應(yīng) 玉 龍，陳 丹 兒

（浙江紡織服裝學(xué)院，浙江 寧波 315211）

高職計算機專業(yè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略和模式

應(yīng) 玉 龍，陳 丹 兒

（浙江紡織服裝學(xué)院，浙江 寧波 315211）

以多媒體和因特網(wǎng)為代表的信息技術(shù)對傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué) 習(xí)已成為重要的學(xué)習(xí)方式之一。結(jié)合高職學(xué)生和計算機專業(yè)特點，對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，探討了三項目式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)主題探究和基于BBS的協(xié)作交流等學(xué)習(xí)策略，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了適合計算機專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。通過實踐探索表明，該模式對提高學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

計算機專業(yè)；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；模式

傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)模式不利于學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，現(xiàn)代教育觀強調(diào)以學(xué)生為中心，主張通過探索發(fā)現(xiàn)去構(gòu)建知識，注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高及各種能力的培養(yǎng)和個性的張揚。隨著以多媒體和因特網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，Internet已成為獲取新知識的重要途徑。更新教育觀念，著眼于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計算機專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，突出學(xué)生的自主地位和教師的指導(dǎo)作用，探索一套比較實用的策略和模式來指導(dǎo)教學(xué)，對提高專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神是非常有意義的。

一、計算機專業(yè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

計算機界的“摩爾定律”揭示了計算機技術(shù)的更新?lián)Q代之快，而快速發(fā)展的計算機技術(shù)需要計算機專業(yè)人員不斷地去學(xué)習(xí)、更新自己的知識。因此，在計算機專業(yè)教學(xué)過程中，只有注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生才能在走上工作崗位后從容不迫地面對新的IT技術(shù)，并能很快的學(xué)習(xí)和利用之。而網(wǎng)上資源豐富、即時快捷、無時間地點限制的特點，非常適合自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)可以根據(jù)學(xué)生的不同特征因材施教，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)給出不同學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，為每個學(xué)生提供最佳的教學(xué)支持，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)計劃，自由安排學(xué)習(xí)時間、地點，從而自我獲得知識和更新知識。然而在實際的計算機教學(xué)過程中，雖然都采用了多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，但在教學(xué)設(shè)計理念、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價等方面，都存在一定的缺陷。

（一）對自主學(xué)習(xí)設(shè)計理念認(rèn)識不足

受傳統(tǒng)教學(xué)觀的潛意識影響，當(dāng)前很多網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計注重于知識、工具和可操作性，考慮的是如何盡可能多地展示各種媒體，而很少從如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性的角度來探討，盡管在實踐中利用網(wǎng)絡(luò)這種現(xiàn)代的教育技術(shù)，進(jìn)行的卻是“填鴨式”的落后教學(xué)。

（二）弱化了教師的指導(dǎo)作用

高職學(xué)生自覺性較差，缺乏自學(xué)能力，因此，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源庫中自由“遨游”時，如果沒有老師的適時正確的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)便可能成為沒有目標(biāo)的盲目探索，不能有效利用網(wǎng)絡(luò)資源。從目前網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的建設(shè)情況來看，普遍存在重視網(wǎng)絡(luò)資源利用，弱化教師指導(dǎo)的現(xiàn)象。系統(tǒng)中教學(xué)指導(dǎo)功能不完善，指導(dǎo)教師在線時間很少，師生之間交互困難等問題的存在，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)缺少監(jiān)督和指導(dǎo)，使得不少學(xué)生上交的作業(yè)就是資源站里知識的復(fù)制、剪切和拼湊，喪失了“通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識”這個核心。

（三）學(xué)習(xí)評價單一，缺少過程指標(biāo)

