王加益

(浙江農(nóng)林大學(xué)體育軍訓(xùn)部,浙江杭州311300)

按照黨的十七大報(bào)告的要求,要使“生態(tài)文明觀念在全社會(huì)牢固樹立”,生態(tài)環(huán)境教育的重要性不言而喻[1]。近20年來,國(guó)際社會(huì)開始從社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的高度來看待環(huán)境教育問題,進(jìn)一步提高了對(duì)環(huán)境教育重要性的認(rèn)識(shí),逐步將環(huán)境與發(fā)展教育納入從基礎(chǔ)教育到高等教育、正規(guī)教育到非正規(guī)教育等各種形式的教育體系之中[2]。從中國(guó)近幾年來的綠色奧運(yùn)、世界氣候大會(huì)的承諾、世博會(huì)倡導(dǎo)的“低碳經(jīng)濟(jì),綠色生活”等一系列行動(dòng)中,可以看到中國(guó)走生態(tài)文明和可持續(xù)發(fā)展道路的決心。而大學(xué)生是中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的主導(dǎo)力量,大學(xué)生可能是未來的領(lǐng)導(dǎo)者,是有知識(shí)的公民,在生態(tài)文明建設(shè)及全社會(huì)生態(tài)教育的普及中起著重要作用。因此,對(duì)大學(xué)生的生態(tài)文明普及教育非常重要。如何發(fā)揮高校戶外運(yùn)動(dòng)課程依托戶外環(huán)境教學(xué)的特點(diǎn),將“綠色教育”融入教學(xué)內(nèi)容,以取得實(shí)踐教學(xué)中對(duì)提高大學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)和行為起到積極的作用,對(duì)高等學(xué)校環(huán)境教育的普及具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

由浙江4所高校2008級(jí)本科生二年級(jí)戶外運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)班(包括定向、野外生活生存、拓展等選項(xiàng)課程)組成,浙江農(nóng)林大學(xué)129人,浙江大學(xué)50人,浙江工業(yè)大學(xué)50人,浙江海洋學(xué)院50人,共9個(gè)班的279名學(xué)生為研究對(duì)象。

1.2.1 專家訪談法。通過實(shí)地走訪和網(wǎng)絡(luò)咨詢等方式,先后在2008-2009年期間利用參加浙江省體育學(xué)術(shù)會(huì)議期間,對(duì)高校戶外運(yùn)動(dòng)課程中融入“綠色教育”的教學(xué)模式的理論依據(jù)、操作程序和評(píng)價(jià)指標(biāo)等相關(guān)內(nèi)容向?qū)＜覍W(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)等進(jìn)行了探討與交流,聽取他們的意見和建議,并確定和修訂了與本研究相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。

1.2.2 問卷調(diào)查法 共設(shè)計(jì)了兩套問卷,對(duì)專家學(xué)者發(fā)放問卷1累計(jì)107份;回收94份,回收率87.85%,其中有效問卷89份,有效率94.68%。發(fā)放問卷調(diào)查人員情況統(tǒng)計(jì)(表1)。實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)學(xué)生發(fā)放問卷2累計(jì)534份,回收534份,回收率100%,其中有效問卷526份,有效率 98.50%。調(diào)查問卷實(shí)施時(shí)間為2008年10月-2010年12月。

效度檢驗(yàn)。問卷設(shè)計(jì)完成后,經(jīng)13位與本課題相關(guān)的專家進(jìn)行了效度檢驗(yàn),按照特爾斐法的要求,進(jìn)行了三輪意見征詢。對(duì)專家的意見和建議作了歸納整理后,修改和補(bǔ)充了問卷。專家問卷效度系數(shù)為0.808,學(xué)生問卷效度系數(shù)為0.753。從社會(huì)學(xué)問卷的角度來說,結(jié)構(gòu)效度達(dá)到0.70為相當(dāng)符合測(cè)量學(xué)要求,所以這兩份問卷均屬于高效度范圍。

