郭曉陽(yáng)

（江蘇電大武進(jìn)學(xué)院 江蘇城市職業(yè)學(xué)院武進(jìn)校區(qū)，江蘇 常州 213149）

積極心理學(xué)視野下優(yōu)化職業(yè)學(xué)校德育管理模式的思考

郭曉陽(yáng)

（江蘇電大武進(jìn)學(xué)院 江蘇城市職業(yè)學(xué)院武進(jìn)校區(qū)，江蘇 常州 213149）

積極心理學(xué)主張通過(guò)創(chuàng)建積極的環(huán)境，促使個(gè)體發(fā)揮其情緒、品格中的積極因素，形成和諧良性的人與環(huán)境的互動(dòng)。這對(duì)優(yōu)化職業(yè)學(xué)校德育管理模式，特別是構(gòu)建基于扁平化矩形組織結(jié)構(gòu)理論的職業(yè)學(xué)校德育全員管理模式具有重要意義。

積極心理學(xué)；職業(yè)學(xué)校；德育管理模式

積極心理學(xué)（positive psychology）是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門(mén)科學(xué)。與傳統(tǒng)心理學(xué)相比，其研究對(duì)象是普通人，要求用積極、開(kāi)放、欣賞的眼光去看待現(xiàn)實(shí)生活中人們所體現(xiàn)出的能力、潛力和動(dòng)機(jī)等。

積極心理學(xué)的創(chuàng)始人塞里格曼認(rèn)為，心理學(xué)家有三個(gè)使命：治療精神疾患，使人們的生活更加充實(shí)，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)有天賦的人。經(jīng)過(guò)積極心理學(xué)家不懈努力，目前該領(lǐng)域的研究理念主要集中在三大方面：一是引導(dǎo)人們形成積極的情緒體驗(yàn)，比如對(duì)過(guò)去生活的滿(mǎn)足感，對(duì)現(xiàn)在生活的認(rèn)同感，對(duì)未來(lái)生活的無(wú)限憧憬等主觀幸福感；二是引導(dǎo)個(gè)人形成積極的人格品質(zhì)，比如自信、樂(lè)觀、和諧的人際交往能力、愛(ài)的能力、天賦以及智慧等；三是引導(dǎo)社會(huì)各階層創(chuàng)建積極的環(huán)境，通過(guò)積極家庭、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)環(huán)境的構(gòu)建，促使個(gè)體發(fā)揮其情緒、品格中的積極因素，形成和諧良性的人與環(huán)境的互動(dòng)。

近年來(lái)，積極心理學(xué)在學(xué)校的工作主要圍繞積極學(xué)校教育開(kāi)展研究，主要探討為學(xué)生的發(fā)展提供積極有效的組織系統(tǒng)，創(chuàng)造使學(xué)生的能力得以體現(xiàn)、培養(yǎng)、發(fā)揮的環(huán)境因素，其中在積極心理學(xué)視野下，職業(yè)學(xué)校德育管理模式的優(yōu)化因?yàn)樯婕暗剿袑W(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，值得我們關(guān)注。

一、積極心理學(xué)視野下職業(yè)學(xué)校德育管理模式構(gòu)想

在積極心理學(xué)理論中，個(gè)體積極品質(zhì)的形成離不開(kāi)良好的環(huán)境，積極心理學(xué)把積極的組織系統(tǒng)分為積極的小系統(tǒng)，包括健康的家庭、關(guān)系良好的社區(qū)、積極有效的學(xué)校以及有社會(huì)責(zé)任感的媒體等；還有積極的社會(huì)大系統(tǒng)，如建立使公民有責(zé)任感、有職業(yè)道德的國(guó)家法律法規(guī)等，積極心理學(xué)認(rèn)為必須把人的素質(zhì)和行為納入整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)考察。社會(huì)關(guān)系、文化規(guī)范與家庭背景在人的發(fā)展中發(fā)展具有重要影響，良好的社會(huì)、積極的社區(qū)以及積極的組織對(duì)人的品質(zhì)有促進(jìn)作用。在此理念下，筆者認(rèn)為采用扁平化矩形組織結(jié)構(gòu)會(huì)使職業(yè)學(xué)校德育工作更具生命力。