自主學(xué)習(xí)是一個不斷地進(jìn)行計劃、監(jiān)控、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程，其中重要的一環(huán)就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對自主學(xué)習(xí)的評價包括態(tài)度、體驗、過程、結(jié)果等方面。從調(diào)查情況來看，大部分精品課程或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站雖然提及學(xué)生自評、小組互評與教師評價相結(jié)合的方式，但沒有具體的措施，很少涉及對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度及體驗等進(jìn)行考評，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)缺乏一個可操作的量化指標(biāo)，不能有效地檢查督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，很難對學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)控，并沒有實現(xiàn)真正意義上的評價主體多元化。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)策略，是指為了激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個元素的模式和方法，其核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其著眼點是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。在計算機專業(yè)的教學(xué)過程中，主要培養(yǎng)學(xué)生的編程思想、局域網(wǎng)組建和企事業(yè)單位信息系統(tǒng)的實施與維護(hù)能力，具備利用信息技術(shù)解決具體業(yè)務(wù)管理問題的能力和創(chuàng)新精神，因此，必須針對計算機專業(yè)課程的特點，選擇合適的學(xué)習(xí)策略。筆者根據(jù)計算機專業(yè)“C# 程序設(shè)計”、“Sql Server數(shù)據(jù)庫”、“ERP 原理與應(yīng)用”等精品課程建設(shè)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的實踐情況，總結(jié)出了以下幾種學(xué)習(xí)策略。

（一）三項目式教學(xué)策略

三項目式教學(xué)主要指在專業(yè)課的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)采用一套完整的項目案例，學(xué)生在實踐練習(xí)的過程中，采用另一套難度級別和技能要求相類似的項目案例，在課程最后安排一兩周實訓(xùn)，獨立完成第三個項目，其中，后兩個項目的實際非常重視學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。該學(xué)習(xí)策略在編程類課程的教學(xué)中效果比較顯著，如在“C#程序設(shè)計”課程教學(xué)中，整門課程采用一個項目案例“教學(xué)管理系統(tǒng)”，其中包括“教師管理”、“學(xué)生管理”和“在線考試”三個子系統(tǒng)。教師講授以“教師管理”子系統(tǒng)為主，講解控件使用、編程思路等技能；而學(xué)生練習(xí)過程中，要求完成“學(xué)生管理”子系統(tǒng)相關(guān)的功能，教師在實踐中主要起點撥指導(dǎo)作用；課程最后，要求學(xué)生完成“在線考試”子系統(tǒng)的編程設(shè)計任務(wù)，允許學(xué)生在完成基本功能的基礎(chǔ)上，對相關(guān)功能進(jìn)行擴展和創(chuàng)新。通過課程的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的編程能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）網(wǎng)絡(luò)主題探究學(xué)習(xí)策略

網(wǎng)絡(luò)主題探究學(xué)習(xí)策略，是指在運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢的前提下，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的方法探索問題的學(xué)習(xí)過程。在“企業(yè)信息化”課程中，筆者設(shè)計了生產(chǎn)制造信息化、辦公自動化、事務(wù)處理信息化、企業(yè)資源計劃ERP、供應(yīng)鏈SCM、客戶關(guān)系管理SCM、電子商務(wù)等相關(guān)主題，針對每個主題的教學(xué)過程，設(shè)置產(chǎn)生背景、主要功能、典型系統(tǒng)介紹、同類產(chǎn)品比較、分組討論匯報等五個教學(xué)環(huán)節(jié)，其中，前面三個教學(xué)環(huán)境由教師主講，使得學(xué)生對相關(guān)主題有一個大概的了解，然后根據(jù)與該主題相關(guān)的產(chǎn)品，要求學(xué)生分組選擇一個產(chǎn)品，通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料，分析該產(chǎn)品采用的主要技術(shù)、功能、特色、成功實施案例以及失敗的案例，并總結(jié)失敗的原因，然后通過PPT進(jìn)行成果匯報。通過網(wǎng)絡(luò)主題探究學(xué)習(xí)策略，不但擴展了學(xué)生的知識面，而且培養(yǎng)了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息獲取、分析、加工和再創(chuàng)造的能力，促進(jìn)了學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和協(xié)同合作精神的培養(yǎng)，為學(xué)生主體性發(fā)展創(chuàng)造了條件。