信度檢驗(yàn)。這兩份問卷都以“測(cè)驗(yàn)一再測(cè)驗(yàn)”的形式進(jìn)行信度檢驗(yàn)。在實(shí)施調(diào)查中,專家問卷間隔3周后,筆者對(duì)其中浙江農(nóng)林大學(xué)和浙江工業(yè)大學(xué)的幾名專家進(jìn)行了兩輪測(cè)試,學(xué)生問卷也是間隔3周后,對(duì)浙江農(nóng)林大學(xué)和浙江工業(yè)大學(xué)的被調(diào)查學(xué)生進(jìn)行了再次調(diào)查。對(duì)兩問卷兩次調(diào)查所得的數(shù)據(jù)分別進(jìn)行了相關(guān)分析,使用克倫巴赫α系數(shù)公式計(jì)算出專家問卷信度系數(shù)為0.81,學(xué)生問卷信度系數(shù)為0.79。因此,兩問卷都具有較高信度,符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。

表1 被調(diào)查專家學(xué)者情況

1.2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。采用了整班隨機(jī)分組,實(shí)驗(yàn)組9個(gè)班279人,對(duì)照組8個(gè)班255人。實(shí)驗(yàn)組按設(shè)計(jì)的融入了“綠色教育”的體育教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),對(duì)照組按傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)在2008年9月-2010年7月進(jìn)行。

2 結(jié)果與分析

2.1 高校戶外運(yùn)動(dòng)課程中融入“綠色教育”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1.1 體育教學(xué)模式的涵義?！绑w育教學(xué)模式是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序,它包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系,主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)上[3]”肖煥禹教授認(rèn)為:“體育教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下,為完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)而形成的規(guī)范化程序,包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法體系[4]?！?/p>

2.1.2 “綠色教育”與“綠色素質(zhì)”釋義。綠色教育起源于上世紀(jì)60年代興起的“環(huán)境教育”。近10年來,一批教育家對(duì)“綠色教育”做了一系列開創(chuàng)性、拓展性的研究。綠色教育理論從狹義到廣義可分為三個(gè)層次:狹義的“綠色教育”,即指環(huán)境教育;廣義的“綠色教育”,是指以“文理交融”理論為基礎(chǔ)的科學(xué)教育與人文教育相交融的教育;更廣義的綠色教育,是指以科學(xué)發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展理論為基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)以人的全面發(fā)展、并通過全面發(fā)展的人推動(dòng)全社會(huì)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的教育。用一些專家的話說,是天人合一的和諧教育、面向人人的人本教育、君子不器的素質(zhì)教育[5]。綠色素質(zhì)是指人類所具有的生態(tài)道德觀、可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀、評(píng)估和處理有關(guān)可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境問題的能力,是培養(yǎng)尊重生命、熱愛自然并貫徹可持續(xù)發(fā)展的具體體現(xiàn),使得人的素質(zhì)在環(huán)境知性、理性與德性方面得到升華[6]。

2.1.3 高校戶外運(yùn)動(dòng)課程中融入“綠色教育”的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)國(guó)內(nèi)外環(huán)境課程的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)體系,經(jīng)課題組研究討論,制定了戶外運(yùn)動(dòng)課程“綠色教育”的教學(xué)目標(biāo),并經(jīng)過專家問卷調(diào)查結(jié)果分析(表2),多數(shù)專家認(rèn)為此教學(xué)模式和目標(biāo)切實(shí)可行,符合課程教學(xué)規(guī)范。(圖1)。

表2 專家對(duì)綠色教育目標(biāo)及教學(xué)模式的動(dòng)態(tài)變化分析

圖1 戶外運(yùn)動(dòng)課程“綠色教育”教學(xué)目標(biāo)

2.1.4 高校戶外運(yùn)動(dòng)課程中融入“綠色教育”教學(xué)模式范型的設(shè)計(jì)。戶外運(yùn)動(dòng)課程中融入“綠色教育”教學(xué)模式范型是對(duì)有利于“促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)大學(xué)生環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)”所需要的教學(xué)資源的優(yōu)化組合,并以課內(nèi)外結(jié)合的方式進(jìn)行選擇實(shí)施。該模式充分考慮了綠色教育目標(biāo)的多元性,使學(xué)生在課程以及課程以外的生活中都能得到形式多樣的綠色素質(zhì)教育。另外,課程還將圍繞5項(xiàng)具體目標(biāo)進(jìn)行考核,以20%的比例納入學(xué)期體育成績(jī)。因此,戶外運(yùn)動(dòng)課程中融入“綠色教育”教學(xué)模式范型一定程度上起到了監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制的作用。(圖2)

