龔春芬,石青青

(1.鄖陽師范高等?？茖W(xué)校外語系;2.十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究所,湖北十堰442000)

高職高專英語教師的專業(yè)困頓與職業(yè)安全

龔春芬1,石青青2

(1.鄖陽師范高等?？茖W(xué)校外語系;2.十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究所,湖北十堰442000)

在大眾化高等教育時(shí)代,高職高專英語教師是一個(gè)特殊的群體,有著尷尬的專業(yè)困頓,這種尷尬的專業(yè)困頓與高職高專院校人才培養(yǎng)定位密切相關(guān)。從政策層面來看,高職高專學(xué)生需要掌握一定的英語知識(shí);從實(shí)踐層面來看,大部分高職高專學(xué)生從事生產(chǎn)服務(wù)一線的工作,對(duì)英語的要求普遍不高。如何開展英語教學(xué)就成為高職高專院校英語教師當(dāng)前面臨的難題,此問題直接引發(fā)英語教師的職業(yè)危機(jī)感。因此,轉(zhuǎn)變高職高專英語教學(xué)方式,對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),培養(yǎng)英語教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力,提升教師適應(yīng)社會(huì)需要的能力就顯得尤為重要。

高職高專;英語教師;專業(yè)困頓;職業(yè)安全

近年來我國職業(yè)教育發(fā)展迅猛,高職高專院校招生人數(shù)急劇增長(zhǎng),截止2008年底,我國高職高專院校已達(dá)1184所,占全國高?？倲?shù)的52%?？梢?高職高專院校在我國高等教育中已占相當(dāng)大的比例,而高職高專院校的快速發(fā)展也帶來了諸多問題,其中,英語教師不僅涉及英語專業(yè)的教學(xué),而且還負(fù)責(zé)各個(gè)專業(yè)的公共英語課程的教學(xué)。過去,當(dāng)英語老師是一個(gè)令人羨慕的崗位。如今,知識(shí)的更新、組織的變革,以及新生代其他專業(yè)的教師帶來的職業(yè)威脅使英語教師產(chǎn)生了諸多的職業(yè)困頓,職業(yè)安全感也愈來愈差。

一、高職高專英語教師專業(yè)困頓的主要表現(xiàn)

國內(nèi)學(xué)者吳一安認(rèn)為,優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四個(gè)維度構(gòu)成:外語學(xué)科教學(xué)能力;外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德;外語教學(xué)觀;外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。四個(gè)維度間相互滲透,動(dòng)態(tài)互動(dòng)[1]。圍繞這四個(gè)維度,本文試圖找出高職高專英語教師在專業(yè)發(fā)展過程中存在的困頓。

1.職業(yè)信心不足是英語教師發(fā)展的障礙之一

國務(wù)院總理溫家寶曾說:“在經(jīng)濟(jì)困難面前,信心比黃金和貨幣更重要?！睋碛辛诵判?我們就能挺起胸膛,戰(zhàn)勝困難,迎接所有挑戰(zhàn)。只有自信,才能自強(qiáng)不息,才能使人為自己的理想而努力奮斗。只有自信,才能使人在艱苦的事業(yè)中保持必勝的信念,才能使人有勇氣前進(jìn)。

影響高職高專英語教師信心的因素有很多,其一,網(wǎng)絡(luò)的普及使學(xué)生獲得各種信息量劇增,很多優(yōu)秀的學(xué)生無論是英語語法還是語言文化,專業(yè)知識(shí)都很豐富,其獲得知識(shí)的渠道并不僅限于教師;其二,新生代教師,在書寫與閱讀方面并不遜色于專業(yè)英語教師;最后,英語教師對(duì)自己所追求職業(yè)目標(biāo)的信念不夠堅(jiān)定,因?yàn)樗麄儾⒉磺宄绾稳カ@得事業(yè)與人生的成功。這些都影響著英語教師的職業(yè)信心。在此狀況下,英語教師對(duì)自己的專業(yè)水平產(chǎn)生了憂慮,對(duì)上課如履薄冰般的恐懼。對(duì)專業(yè)水平和教學(xué)能力的自我懷疑加重了英語教師的心理負(fù)擔(dān),使他們的職業(yè)信心受到重創(chuàng)。信心遭受重創(chuàng)的英語教師孤立無助,有的選擇執(zhí)著,堅(jiān)持自我;有的選擇逃避,迎合一切,師生同逍遙。英語教師的聲譽(yù),教學(xué)質(zhì)量一落千丈。信心的喪失無疑是英語教師發(fā)展的最大障礙之一。

