dòng)上，運(yùn)用工具解決實(shí)際問題或制作的能力。知識(shí)掌握和能力發(fā)展需要有觀察、實(shí)驗(yàn)、操作的過程，動(dòng)手操作技能在想法和成果間起著橋梁作用。

運(yùn)用創(chuàng)新方法技能。這是一種專業(yè)創(chuàng)新能力。具有創(chuàng)新能力的個(gè)體與普通個(gè)體間的最大區(qū)別就是擁有運(yùn)用創(chuàng)新方法的能力。創(chuàng)新方法，是指創(chuàng)新個(gè)體在理論探索中的自我獨(dú)到見解，在實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作中積累的成功經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)授受過程中思維火花碰撞產(chǎn)生的靈感。

創(chuàng)新成果物化技能。這是創(chuàng)新能力體現(xiàn)的最后一個(gè)步驟，是最能體現(xiàn)創(chuàng)新能力的一個(gè)技能。大學(xué)生是否具備創(chuàng)新能力，最權(quán)威的評(píng)價(jià)方式就是看其是否有創(chuàng)新成果。創(chuàng)新成果可以是一篇被檢索的研究報(bào)告，一個(gè)技術(shù)小發(fā)明，一份科技競賽的成績等等。

觀察力是從平凡、習(xí)見、瑣細(xì)的生活中發(fā)現(xiàn)奇特、動(dòng)人、深邃之處的能力，又稱“發(fā)現(xiàn)力”。 這是一種有意識(shí)、有目的、有組織的知覺能力，是構(gòu)成智力的要素之一。因?yàn)橛^察力還包含著理解、思考的成分，也稱為“思維的知覺”。人的觀察力存在著個(gè)別差異，創(chuàng)新個(gè)體的觀察力較之普通個(gè)體更敏感，更細(xì)微，更能發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象的本質(zhì)。

想象力是指在頭腦中加工、改造舊表象，創(chuàng)造出新形象、新思想的能力。美國教育家杜威說過：“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大的成就,都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的。”對(duì)事物的未來大膽地幻想是創(chuàng)新的起點(diǎn)，從某種意義上講，科學(xué)史上的許多事物的過去和今天都表明：只怕想不到，不怕做不到。

探究力是創(chuàng)新個(gè)體產(chǎn)生問題，對(duì)問題需要迫切解決的內(nèi)在推動(dòng)力。這種推動(dòng)力會(huì)激發(fā)創(chuàng)新個(gè)體投入到研究中去，探索研究對(duì)象的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。

綜上所述，創(chuàng)新能力包括信息處理技能、動(dòng)手操作技能、運(yùn)用創(chuàng)新方法技能、創(chuàng)新成果物化技能、觀察力、想象力以及探究力共7個(gè)維度。

2 理論模型的操作化定義

信息處理技能。學(xué)校開設(shè)了很多課程，有公共課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等等各種課程。大學(xué)生在學(xué)校里，首要的工作就是對(duì)這些課程進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。但是理論學(xué)習(xí)并不是說要對(duì)所有的知識(shí)全盤接受，這是一種盲目的學(xué)習(xí)。真正的學(xué)習(xí)是要用腦子去學(xué)，用智慧去學(xué)，知道哪些是自己需要的，哪些對(duì)自己來說是毫無用處的。信息處理技能是指對(duì)信息的獲取、加工、消化、吸收的能力，是對(duì)所學(xué)知識(shí)去其糟粕、取其精華，有目的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。首先是知識(shí)信息的獲取能力，大學(xué)生可以通過課堂內(nèi)學(xué)習(xí)、課堂外搜集的方式來獲得自己需要的知識(shí)信息；其次是對(duì)知識(shí)信息的閱讀鑒別能力，既要能閱讀古代文獻(xiàn)和歷史資料，又要能閱讀外文資料；再次是對(duì)知識(shí)信息的歸納綜述能力，獲取的知識(shí)信息如何理解，如何轉(zhuǎn)變成自己的知識(shí)，大學(xué)生需要根據(jù)自己的需求以及自己本身已掌握的理論知識(shí)對(duì)獲取的知識(shí)信息進(jìn)行主次分類，深化加工，既要把收集和閱讀的文獻(xiàn)資料加以梳理和歸納，還要綜述有關(guān)課題的研究現(xiàn)狀和前沿情況。