扁平化管理理論最初產(chǎn)生于西方的現(xiàn)代企業(yè)管理的理論。扁平化管理是相對(duì)于傳統(tǒng)的“金字塔”形的科層組織結(jié)構(gòu)而言的、以扁平化的組織結(jié)構(gòu)為主要特征的管理模式。這種模式強(qiáng)調(diào)的是擴(kuò)大管理幅度，在分工負(fù)責(zé)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、強(qiáng)調(diào)分權(quán)管理、強(qiáng)調(diào)中間層級(jí)的減少和各層組織間的相對(duì)獨(dú)立，以追求效率和效益為目的。矩陣組織是在同一組織機(jī)構(gòu)把職能劃分部門(mén)和按產(chǎn)品劃分部門(mén)結(jié)合起來(lái)，是由縱橫兩管理系統(tǒng)組成的矩形組織結(jié)構(gòu)，一個(gè)是縱向職能管理系統(tǒng)，一個(gè)是為完成某項(xiàng)任務(wù)而組成的橫向項(xiàng)目系統(tǒng)。橫向和縱向的職權(quán)具有平衡對(duì)等性。矩陣組織打破了統(tǒng)一指揮的傳統(tǒng)原則，它特有的雙重指揮鏈功能，增加了水平方向的溝通聯(lián)系，避免功能部門(mén)或?qū)I(yè)部門(mén)劃分的單一性，其組織內(nèi)部的指令、信息將同時(shí)存在垂直與水平方向的傳遞形式，減少信息流通的時(shí)間。而其結(jié)構(gòu)的建立，亦可以根據(jù)系統(tǒng)環(huán)境的變化與需求作出相應(yīng)的調(diào)整。這無(wú)疑使組織的有機(jī)綜合能力得到增強(qiáng)，應(yīng)變能力得到提高。

在積極心理學(xué)視野下把這個(gè)理論運(yùn)用到職業(yè)學(xué)校德育管理中，是一種管理機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新，旨在合理確定管理層次、選擇適當(dāng)?shù)墓芾矸取⑦m當(dāng)降低管理重心、加強(qiáng)部門(mén)協(xié)作并最終達(dá)到提高管理效益的目的。它很好地定位了學(xué)校職能部門(mén)和系部之間的關(guān)系，職能部門(mén)和系部構(gòu)成了一個(gè)矩陣，學(xué)生就處在這個(gè)結(jié)構(gòu)中。

二、積極心理學(xué)視野下職業(yè)學(xué)校德育管理模式解析

（一）基于扁平化矩形組織結(jié)構(gòu)理論的職業(yè)學(xué)校德育全員管理模式

1.學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組可由校長(zhǎng)領(lǐng)銜，分管學(xué)生的副校長(zhǎng)具體主持工作，人員主要由學(xué)工處、團(tuán)委、系部以及教務(wù)處和總務(wù)處等職能部門(mén)主任構(gòu)成，主要承擔(dān)學(xué)校德育工作整體政策的制定，包括提煉德育理念、設(shè)定德育目標(biāo)、指導(dǎo)德育活動(dòng)及評(píng)價(jià)德育效果等方面，學(xué)校德育工作的開(kāi)展必須緊緊圍繞學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組既定的方針政策執(zhí)行。

職業(yè)學(xué)校德育全員管理模式圖

2.在校系全員管理模式下，各系部作為第一線直接和學(xué)生接觸的部門(mén)，將承擔(dān)絕大多數(shù)學(xué)校德育主體的管理功能，主要通過(guò)四塊來(lái)完成德育目標(biāo)。

一是學(xué)生綜合素質(zhì)量化考核體系。由班主任操作對(duì)學(xué)生日常行為規(guī)范進(jìn)行量化評(píng)價(jià)管理，一日一評(píng)價(jià)，一周一公布，系部和學(xué)工處分管主任進(jìn)行過(guò)程管理，實(shí)施量化考核的主要目的是增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極品質(zhì)的驅(qū)動(dòng)力，營(yíng)造一種相互競(jìng)爭(zhēng)與相互監(jiān)督的整體氛圍。