2.“質(zhì)”和“量”的關(guān)系處理困難

目前我國高職高專的師資力量還很有限。

表1 普通本科與高職高專師資力量對(duì)照表

從表1可以看出,2008年中國高職高專學(xué)校數(shù)量比普通本科院校要多105所,普通本科高校專任教師數(shù)量卻比高職高專教師數(shù)量多47萬人,高職高專師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本科院校的師生比。由此可見高職高專教師數(shù)量嚴(yán)重匱乏。在這種數(shù)量懸殊的處境下,如果高職高專學(xué)校不加強(qiáng)教師的內(nèi)涵建設(shè),學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量從何談起?同時(shí),高職高專英語教師的數(shù)量也嚴(yán)重匱乏。

英語教師的專業(yè)能力是他為公眾提供專業(yè)服務(wù)的能力,這種能力依賴于其專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ),更依賴于其積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),高職高專英語教師當(dāng)然也是如此。實(shí)際教學(xué)中,由于教師數(shù)量有限,高職高專英語教師常常一學(xué)期教授4-5門課程,授課量是普通學(xué)校英語教師的幾倍,多數(shù)教師疲于應(yīng)付,往往完成了數(shù)量忽視了質(zhì)量。高職高專英語教師很少有機(jī)會(huì)拓寬和補(bǔ)充專業(yè)知識(shí),無暇學(xué)習(xí)本專業(yè)的前沿知識(shí),對(duì)于“質(zhì)”和“量”的關(guān)系很難處理好,抑制了高職高專英語教師專業(yè)化的發(fā)展。

3.缺少系統(tǒng)實(shí)踐培訓(xùn),提高教師專業(yè)水平困難

職業(yè)教育是針對(duì)職業(yè)崗位的教育,主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線需要的技能型人才,技能型人才的一個(gè)重要標(biāo)志就是具有較高的職業(yè)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力。做到這一點(diǎn)就必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。當(dāng)前,對(duì)于高職院校來說,大多數(shù)英語教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備比較扎實(shí),但很少有在企業(yè)或生產(chǎn)一線工作過的經(jīng)歷,對(duì)基層應(yīng)用英語的情況不了解。

為了更好地服務(wù)社會(huì),高職高專的專業(yè)和課程在不斷地調(diào)整和改革,這就要求教師要不斷地補(bǔ)充和更新專業(yè)知識(shí)。而現(xiàn)實(shí)中對(duì)高職高專教師培訓(xùn)少之又少,尤其是缺少專業(yè)方面的系統(tǒng)培訓(xùn),導(dǎo)致高職高專英語教師專業(yè)化方向不明確。尤其是信息技術(shù)方面對(duì)專業(yè)英語需求越來越高,一些年紀(jì)大的教師和不懂信息技術(shù)的教師已明顯感覺不適應(yīng),從而制約了高職高專英語教師的專業(yè)化發(fā)展。因而高職高專的教師更需要進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

4.漢語能力弱化阻礙著英語教師英語能力的提高

在英語學(xué)習(xí)中,學(xué)生自然而然地受到漢語的干擾,不自覺地將漢語知識(shí)和規(guī)則套用在英語上。如何使學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)母語知識(shí)的正遷移,這就要求英語教師不僅要有過硬的專業(yè)知識(shí),還要有較高的漢文化修養(yǎng)。筆者在英語課堂上常?？吹綄W(xué)生用漢語語法套用英語語法,如將寒假過得很開心譯為:The wintervacationishappy.實(shí)為:We/Theyhada goodtimeinthewintervacation.學(xué)生的譯句實(shí)際上沒有主語,“寒假”在句中是狀語。譯成英語時(shí)須加主語We/They/He/I等。遇到這類問題,英語教師就要指出英語與漢語語法的區(qū)別,即英語的語序與漢語語序是不同的,不要用漢語習(xí)慣套用英語。“一個(gè)對(duì)外語和學(xué)生母語進(jìn)行過比較的外語教師將能夠更好地了解真正的問題所在?！比欢?目前英語教師的漢語能力呈弱化趨勢(shì),有專家指出,一位外語教師母語水平的下限就是他外語水平的上限。母語在外語教學(xué)中有著不可替代的作用。母語能力的弱化也是外語能力提高的一大障礙。

