李 軍,葉 波

(1.十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處2.十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系,湖北十堰442000)

學(xué)習(xí)獨(dú)立工作和自主學(xué)習(xí)
——德國職業(yè)教育學(xué)習(xí)考察行記

李 軍1,葉 波2

(1.十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處2.十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系,湖北十堰442000)

通過對德國的考察和分析,筆者認(rèn)為德國職業(yè)教育體系是從滿足社會發(fā)展、企業(yè)需求和個(gè)人進(jìn)步三者要求來設(shè)計(jì)的,同時(shí)這也成為職業(yè)教育的目標(biāo)。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)不僅要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作需要的專業(yè)能力,還要培養(yǎng)學(xué)生今后適應(yīng)社會變革和個(gè)人進(jìn)步所需要的非專業(yè)能力,即關(guān)鍵能力,包括方法能力、社會能力和個(gè)人能力。專業(yè)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成了職業(yè)行動(dòng)能力。職業(yè)行動(dòng)能力需要通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)加以培養(yǎng),行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以具體的職業(yè)行動(dòng)和各種思想活動(dòng)為基礎(chǔ),也是理解他人行動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是德國新框架計(jì)劃的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),它面向職業(yè)任務(wù)與行動(dòng)過程。

職業(yè)教育;學(xué)習(xí)領(lǐng)域;行動(dòng)導(dǎo)向;職業(yè)行動(dòng)能力;教學(xué)方法

2010年6月和8月,筆者受學(xué)院委派,分別參加了教育部組織的赴德教學(xué)方法論培訓(xùn)班。在德國的學(xué)習(xí)生活中,既有課堂上的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,也深入到各州職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)和農(nóng)場進(jìn)行考察。通過向德國教師請教,與職業(yè)學(xué)校的師生員工廣泛交流,與田間地頭的農(nóng)民和車間的工人討論,充分體驗(yàn)了德國民情,深入了解德國的社情民情,從而對德國教育體系形成和學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)、教學(xué)方法運(yùn)用等有了一定的了解和認(rèn)識。

一、德國的教育體系形成和學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)

1.德國的國家和社會分析

(1)經(jīng)濟(jì)體制獨(dú)特,人口高齡化,勞動(dòng)力資源短缺

德國的經(jīng)濟(jì)體制一般被稱為“社會市場經(jīng)濟(jì)”,即國家在市場經(jīng)濟(jì)中主要負(fù)有調(diào)節(jié)的任務(wù),它規(guī)定市場活動(dòng)的框架條件,盡可能地放棄對價(jià)格和工資形成的直接干預(yù),通過提高消費(fèi)者機(jī)會、刺激技術(shù)進(jìn)步和創(chuàng)新、按勞分配收入和利潤的方式來使市場中的各種力量自由發(fā)揮作用。同時(shí)限制市場力量的過分積累,在主張市場有序競爭的同時(shí),強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任,主張高稅收高福利[1]。高稅收高福利政策導(dǎo)致人們工作的意愿不強(qiáng)。

近年來,德國人口高齡化問題嚴(yán)重,2006年死亡人數(shù)比出生人數(shù)多14.4萬人。預(yù)計(jì)到2030年, 65歲以上的老年人將由目前的約1600萬增加到約2400萬人[2]。人口老齡化問題加上高福利政策都使得企業(yè)要獲得勞動(dòng)力資源十分困難。

(2)工業(yè)發(fā)達(dá),產(chǎn)品定位以品質(zhì)精良取勝

德國工業(yè)發(fā)達(dá),是世界第三大工業(yè)國,第二大商品出口國,近1/3的就業(yè)人員為出口行業(yè)工作。德國工業(yè)品品質(zhì)精良,奔馳、寶馬、大眾和保時(shí)捷汽車,空中客車飛機(jī),博世工具、西門子電器等無一不是以精良品質(zhì)在世界上占有領(lǐng)導(dǎo)地位的德國品牌。