二是學(xué)生活動(dòng)、自律體系。學(xué)生除了在課堂學(xué)習(xí)，有很多時(shí)間是處在活動(dòng)當(dāng)中，職業(yè)學(xué)校德育的一項(xiàng)重要任務(wù)就是就是在學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)中進(jìn)行德育熏陶，作為管理主體的各系部應(yīng)該在學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的具體安排下，根據(jù)實(shí)際情況積極開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。其中自律也是重要活動(dòng)之一。學(xué)生自律一般可以根據(jù)各系情況設(shè)立文明監(jiān)督崗，通過(guò)學(xué)生自治來(lái)達(dá)到自律的目的。實(shí)踐證明，職業(yè)學(xué)校學(xué)生文明監(jiān)督崗在學(xué)校德育管理過(guò)程中可以發(fā)揮較為重要的作用。

三是班主任工作體系。在整個(gè)學(xué)校德育體系中，系部處于主體管理地位，那么在系部具體德育實(shí)施過(guò)程中，班主任毫無(wú)疑問(wèn)是管理主體。班主任是職業(yè)學(xué)校德育工作能否取得成功最關(guān)鍵的因素，一般職業(yè)學(xué)校每班都配備班主任，德育理念的接受、德育目標(biāo)的理解、德育方法的實(shí)施、德育效果的展現(xiàn)都離不開(kāi)班主任卓有成效的工作，而職業(yè)學(xué)校的德育工作尤其需要班主任老師擁有更好的耐心，付出更多的精力，職業(yè)學(xué)校的班主任工作需要得到學(xué)校所有職能部門(mén)的理解與支持。

四是德育導(dǎo)師制。這是學(xué)校德育實(shí)行全員管理的重要環(huán)節(jié)。按照傳統(tǒng)的眼光，班主任是學(xué)校實(shí)施德育的主體，但是班主任由于時(shí)間、精力受限的原因，很難對(duì)每個(gè)同學(xué)實(shí)施長(zhǎng)期個(gè)性化的德育教育。實(shí)行德育導(dǎo)師制，就可以較好解決這一問(wèn)題，目的是將學(xué)校、班級(jí)德育的諸多目標(biāo)分解，讓班級(jí)的任課教師承擔(dān)部分任務(wù)，更好地對(duì)同學(xué)進(jìn)行個(gè)性化教育。根據(jù)學(xué)生、教師自愿選擇的情況，每個(gè)任課教師可以擔(dān)任5名左右同學(xué)的導(dǎo)師，從學(xué)習(xí)、生活、品質(zhì)和心理各方面為學(xué)生提供幫助和服務(wù)，既教書(shū)又育人，真正成為學(xué)生的良師益友，充分體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校以人為本的科學(xué)發(fā)展理念。由此也可以形成管理合力，優(yōu)化管理體系，使學(xué)生真切感受到老師在關(guān)心、幫助、引導(dǎo)他的發(fā)展，同時(shí)，也讓家長(zhǎng)感受到職業(yè)學(xué)校為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念與措施。為此，學(xué)校學(xué)工處應(yīng)該制定詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則，對(duì)德育導(dǎo)師的具體內(nèi)容、實(shí)施辦法以及實(shí)效考評(píng)等提出全面的實(shí)施意見(jiàn)，力求規(guī)范化、制度化。

3.學(xué)生處、團(tuán)委。學(xué)生處、團(tuán)委應(yīng)該是學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組最主要的成員，他們主要承擔(dān)的是學(xué)校層面德育方針政策的制定，德育內(nèi)容的完善，德育方法的改進(jìn)，德育效果的檢驗(yàn)，同時(shí)，在全校發(fā)揮對(duì)學(xué)生的思想教育功能，在此學(xué)生處、團(tuán)委應(yīng)該發(fā)揮德育一體化功能，在學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的協(xié)調(diào)下，共同策劃、共同制定，共同活動(dòng)，切忌學(xué)生處、團(tuán)委德育一條心，但活動(dòng)兩條線，各系部也要隨時(shí)注意和學(xué)工處、團(tuán)委協(xié)調(diào)各項(xiàng)德育事宜，確保系部、學(xué)工處及團(tuán)委在統(tǒng)一德育目標(biāo)之下的協(xié)同發(fā)展。

4.教務(wù)處、總務(wù)處等職能部門(mén)。主要承擔(dān)德育載體以及安全保障功能。教務(wù)處安排的教學(xué)活動(dòng)也是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師上課的同時(shí)也在轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，所有教學(xué)活動(dòng)都是學(xué)校德育的載體，而總務(wù)處等學(xué)校職能部門(mén)在全員德育的理念下一方面可以為學(xué)校德育提供必要的安全保障，另外，所有人員也必須時(shí)時(shí)處處緊掛德育教育之弦，為學(xué)校德育創(chuàng)造良好的空間和環(huán)境。