（三）基于BBS的協(xié)作交流學(xué)習(xí)策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)不是“孤立學(xué)習(xí)”或自學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)既有教師的指導(dǎo)和幫助，也可以自主的選擇協(xié)作的時間及協(xié)作的對象。在網(wǎng)絡(luò)精品課程中就利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在信息傳遞和人機交互方面得天獨厚的優(yōu)勢，設(shè)置在線答疑類的師生交流平臺，為實現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)習(xí)伙伴之間共享與交流提供支持。如通過平臺在適當(dāng)?shù)臅r機尋求教師的幫助、選擇協(xié)作的時機及協(xié)作對象進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的協(xié)作策略，利用共享平臺分享信息的交流策略等。

三、計算機專業(yè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的核心理念是指在學(xué)習(xí)過程中利用網(wǎng)絡(luò)給予學(xué)生自主權(quán)，提供學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)模式。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮高職學(xué)生自律性差、自學(xué)能力弱的學(xué)習(xí)特征和計算機專業(yè)特點，并要有利于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)有效地自主構(gòu)建自己的知識體系。根據(jù)以上要求，構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的基本框架和流程如下圖。

計算機專業(yè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式流程圖

由上圖可知，運用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵步驟有五：（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的主要任務(wù)是明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己在自主學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)什么，應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，如何達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。從自主學(xué)習(xí)的角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由學(xué)生來定，但考慮到學(xué)生的實際情況，教師有必要為學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)既要反映課程大綱的要求，體現(xiàn)出重點和難點，還要盡可能的具體，便于學(xué)生對照目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)；（2）接受任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)將其具體化為學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)自己的情況選擇是獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)還是和同學(xué)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果是合作，應(yīng)分配好每個人需完成的具體任務(wù)；（3）情境學(xué)習(xí)。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的情境。學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下可通過多媒體如Flash動畫創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生要充分熟悉教師所提供的豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，如各種資源庫、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源導(dǎo)航等，并要清楚網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源可以在哪些方面為自己提供幫助。在這個過程中，教師應(yīng)提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的部分相關(guān)資源目錄和網(wǎng)址；（4）自主探究學(xué)習(xí)。根據(jù)教師所提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源庫，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自由選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)路徑，收集整理與問題解決相關(guān)的信息。在這個過程中，學(xué)生可以通過討論室、協(xié)作室等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具對自主學(xué)習(xí)過程中碰到的問題進(jìn)行探討、尋求幫助；教師也可以應(yīng)用相應(yīng)的輔助學(xué)習(xí)軟件在答疑室內(nèi)輔導(dǎo)學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。通過自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在解決問題的過程中，逐步形成了自主思維的能力和習(xí)慣，使新知識在原有知識的基礎(chǔ)之上得到鞏固與應(yīng)用，并通過提煉和選擇，建構(gòu)起自己的知識體系；（5）反饋評價。教師對學(xué)生提交的作品從實現(xiàn)功能、美觀程度、答辯過程等方面進(jìn)行評價，可以組建一個評價小組進(jìn)行打分。若提交的作品基本達(dá)到評價標(biāo)準(zhǔn)，可以讓學(xué)生進(jìn)入下一任務(wù)的學(xué)習(xí)，否則，讓學(xué)生進(jìn)行反思和檢查，繼續(xù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如此反復(fù)，最終達(dá)到要求。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，還可以利用電子檔案袋和Blog日志等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出有目的、有計劃的評價。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢及其特殊的教學(xué)效果和學(xué)生的主體作用，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起到重要作用。筆者在計算機專業(yè)課的教學(xué)過程中，對該網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了兩個學(xué)期的探索性教學(xué)，取得了良好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，在使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力上有了明顯提高，最直觀的表現(xiàn)就是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的作品和報告在質(zhì)量上比往屆有了較大的提高。

寧波市教育規(guī)劃研究課題立項基金資助項目（項目編號甬教科規(guī)[2009]6號-123）；浙江紡織服裝學(xué)院教學(xué)改革研究基金資助項目（項目編號：09JG24）

應(yīng)玉龍，男，講師，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師，碩士，主要研究方向為計算機教學(xué)研究、ERP、數(shù)據(jù)挖掘；陳丹兒，女，講師，碩士，主要研究方向為計算機基礎(chǔ)教學(xué)研究、電子商務(wù)個性化推薦。

G710

A

1674-7747（2011）04-0028-03

[責(zé)任編輯 秦 濤]