動(dòng)手操作技能。動(dòng)手操作技能是把想法落實(shí)到行動(dòng)上的一種技能。基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、信息收集、縝密的思考等，各種前期準(zhǔn)備都做的相當(dāng)充分，為的就是后面的實(shí)際行動(dòng)，把理論想法付諸于行動(dòng)，通過過程和結(jié)果來證明理論想法。動(dòng)手操作技能在理論想法和實(shí)際行動(dòng)中起著橋梁作用。如若不知道如何進(jìn)行操作，如何付諸于行動(dòng)上，那么前面準(zhǔn)備工作即使做得再充分，創(chuàng)新行為到這一步也只能戛然而止。動(dòng)手操作技能包括對(duì)各種輔助工具的運(yùn)用、對(duì)項(xiàng)目進(jìn)程的計(jì)劃安排等。

運(yùn)用創(chuàng)新方法技能。在創(chuàng)新過程中，不能只是埋頭苦干，還要懂得如何運(yùn)用現(xiàn)成的創(chuàng)新方法，運(yùn)用創(chuàng)新方法技能是創(chuàng)新的專業(yè)能力。這種技能的形成，一是需要大學(xué)生時(shí)刻關(guān)注各種創(chuàng)新成果，研究其本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在原理，將這種研究發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變成自己的工具，從而為自己的創(chuàng)新工作創(chuàng)造便利的條件；二是大學(xué)生要具有善于總結(jié)、集成開拓的本領(lǐng)，即大學(xué)生不光要研析他人的創(chuàng)新成果，還要對(duì)此進(jìn)行總結(jié)歸納，結(jié)合自己的智慧，形成專屬于自己的創(chuàng)新方法。這種專業(yè)能力對(duì)大學(xué)生提出了更高的要求。

創(chuàng)新成果物化技能。這是檢驗(yàn)大學(xué)生的創(chuàng)新行為是否真具創(chuàng)新能力的一種方法。創(chuàng)新成果物化技能是最能體現(xiàn)創(chuàng)新能力的一個(gè)技能。大學(xué)生是否具備創(chuàng)新能力，最權(quán)威的評(píng)價(jià)方式就是看其是否有創(chuàng)新成果。創(chuàng)新需要一個(gè)評(píng)價(jià)體系，通過一系列的有關(guān)指標(biāo)，來全面的衡量大學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新成果物化的結(jié)果可以是一篇（被檢索的）論文，一個(gè)小發(fā)明，一個(gè)新發(fā)現(xiàn)等，也可以是社會(huì)調(diào)查，參加學(xué)術(shù)會(huì)議，參與老師課題研究等。

觀察力。觀察力包含著理解、思考的成分，也稱為“思維的知覺”。觀察是進(jìn)行創(chuàng)新的首要條件，沒有觀察，就無所謂創(chuàng)新。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新的主觀前提，而觀察力又是創(chuàng)新意識(shí)的第一階段。通過觀察，人們才能發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)掘自己感興趣的研究領(lǐng)域，進(jìn)而有目標(biāo)的開展自己的研究。觀察可以分為表象觀察、本質(zhì)觀察。表象觀察僅僅停留在看、留意層面，就是對(duì)周邊的人、事物、現(xiàn)象比較好奇，總想去知道，去了解。本質(zhì)觀察是在表象觀察的基礎(chǔ)上又多了思考，是比表象觀察更深入的觀察，對(duì)周邊發(fā)生各種事件、或者產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，能夠從事物、現(xiàn)象的內(nèi)在本質(zhì)進(jìn)行深入的審視。

想象力。想象是我們的心理和大腦自然而正常的功能。人的大腦和身體由人操縱著，必須有一個(gè)目標(biāo)，首先在內(nèi)心認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，然后才著手去完成它。當(dāng)我們?cè)趦?nèi)心里看到一個(gè)事物時(shí)，內(nèi)在的創(chuàng)造性機(jī)制就會(huì)自動(dòng)把任務(wù)承擔(dān)起來。根據(jù)想象有無目的性和自覺性兩種特點(diǎn)，可以把想象力分為無意想象和有意想象。無意想象是實(shí)現(xiàn)無明確目的、不自覺的想象。它常常由客觀事物的某些外形特點(diǎn)引起，是想象中最簡單和最初級(jí)的形式。有意想象是有預(yù)定目的任務(wù)、自覺的想象，它常常由語言引起并在思維的影響下形成。