(3)工作體系清晰,崗位任務(wù)明晰

德國對于職業(yè)體系分工是很分明的,據(jù)馬格德堡大學(xué)Ziems教授介紹,德國大致可以將企業(yè)的崗位分為5個(gè)級別:最低級——無需專門的職業(yè)培訓(xùn)或在師傅指導(dǎo)下完成任務(wù)的崗位;次低級——獨(dú)立完成任務(wù)的崗位(技術(shù)、管理、操作);低級——需要獨(dú)立制訂工作計(jì)劃的崗位;中級——較大規(guī)模的組織崗位;高級——大規(guī)模系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與組織崗位。以上各類崗位由不同的人群擔(dān)當(dāng):最低級工作一般由未經(jīng)職業(yè)培訓(xùn)的人員或特殊人群(如殘疾人、未通過職業(yè)資格考試的人員)擔(dān)當(dāng);次低級工作一般由通過職業(yè)培訓(xùn)和考核獲得職業(yè)資格的人員擔(dān)當(dāng);低級工作一般由獲得職業(yè)資格并工作一段時(shí)間具備一定工作經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)當(dāng);中高級崗位一般由工作經(jīng)驗(yàn)豐富的具備大學(xué)以上學(xué)歷的人員擔(dān)當(dāng)。

2.德國教育體系要達(dá)到的目標(biāo)

通過對德國社會、企業(yè)和工作者的觀察,筆者認(rèn)為,德國的教育體系完全從本國國情出發(fā),既考慮了企業(yè)對勞動(dòng)力的需求(規(guī)模和質(zhì)量),也考慮勞動(dòng)者自身提升發(fā)展的需求,還考慮了社會、企業(yè)和人的影響,因此德國的教育體系設(shè)計(jì)主要要實(shí)現(xiàn)三個(gè)目的:

(1)推動(dòng)人們盡快進(jìn)入工作崗位

如前分析,由于人們進(jìn)行工作的意愿不高,使得德國的企業(yè)難以獲得人力資源。為此,以“雙元制”為主體的職業(yè)教育體系承擔(dān)了推動(dòng)人們盡快入職的任務(wù)。在“雙元制”體系下,學(xué)生可以獲得由企業(yè)支付的每月800—1000歐元的補(bǔ)助,這對推動(dòng)人們盡快進(jìn)入工作崗位,補(bǔ)充企業(yè)勞動(dòng)力是有幫助的。

(2)推動(dòng)品質(zhì)提升和創(chuàng)新

德國企業(yè)靠品質(zhì)取勝,對企業(yè)人力資源特別是一線工作人員提出了更高的綜合性要求。因此,德國的教育體系了另一重要目標(biāo),即培養(yǎng)能創(chuàng)造高品質(zhì)產(chǎn)品并有創(chuàng)造力的員工。為此,德國各州教育部長聯(lián)系會議(KMK)從1995年開始開發(fā)了職業(yè)培訓(xùn)的框架計(jì)劃及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。規(guī)定了職業(yè)學(xué)校的任務(wù):培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,該能力是專業(yè)能力、社會能力和個(gè)人能力的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生的靈活適應(yīng)能力,以便學(xué)生能不斷克服工作環(huán)境、社會及歐盟發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生將來繼續(xù)參加培訓(xùn)的意識。培養(yǎng)學(xué)生有意識地規(guī)劃個(gè)人和社會生活的能力[3]。以上任務(wù)在不同職業(yè)以大綱的形式通過法律加以推廣。

(3)提供個(gè)人角色轉(zhuǎn)換的通道

教育體系也應(yīng)當(dāng)滿足員工職業(yè)發(fā)展的需求。為此,一方面德國的職業(yè)體系規(guī)定了員工可以通過繼續(xù)學(xué)習(xí)提高技能或?qū)W歷,獲得崗位遷移的資格。另一方面,教育體系還設(shè)置了職業(yè)教育和高等教育的立交橋:員工與企業(yè)協(xié)商達(dá)成一致后,員工可以參加繼續(xù)教育獲得新的學(xué)歷,從而獲得崗位遷移的資格(這個(gè)資格在企業(yè)里不是硬性規(guī)定的,但獲得學(xué)歷一般較容易實(shí)現(xiàn)崗位升遷)。