二、高職高專英語教師產(chǎn)生職業(yè)危機(jī)感的原因

人本主義心理學(xué)大師馬斯洛認(rèn)為,安全感是人類的基本需要之一。而北京師范大學(xué)心理學(xué)院副教授、北京易普斯咨詢公司首席顧問張西超則表示,職業(yè)安全感是指一個(gè)人在職業(yè)中獲得的信心、安全和自由的感覺,特別是滿足一個(gè)人現(xiàn)在或?qū)淼母鞣N需要的感覺,是安全需要的一種,具體是指所從事的職業(yè)能否讓自己感覺到充滿自信、安全,能否保障自己目前和以后的生活。由此可以認(rèn)為高職高專英語教師的職業(yè)危機(jī)與安全感是英語教師因?yàn)楣ぷ髦械闹T多不確定因素而導(dǎo)致壓力增大,歸屬感變差,進(jìn)而產(chǎn)生有可能失去工作的危機(jī)感。

1.知識(shí)飛速更新

當(dāng)教師不再是知識(shí)傳承的唯一來源,社會(huì)發(fā)展打破了教師對(duì)知識(shí)的高度壟斷,求知者可以通過共同的載體(比如印刷的課本、網(wǎng)絡(luò))來獲取知識(shí)的時(shí)候,教師職業(yè)的非替代性弱化,教師的地位開始下降[2]?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使人類認(rèn)識(shí)世界的能力有了新的飛躍,傳播文化的途徑越來越多,信息傳播的時(shí)間大大縮短,空間覆蓋面越來越廣。教育系統(tǒng)的整個(gè)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生根本性的變化,學(xué)校在教育系統(tǒng)的中心地位越來越被各種形式的教育構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)式結(jié)構(gòu)所取代。

2.組織變革

正如我們所已經(jīng)感受到的那樣,從來沒有一個(gè)時(shí)代象現(xiàn)在這樣猛烈地沖擊著各級(jí)各類學(xué)校。經(jīng)濟(jì)全球化和競(jìng)爭(zhēng)的加劇,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與信息化的壓力,多元化教育思潮和就業(yè)的挑戰(zhàn),裹挾著學(xué)校不得不進(jìn)行前所未有的全方位的調(diào)整與改革。在各級(jí)各類學(xué)校中,辦學(xué)體制、領(lǐng)導(dǎo)體制、人事和分配體制改革正如火如荼。學(xué)校的內(nèi)外部環(huán)境都發(fā)生了空前的變化。這些變化打破了原有的學(xué)校組織生態(tài)系統(tǒng)的相對(duì)平衡,學(xué)校組織的所有成員都受到強(qiáng)有力的沖擊,而其中又以英語教師受到的沖擊最大。

3.專業(yè)知識(shí)的缺乏,行業(yè)英語的教學(xué)

由于外語教育的特殊性和面臨的外語教育專門用途化(Englishforspecialpurpose)的趨勢(shì),未來的大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)具有一定的跨專業(yè)教學(xué)的能力。我們面對(duì)的學(xué)生對(duì)外語的需求是“專業(yè)化”程度很高的,他們不滿足于僅僅把英語當(dāng)作一種“語言”,而更多的是把它當(dāng)作在本專業(yè)方向上可以借助的“工具”。各地的地方院校也開展了不少“專業(yè)英語”課程,但是,英語專業(yè)的教師們跨專業(yè)教學(xué)的專業(yè)知識(shí)非常有限。新生代的非英語專業(yè)的教師不是博士就是碩士,除了口語以外,他們的專業(yè)英語毫不遜色于英語教師,這致使高職高專英語教師職業(yè)危機(jī)感增強(qiáng)。

三、高職高專英語教師緩解職業(yè)危機(jī)的途徑

1.制定合理有效的發(fā)展目標(biāo)