探究力。當(dāng)創(chuàng)新個(gè)體產(chǎn)生問題時(shí)，或者對(duì)某個(gè)現(xiàn)象比較感興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)問題、現(xiàn)象本質(zhì)需要迫切解決的內(nèi)在動(dòng)力。這種動(dòng)力會(huì)激發(fā)創(chuàng)新個(gè)體投入到研究中去，探索研究對(duì)象的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。對(duì)探究力的反映，可以從個(gè)體的行為以及個(gè)體的性格中去尋找觀測(cè)變量。探究力強(qiáng)的個(gè)體能夠直面問題，積極地去尋找解決問題的方法。同樣，探究力強(qiáng)的個(gè)體，往往會(huì)表現(xiàn)出“刨根問底”、“打破砂鍋”等個(gè)性。

根據(jù)以上分析，對(duì)創(chuàng)新能力的操作化定義結(jié)果見表1。

3 模型的驗(yàn)證性分析

3.1 問卷編制與施測(cè)對(duì)象

通過對(duì)各潛在變量的維度分析以及操作化定義，采用LIKERT五點(diǎn)量表法，自行設(shè)計(jì)形成了本文的研究工具——調(diào)查問卷。題項(xiàng)的設(shè)計(jì)借鑒了國內(nèi)外的研究成果，同時(shí)結(jié)合了本文的實(shí)際研究內(nèi)容，作了必要的修改而形成。為了保證調(diào)查問卷的有效性，在正式施測(cè)前對(duì)問卷進(jìn)行了初試，主要目的是通過初試對(duì)問卷的測(cè)量題項(xiàng)進(jìn)行過濾凈化。初試階段共發(fā)放問卷50份，回收45份，其中文史類19人、理工類13人、經(jīng)管類13人。經(jīng)檢驗(yàn)，問卷各題項(xiàng)的信度分析大部分在0.8以上，少數(shù)在0.7~0.8之間，說明本問卷具有良好的信度。并且根據(jù)信度分析的修正提示剔除了某些題項(xiàng)，提高了問卷的信度。對(duì)初試問卷又進(jìn)行了因子分析，證明問卷的結(jié)構(gòu)良好，并根據(jù)分析結(jié)果，對(duì)問卷題項(xiàng)進(jìn)行了必要的修改與合并，最終形成了正式調(diào)查問卷，正式問卷一共含有18個(gè)題項(xiàng)。

表1 創(chuàng)新能力操作化定義結(jié)果

表2 創(chuàng)新能力測(cè)量模型效度分析結(jié)果

表3 創(chuàng)新能力測(cè)量模型信度分析結(jié)果

本次問卷調(diào)研共發(fā)放問卷500份，回收476份，回收率為95%，其中有效問卷為438份，有效率為92%。調(diào)研對(duì)象在專業(yè)上包括理工類、經(jīng)管類、文史類；在學(xué)歷上包括本科生和研究生。調(diào)研的覆蓋區(qū)域主要是江蘇省內(nèi)的“211類”綜合性大學(xué)。

本文分析使用的統(tǒng)計(jì)軟件為SPSS13.0和AMOS7.0。

3.2 測(cè)量信度和效度分析

本文采用Kerhnger(1986)的建議，采用因子分析法，來驗(yàn)證問卷的效度。因子分析的目的是用少量因子代替多個(gè)原始變量，本文采用因子分析法中的主成分分析法，因子的旋轉(zhuǎn)方式利用直交旋轉(zhuǎn)即方差最大旋轉(zhuǎn)方式。并將特征值大于1作為因子提取的標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用SPSS13.0進(jìn)行分析，參數(shù)估計(jì)結(jié)果見表2。

Comrey(1973)指出因素負(fù)荷超過0.71被認(rèn)為是優(yōu)秀，0.63非常好，0.55是好的，0.45尚可，0.32被認(rèn)為是較差。從表2中的因素負(fù)荷結(jié)果可以看出，本文的測(cè)量變量的負(fù)荷量都超過了0.71，所以，本文的測(cè)量模型的建構(gòu)效度非常好。