教育體系和職業(yè)培訓(xùn)體系如圖1:

圖1 德國的教育體系

3.德國的學(xué)習(xí)領(lǐng)域簡介

學(xué)習(xí)領(lǐng)域“是一個(gè)由目標(biāo)表述的主題學(xué)習(xí)單元。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間(基準(zhǔn)學(xué)時(shí))三部分構(gòu)成[3]。它面向職業(yè)任務(wù)和工作過程。學(xué)習(xí)領(lǐng)域體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校的職業(yè)資格要求。

從1995年開始德國陸續(xù)頒布了基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的職業(yè)教育大綱計(jì)劃,并通過法律形式加以推廣。目前,德國所有的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(“雙元制”或全日制職業(yè)學(xué)校)都在執(zhí)行基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的職業(yè)教育大綱計(jì)劃。(對于某些新職業(yè),可能沒有全國性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域大綱,一般由各州開發(fā)并執(zhí)行)

在“雙元制”和學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間,德國的職業(yè)培訓(xùn)也建立了很好的銜接。一是學(xué)生在職業(yè)學(xué)校等地進(jìn)行以理論學(xué)習(xí)為主學(xué)習(xí)的同時(shí),在企業(yè)“師傅”的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)工作。二是職業(yè)教育大綱計(jì)劃也規(guī)定了在企業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,如法律等。

盡管學(xué)習(xí)領(lǐng)域來自于職業(yè)培訓(xùn),但近年來,德國的大學(xué)也在吸收職業(yè)培訓(xùn)方面的成功之處。主要表現(xiàn)在一些應(yīng)用科技大學(xué)通過仿照“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式,也組織了“雙元”教育模式,將以往全日制在校學(xué)習(xí)改為50%的學(xué)校學(xué)習(xí)和50%的企業(yè)學(xué)習(xí),學(xué)校學(xué)習(xí)的課程開發(fā)采用學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)模式,學(xué)生通過考核后可以獲得本科學(xué)位和職業(yè)資格證書。這就是“雙元制大學(xué)”或“職業(yè)大學(xué)”的模式(實(shí)際上,在德國是沒有單獨(dú)設(shè)置的“雙元制大學(xué)”或“職業(yè)大學(xué)”的,這是一些應(yīng)用科技大學(xué)的一種貼近生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)組織模式)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法

1.概念與發(fā)展——行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法

德國社會教育學(xué)家梅騰斯 (Mertens)于1974年提出了“關(guān)鍵能力”的概念,即“那些與一定的專業(yè)實(shí)際技能不直接相關(guān)的知識、能力和技能,它更是在各種不同場合和職責(zé)情況下作出判斷選擇的能力;勝任人生生涯中不可預(yù)見的各種變化的能力。”

雷茨認(rèn)為,關(guān)鍵能力理論的中心是人的行動(dòng)能力,關(guān)鍵能力應(yīng)該是“行動(dòng)導(dǎo)向”的獲得。作為一般學(xué)習(xí)目標(biāo),能力本身是和具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)相聯(lián)系而獲得的。

勞爾—恩斯特則重視將職業(yè)行動(dòng)能力作為教育目標(biāo)。職業(yè)行動(dòng)能力指的是解決典型職業(yè)問題和應(yīng)對典型職業(yè)情境,并綜合應(yīng)用有關(guān)知識技能的能力。為此,需要通過職業(yè)教育獲取跨專業(yè)的能力[4]。

1987年在對德國培訓(xùn)條例的修訂中,將以關(guān)鍵能力為核心的職業(yè)行動(dòng)能力要求寫入了208個(gè)培訓(xùn)職業(yè)的培訓(xùn)條例,并在培訓(xùn)目標(biāo)中精練地表述為(對工作任務(wù))能“獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施和檢查”。