圖2 戶外運(yùn)動(dòng)課程中融入“綠色教育”教學(xué)模式范型

1.1.5 高校戶外運(yùn)動(dòng)課程中進(jìn)行“綠色教育”的具體實(shí)施事項(xiàng)。高校戶外課程是以戶外的自然環(huán)境作為課程教學(xué)環(huán)境,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和大自然親密接觸、直接互動(dòng)。因此,一是在理論課教學(xué)中要使學(xué)生掌握環(huán)境保護(hù)的概念、目的、意義,保護(hù)好水、空氣、土壤、綠化等質(zhì)量,并注重環(huán)境保護(hù)的法律、法規(guī)教育,達(dá)到可持續(xù)發(fā)展目的。二是在戶外實(shí)踐課程教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)行為規(guī)范;出行前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提前計(jì)劃準(zhǔn)備尊重自然、保護(hù)環(huán)境教育,高舉綠色環(huán)保旗幟,一起宣誓:“保護(hù)環(huán)境,我健康?！薄袄宦涞?城鄉(xiāng)更美麗?！钡目谔?hào)。以步行或騎自行車的方式向目的地行進(jìn),做到少消耗能源。路過村莊向廣大群眾宣傳環(huán)境保護(hù)知識(shí)和法律、法規(guī)。在課程實(shí)踐過程中,不允許隨意踩踏植被。在可耐受地面進(jìn)行和露營(yíng)。盡可能保護(hù)自然狀態(tài)。盡可能少開新路。必須注意安全用火,不許隨意砍伐,而使用枯枝等用來引火。天氣干燥季節(jié)謹(jǐn)慎用火,防止森林火災(zāi)。在行動(dòng)中要考慮對(duì)野生動(dòng)物的影響,比如用火時(shí)要避開鳥巢。不允許攜帶易碎的容器等物品,活動(dòng)后的生活垃圾要科學(xué)處理,比如大小便、污水等要深埋;食物殘?jiān)脦Щ?白色污染物如塑料瓶、電池等要帶回放進(jìn)可回收垃圾桶。隨身攜帶垃圾袋子,一路隨時(shí)拾揀垃圾。另外,在按扎營(yíng)地時(shí),必須遠(yuǎn)離水源和植被茂密處,營(yíng)地周圍要挖好排水溝,結(jié)束收營(yíng)時(shí)要將周圍清理干凈。晚上或中午睡覺休息時(shí)間不放大音響和高聲喧嘩制造噪聲環(huán)境。從上面的實(shí)例我們不難看出,戶外運(yùn)動(dòng)本身就蘊(yùn)含了“綠色教育”的基本要素,能促進(jìn)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和環(huán)境保護(hù)技能的提高。

戶外運(yùn)動(dòng)課程中融入“綠色教育”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)效果分析,經(jīng)過兩學(xué)年兩個(gè)輪次的教學(xué)實(shí)踐取得了一定的階段性成果。通過“綠色教育模式”實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班綠色教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況問卷調(diào)查結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在環(huán)保意識(shí)、環(huán)境基礎(chǔ)知識(shí)、對(duì)待環(huán)境態(tài)度、改善環(huán)境技能、保護(hù)環(huán)境行為等5項(xiàng)綠色教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況顯著優(yōu)于對(duì)照班,對(duì)照班無顯著變化,實(shí)驗(yàn)班教學(xué)效果顯著(見表4);同時(shí)通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方法,綠色素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后綠色素質(zhì)有了明顯的提高,對(duì)“綠色教育”也有了較深的認(rèn)識(shí),(見表5)。調(diào)查結(jié)果表明:戶外運(yùn)動(dòng)課程中融入“綠色教育”教學(xué)模式對(duì)于大學(xué)生綠色素質(zhì)的綜合提高具有較好的促進(jìn)作用。學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式滿意率較高,對(duì)整個(gè)一學(xué)年課的滿意程度也較高;但對(duì)課的教學(xué)內(nèi)容劃分、教學(xué)方法與手段方面滿意程度還不是很理想,今后應(yīng)該在這方面加強(qiáng)研究。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面還有待于進(jìn)一步的研究。

表4 “綠色教育模式”實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班綠色教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況調(diào)查結(jié)果比較分析

表5 戶外運(yùn)動(dòng)“綠色教育模式”實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生綠色素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果比較分析