在里克特態(tài)度量表法中常用的信度檢驗(yàn)方法為“Cronbach α”系數(shù)以及“折半信度”。如果一個(gè)量表的信度越高，代表量表越穩(wěn)定。本文采用“Cronbach α”系數(shù)來驗(yàn)證本文編制的量表的可信度。

運(yùn)用SPSS13.0分析本文問卷的信度系數(shù)，結(jié)果見表3。

美國統(tǒng)計(jì)學(xué)家海爾、安德森、泰森和布萊爾（1998）指出：Cronbach’s alpha值大于0.7，表明數(shù)據(jù)可靠性較高；計(jì)量尺度中的項(xiàng)目數(shù)小于6時(shí)，Cronbach’s alpha值大于0.6，表明數(shù)據(jù)是可靠的；在實(shí)證研究中，Cronbach’s alpha值可以小于0.7，但應(yīng)該大于0.5。從表3的分析結(jié)果可以看出，各測(cè)量變量都通過了信度檢驗(yàn)，可見本文的測(cè)量模型具有良好的信度。

3.3 測(cè)量模型的驗(yàn)證性因素分析

對(duì)創(chuàng)新能力測(cè)量模型進(jìn)行一階驗(yàn)證性因素分析，分析結(jié)果如下圖。AMOS軟件在分析的過程中默認(rèn)測(cè)量變量的誤差項(xiàng)間相互獨(dú)立。在對(duì)本文提出的測(cè)量模型進(jìn)行分析時(shí)，對(duì)有利于模型擬合度的某些誤差項(xiàng)進(jìn)行釋放。誤差項(xiàng)間存在共變，說明某些測(cè)量變量所測(cè)量的特質(zhì)具有一定的共性，所以誤差項(xiàng)間存在共變關(guān)系。

一階CFA分析擬合度見表4。

從擬合指數(shù)的統(tǒng)計(jì)值來看，擬合度良好，說明一階驗(yàn)證性因素分析模型與樣本數(shù)據(jù)可以適配，該模型是一個(gè)可被接受的模型。從路徑結(jié)果圖中可以看出，7個(gè)潛在變量高度關(guān)聯(lián)，在一階驗(yàn)證性因素分析模型被接受的前提下，再次提出假設(shè)，即7個(gè)一階潛在變量在測(cè)量更高一階的潛在變量。該高階潛在變量即為創(chuàng)新能力。對(duì)創(chuàng)新能力測(cè)量模型進(jìn)行二階驗(yàn)證性因素分析。分析擬合度見表5。分析結(jié)果如圖3。

從擬合指數(shù)的統(tǒng)計(jì)值來看，擬合度良好，說明二階驗(yàn)證性因素分析模型與樣本數(shù)據(jù)可以適配。最終再次說明本文構(gòu)建的創(chuàng)新能力測(cè)量模型是可被接受的。

表4 一階CFA分析擬合度結(jié)果

表5 二階CFA分析擬合度結(jié)果

4 結(jié)論

本文通過理論研究構(gòu)建的大學(xué)生創(chuàng)新能力測(cè)量模型具有良好的測(cè)量效度和信度。驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果為本文測(cè)量模型的構(gòu)建假設(shè)提供了有力的依據(jù)，說明該測(cè)量模型是一個(gè)穩(wěn)定、可靠的研究工具，也證明了本文所編制的大學(xué)生創(chuàng)新能力量表對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的衡量評(píng)價(jià)具有一定的科學(xué)性。

[1]李燕.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)芻議[J].學(xué)校黨建與思想教育,2005,(12).

[2]韋瑋．略論大學(xué)生創(chuàng)新能力測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建[J]．高等理科教育，2008，(2).

[3]李兵寬，李國濤．加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]．中國青年研究，2003，(10).

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[5]吳明隆.結(jié)構(gòu)方程模型——AMOS的操作與應(yīng)用[M].重慶大學(xué)出版社,2009.

（責(zé)任編輯/浩 天)

C812

A

1002－6487（2011）03－0071-03

陸靜丹（1982-），女，江蘇常熟人，博士研究生，研究方向：人力資源管理。