1995年德國陸續(xù)頒布了基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的職業(yè)教育大綱計(jì)劃,明確指出,學(xué)習(xí)領(lǐng)域面向職業(yè)任務(wù)與行動(dòng)過程。為了培養(yǎng)有效的終身學(xué)習(xí)能力,學(xué)生們需要與行動(dòng)和情境相關(guān)的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)側(cè)重傳授給學(xué)生導(dǎo)向性知識,讓學(xué)生系統(tǒng)地行動(dòng)思考,并解決典型的工作任務(wù)。

由此可見,根據(jù)德國職業(yè)教育基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的職業(yè)教育大綱計(jì)劃要求,采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)的重要方法。

2.宏觀教學(xué)法與微觀教學(xué)法

為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育大綱計(jì)劃要求,教師需要將與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生計(jì)和社會行動(dòng)情境中職業(yè)工作任務(wù)在教學(xué)過程中具體反映出來,即構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)情境。構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)情境,所采用的宏觀教學(xué)法可能會有所區(qū)別。這里所說的宏觀教學(xué)法,指的是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法,如某學(xué)習(xí)情境采用項(xiàng)目教學(xué)法,則學(xué)生在該情境中通過完成項(xiàng)目學(xué)習(xí),并達(dá)成學(xué)習(xí)情境的目標(biāo)。

在確定了宏觀教學(xué)法后,教師還面臨微觀教學(xué)法選擇的問題。所謂微觀教學(xué)法,是指某一次課堂教學(xué)教師所采用的教學(xué)方法,比如教師希望當(dāng)堂檢查自己的教學(xué)效果,可以采用閃電法(頭腦風(fēng)暴法的一種形式),通過學(xué)生一句話表述最重要的收獲,對比課堂教學(xué)目標(biāo),可以發(fā)現(xiàn)是否達(dá)到了目標(biāo)。

三、課堂設(shè)計(jì)——柏林模式

一般來講,教師在細(xì)分學(xué)習(xí)情境時(shí),需要在宏觀教學(xué)法下對每次課進(jìn)行設(shè)計(jì),這里可以采用學(xué)習(xí)理論教學(xué)論(柏林模式)。

學(xué)習(xí)理論教學(xué)論是60—70年代由教育學(xué)家PaulHeimann,GuterOtto和 WolfgangSchulz共同開發(fā)的。該教學(xué)論為與教學(xué)相關(guān)的不同的條件與決策領(lǐng)域開發(fā)出了一個(gè)結(jié)構(gòu)模式,包括六個(gè)領(lǐng)域:兩個(gè)條件領(lǐng)域(人類學(xué)條件和社會文化條件)和四個(gè)決策領(lǐng)域(教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題、教學(xué)方法和媒體選擇),該模式可以指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在柏林模式下,教師通過對條件領(lǐng)域的分析,確定決策領(lǐng)域的內(nèi)容。這個(gè)過程即課堂教學(xué)設(shè)計(jì),課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果即課堂教案。

在課堂設(shè)計(jì)中,教師一般要考慮如下問題:怎樣從教學(xué)計(jì)劃和職業(yè)實(shí)踐出發(fā)提出課題?初始情境設(shè)計(jì)(分析學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)能力)、確定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)(專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個(gè)人能力)、課堂流程設(shè)計(jì)(從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程安排、學(xué)習(xí)效果檢查等方面考察課堂流程的科學(xué)性)。

在明確以上問題后,教師可以將自己的課堂設(shè)計(jì)成如下表格的形式,輔之以參考文獻(xiàn)和附件,即可形成完整的課堂教案。

四、“6步法”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

這里所說的“6步法”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用不是指學(xué)生運(yùn)用6步法進(jìn)行學(xué)習(xí),而是教師運(yùn)用6步法進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。