這種發(fā)展目標(biāo)既建立在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上,有現(xiàn)實(shí)性,又契合教育的職業(yè)特性,有前瞻性,能夠引領(lǐng)社會(huì)向更高一級(jí)的文明邁進(jìn)。首先英語教師要發(fā)展必須有自己的專業(yè)意向,對(duì)英語教育的深刻理解,不斷提高對(duì)職業(yè)道德與行為規(guī)范的認(rèn)知認(rèn)同,用師德去影響學(xué)生;其次,不僅要掌握一定的人文科技知識(shí),還應(yīng)具備對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、課程內(nèi)容與資源等方面的知識(shí);最后,英語教師還要有嫻熟的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

2.改善管理機(jī)制,創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的空間

學(xué)校管理部門包括行政領(lǐng)導(dǎo)與系部領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該采取一系列的管理機(jī)制,促進(jìn)英語教師的發(fā)展。如:請(qǐng)進(jìn)來:邀請(qǐng)海內(nèi)外知名專家蒞臨本校講學(xué),或舉辦全國性的學(xué)術(shù)會(huì)議。走出去:參加其他高校主辦的相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議;考察調(diào)研各地知名高校;全額資助教師參加國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議。派遣大學(xué)英語教師赴他國接受短期培訓(xùn)與進(jìn)修。為教師從事科研工作提供經(jīng)費(fèi)和政策上的積極支持。最后,加大大學(xué)英語教學(xué)硬件投入。

3.加強(qiáng)培訓(xùn),儲(chǔ)備人力資源幫助自己

語言是隨著社會(huì)的變化而變化的,它并不是一成不變的。在科技飛速發(fā)展的今天,知識(shí)增長(zhǎng)的速度極快,世界在不斷融合,語言在互相影響,因此,英語也在不斷地變化著。作為世界通用的語言,各國的語言文化不斷地給它注入新的元素。英語教師如果只沉浸在原有陳舊的知識(shí)里,埋頭于一本語法或者詞匯書中,已掌握的知識(shí)就會(huì)變得越來越狹隘和貧乏,也就根本談不上給學(xué)生以教育和啟迪。因此,教師要不斷地進(jìn)修學(xué)習(xí),吸收各種知識(shí),不斷將新知識(shí)融入到專業(yè)知識(shí)中,優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新性教學(xué)思路。另外,高職高專教師還必須打破自身的封閉性,走出書齋,開闊視野。質(zhì)量和效益意味著隨服務(wù)水平的提高而增加自身在市場(chǎng)交換鏈條中的價(jià)值,英語教師只有努力優(yōu)化自身的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu),提高教學(xué)質(zhì)量和教育效益,才能提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力。

總之,高職高專英語教師這個(gè)特殊的群體,只有不斷發(fā)展、前進(jìn),才能逐步緩解存在的危機(jī)狀況。高職高專英語教師的發(fā)展實(shí)際上是“不進(jìn)則退,慢進(jìn)亦退,只能奮進(jìn),別無選擇?！?/p>

[1]吳一安.優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)探究[J].外語教學(xué)與研究,2005(3):199-205.

[2]邵漢清.教師職業(yè)危機(jī)與對(duì)策分析[J].當(dāng)代教育論壇, 2007(11):123-124.

The Professional Frustration and Occupational Safety to College English Teachers

GONG Chun-fen1,SHI Qing-qing2
(1.Yunyang Teachers’College;2.Research Section of Vocational Colleges of Shiyan Technical Institute,Shiyan 442000,China)

At the age of higher education in mass,college English teachers are a special group.They are in a professionalposition with frustrations which is closely related to the location of personal training.On one hand,from the policy level,vocational students need to master some English knowledge and on the other hand,from a practical perspective,most of thevocational college students who are engaged in the production line do not need too much English.Thus how to develop Eng-lish language teaching has become a problem to college English teachers.Therefore,it is particularly important to changecollege English teaching methods,to develop targeted education,to train English teachers the core competitiveness and en-hance the ability of the teachers so as to meet the needs of the community.

college;English teachers;professional frustration;occupational safety

G451

A

1008-4738(2011)01-0022-03

2011-01-12

龔春芬(1973-),女,鄖陽師范高等?？茖W(xué)校外語系講師,研究方向:高等教育管理,大學(xué)教師發(fā)展,英語教育等;石青青(1981-),女,十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究所教師。