5.學(xué)生。是學(xué)校德育工作的最終體現(xiàn)及歸宿。學(xué)校德育工作的成敗、好壞，不在于有多么先進(jìn)的理念、多么豐富的活動(dòng)，唯一檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)就是絕大多數(shù)學(xué)生有沒(méi)有在學(xué)校德育中獲得成長(zhǎng)，有沒(méi)有在學(xué)校德育中激發(fā)出潛能和創(chuàng)造力，學(xué)校德育的整個(gè)過(guò)程必須從學(xué)生出發(fā)、以為學(xué)生服務(wù)、幫助學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值為終極目標(biāo)。

（二）不可忽視的社會(huì)德育氛圍

營(yíng)造良好的社會(huì)德育氛圍，是構(gòu)建積極心理學(xué)理念下職業(yè)學(xué)校全員管理德育工作體系的必要補(bǔ)充。全社會(huì)都要關(guān)心職業(yè)學(xué)校學(xué)生的健康成長(zhǎng)，支持學(xué)生思想政治教育工作。宣傳、理論、新聞、文藝、出版等方面要堅(jiān)持弘揚(yáng)旋律，為學(xué)生思想政治教育營(yíng)造良好的社會(huì)輿論氛圍，為學(xué)生提供豐富的精神食糧。要堅(jiān)持團(tuán)結(jié)穩(wěn)定、正面宣傳為主，反映職業(yè)學(xué)校學(xué)校思想政治教育工作的先進(jìn)典型和優(yōu)秀大學(xué)生的先進(jìn)事跡。各類(lèi)網(wǎng)站要牢牢把握正確導(dǎo)向，主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，積極開(kāi)發(fā)教育資源，發(fā)展形式多樣的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動(dòng)。要大力發(fā)展文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)，為學(xué)生提供更多更好的文化產(chǎn)品和文化服務(wù)。進(jìn)一步推進(jìn)高雅文化進(jìn)校園活動(dòng)，豐富校園文化生活，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)。充分發(fā)揮愛(ài)國(guó)主義教育基地對(duì)學(xué)生的教育作用，各級(jí)黨委和政府要為職業(yè)學(xué)校學(xué)校創(chuàng)建良好的育人環(huán)境，要把優(yōu)化校園周邊環(huán)境作為推進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要任務(wù)，要依法加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊的文化、娛樂(lè)以及商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的管理。黨政機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位以及街道、社區(qū)和村鎮(zhèn)等要主動(dòng)配合做好學(xué)生思想政治教育工作。學(xué)校要主動(dòng)探索建立與學(xué)生家庭聯(lián)系溝通的機(jī)制，相互配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

在現(xiàn)代教育體系的發(fā)展中，越來(lái)越多的學(xué)校和個(gè)人開(kāi)始更加關(guān)注德育的力量，尤其是在職業(yè)院校，一個(gè)普遍的共識(shí)是成人比成才更重要，這時(shí)學(xué)校德育必然承擔(dān)更多的責(zé)任和義務(wù)。依托積極心理學(xué)理念進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)學(xué)校德育管理模式，就是要為學(xué)校德育找到了一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展的載體和平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，普通學(xué)生能夠找到自己的愛(ài)好，能夠讓自己的學(xué)習(xí)、生活在學(xué)校得到延伸，可以讓自己的品德意志在發(fā)展中得到磨礪，優(yōu)秀的學(xué)生可以在活動(dòng)中脫穎而出，讓自己的內(nèi)在潛力得到充分地體現(xiàn)和施展，讓參與的同學(xué)都體會(huì)到成功的喜悅與合作的快樂(lè)，從而在根本上提高學(xué)生的道德品質(zhì)水平。而學(xué)生道德品質(zhì)水平的普遍提高，必然會(huì)對(duì)學(xué)校德育工作產(chǎn)生良性推動(dòng)力，學(xué)生水平與學(xué)校工作將形成良性循環(huán)，最終提升學(xué)校德育工作水平，形成學(xué)校德育工作的獨(dú)特魅力。

郭曉陽(yáng)，男，講師，主要研究方向職業(yè)教育。

G710

A

1674-7747（2011）04-0075-03

[責(zé)任編輯 李 漪]