教師在一次課堂教學(xué)前,首先應(yīng)當(dāng)明確本次課堂教學(xué)的任務(wù),一般應(yīng)了解本次教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、適應(yīng)教學(xué)法的能力等,這些內(nèi)容屬于教師應(yīng)資訊的內(nèi)容。根據(jù)資訊的情況,教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)劃,圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容(主題)和教學(xué)方法(如前所述,教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)方法的選擇是有多種可能的,計(jì)劃應(yīng)當(dāng)考慮多種可能性),這就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的計(jì)劃環(huán)節(jié)。在對比不同的課堂教學(xué)計(jì)劃并進(jìn)行比較優(yōu)化,確定其中最優(yōu)的方案,即決策。接下來就是課堂教學(xué)的實(shí)施。需要注意的是,教師應(yīng)當(dāng)盡量按照自己所設(shè)計(jì)的計(jì)劃組織課堂教學(xué)的實(shí)施。如果可以的話,教師需要對自己每一次的課堂教學(xué)實(shí)施進(jìn)行檢查,檢查教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。教師還應(yīng)當(dāng)對自己每一次課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià),審查自己在使用6步法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),在哪些環(huán)節(jié)取得了可以為今后借鑒的經(jīng)驗(yàn),在哪些環(huán)節(jié)還存在今后需要改進(jìn)的問題,并提出解決問題的方案,評價(jià)結(jié)果作為下一次課堂設(shè)計(jì)的資訊內(nèi)容之一。

在德國學(xué)習(xí)期間,給筆者最深刻的印象就是德國老師們持續(xù)不斷對于改革的追求(當(dāng)然,德國是沒有改革這個(gè)詞的,他們講的更多的是創(chuàng)新),筆者簡直以為他們已經(jīng)將改革培養(yǎng)成了一種習(xí)慣。如果說習(xí)慣的話,恐怕是六步工作方式養(yǎng)成了他們不斷反思改進(jìn)工作的工作習(xí)慣。筆者認(rèn)為,正是這種習(xí)慣在不斷推動(dòng)德國職業(yè)教育的不斷進(jìn)步。

[1]社會市場經(jīng)濟(jì)[EB/OL].http://zh.wikipedia.org/zh/% E7%A4%BE%E4%BC%9A%E5%B8%82%E5%9C% BA%E7%BB%8F%E6%B5%8E

[2]顧 鋼.德國人口老齡化問題突出將探索老年人互助模式[N/OL].http://news.sohu.com/20070129/n247909125. shtml

[3]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007:141

[4]徐 朔.論關(guān)鍵能力和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)——概念發(fā)展、理論基礎(chǔ)與教學(xué)原則[J].職業(yè)技術(shù)教育,2006(28).

Learning Work Independently and Autonomously-A Description of German Occupational Education Study

LI Jun1,YE Bo2

(1.Teaching Affairs Section of Shiyan Technical Institute;2.Dept.of Auto Engineering of Shiyan Technical Institute,Shiayan 442000,China)

Through the investigation and analysis of Germany,the authors think that German occupational education sys-tem is designed from three objects and three requirements,which are meeting the demand of social development,enterprisesneeds and personal improvement.The vocational education institutions should not only cultivate students to work independ-ently with professional ability,but also non-professional competence adapting to social change and personal improvementneed.This non-professional competence is called key ability,including method ability,social ability and individual abilitywhich should be cultivated through action oriented teaching.Action oriented teaching is based on concrete career action andvarious thought activities,which is also the action process of understanding others.In one word,the structure characteristicof learning areas is the new German framework plan opening to career missions and action process.

vocational education;learning area;action oriented;ability of professional action;teaching method

G710

A

1008-4738(2011)01-0014-04

2010-12-15

李 軍(1974-),男,十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長,講師,研究方向:高等職業(yè)教育和模具設(shè)計(jì)與制造。葉 波(1970 -),男,十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系主任,副教授,研究方向:高等職業(yè)教育和汽車技術(shù)。