3 結(jié) 論

3.1 戶外運(yùn)動(dòng)課程中融入“綠色教育”教學(xué)模式:是有利于“促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)大學(xué)生環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)”所需要的戶外運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)資源的優(yōu)化組合,并以課內(nèi)外結(jié)合的方式進(jìn)行選擇實(shí)施。該模式充分考慮了綠色教育目標(biāo)的多元性,使學(xué)生在課程以及課程以外的生活中都能得到形式多樣的綠色教育。促進(jìn)寢室、教室、食堂和公共活動(dòng)場(chǎng)所更整潔,在做物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)不亂到污染物品,進(jìn)入社會(huì)創(chuàng)業(yè)時(shí)樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí),這是高校建立綠色教育的課程體系的良好平臺(tái),并為社會(huì)服務(wù)。

3.2 經(jīng)過專家論證,戶外運(yùn)動(dòng)課程中融入“綠色教育”教學(xué)模式要以貫徹“環(huán)境保護(hù)”和“可持續(xù)發(fā)展”為主線加以提煉和優(yōu)化;并且要注意教學(xué)內(nèi)容和方法的更新;同時(shí)還要建立與之相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系。

3.3 學(xué)校教學(xué)相關(guān)部門要對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)課程教師進(jìn)行有計(jì)劃、有組織地培訓(xùn),只有加強(qiáng)綠色教育的教師隊(duì)伍,才能做好大學(xué)生環(huán)境素質(zhì)教育。

3.4 戶外運(yùn)動(dòng)課程中融入“綠色教育”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐證明,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在環(huán)保意識(shí)、知識(shí)、態(tài)度、技能、參與5項(xiàng)指教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況顯著優(yōu)于對(duì)照班,教學(xué)效果顯著,同時(shí)通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)的討論等方法,表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生綠色素質(zhì)綜合能力均有了顯著的提高,對(duì)“綠色教育”教學(xué)模式也有了較深的認(rèn)識(shí)。

3.5 由于戶外運(yùn)動(dòng)課程在旅游、體育、地質(zhì)、農(nóng)、林、水專業(yè)學(xué)生的高職和高校中廣泛開展,要根據(jù)各高校實(shí)際教學(xué)情況來科學(xué)合理地將“綠色教育”融入于戶外運(yùn)動(dòng)課程中,并且要做好教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè),才能使更多的學(xué)生從中得到“綠色教育”,全面提升綠色素質(zhì)。

3.6 目前一些高校還開設(shè)了戶外運(yùn)動(dòng)選修課(如戶外訓(xùn)練營(yíng)、登山與攝影、戶外拓展、海島生活生存),學(xué)生會(huì)組織的戶外俱樂部及旅游協(xié)會(huì),吸引更多的大學(xué)生和社會(huì)群體參與戶外運(yùn)動(dòng),據(jù)統(tǒng)計(jì)全國(guó)有800萬戶外運(yùn)動(dòng)愛好者,一些組織者和社會(huì)戶外拓展公司人員通過高校教師和國(guó)家體育局舉辦的山地戶外運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)員的培訓(xùn)考級(jí),進(jìn)行環(huán)境保護(hù)知識(shí)、意識(shí)、法律法規(guī)及行為規(guī)范教育,來共同參與環(huán)境保護(hù),達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)而努力,使“綠色教育”具有更深層次、更廣闊的發(fā)展空間。

[1] 胡錦濤.高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟為奪取全面建設(shè)小康社會(huì)新勝利而奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第十七次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[N].人民日?qǐng)?bào),2007-10-25.

[2] 國(guó)務(wù)院.關(guān)于落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的決定.〈國(guó)發(fā)[2005]39號(hào)〉.中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)部網(wǎng)站,http://www.sepa.gov.cn/law/fg/gwyw/200512/t20051214_72536.htm

[3] 毛振明.關(guān)于體育教學(xué)模式的研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào),2000,20(4):41-48.

[4] 肖煥禹.體育教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)、類型及應(yīng)用條件[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào),2002,26(2):76-81.

[5] 袁剛,蔣麗.拓展綠色教育致力和諧共建 [J].群眾,2009,23(9):46.

[6] 董宇艷.透視“綠色大學(xué)”倡導(dǎo)綠色素質(zhì)教育[J].環(huán)境教育,2009,20(8):47-48.