周 輝，馬 寒

（1.鄭州大學(xué) 馬克思主義學(xué)院 河南 鄭州 450001；2.鄭州輕工業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450002）

高校德育評(píng)估體系創(chuàng)新改革研究

周 輝1，馬 寒2

（1.鄭州大學(xué) 馬克思主義學(xué)院 河南 鄭州 450001；2.鄭州輕工業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450002）

深入探析中外德育評(píng)估模式，提出了高校德育評(píng)估模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，解決凸顯問(wèn)題，改善管理行為模式，真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促建、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的評(píng)估理念和目標(biāo)。

高校；德育評(píng)估；改革創(chuàng)新

如何改革和突破現(xiàn)行的高校德育評(píng)估模式，構(gòu)建大學(xué)生全面德育評(píng)估體系，不僅是一個(gè)理論課題而且具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者通過(guò)對(duì)中外德育評(píng)估模式進(jìn)行探析與比較，并結(jié)合前人研究成果，嘗試對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校德育評(píng)估體系中不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、不符合教育發(fā)展規(guī)律的部分提出改革和創(chuàng)新，期望對(duì)我國(guó)高校德育評(píng)估以及高校德育工作的健康發(fā)展起到拋磚引玉的作用。

一、中外德育評(píng)估模式的探析與比較

現(xiàn)代西方德育評(píng)估理論是伴隨著19世紀(jì)中葉到20世紀(jì)30年代的學(xué)校教育評(píng)價(jià)的出現(xiàn)而發(fā)展起來(lái)的，教育評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是以學(xué)歷測(cè)驗(yàn)客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化為重要對(duì)象，主要測(cè)量學(xué)校的教育成就和效率。到20世紀(jì)50年代間，出現(xiàn)了以教育目標(biāo)為依據(jù)的“泰勒評(píng)價(jià)模式”。這種模式在教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上鮮明地指出了德育評(píng)價(jià)的思想，并提出了評(píng)價(jià)的依據(jù)就是教育目標(biāo)，評(píng)價(jià)的手段包括觀察、調(diào)查等。1966年，斯塔弗爾比姆（Stafflebeam·D·L）提出了以決策為中心的CIPP評(píng)價(jià)模式，CIPP是背景（Context）評(píng)價(jià)、輸入（Input）評(píng)價(jià)、過(guò)程（Process）評(píng)價(jià)、結(jié)果（Product）評(píng)價(jià)的第一個(gè)字母。1967年斯克里芬（Scriven）發(fā)表《評(píng)價(jià)方法論》一文，使德育評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從目標(biāo)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程評(píng)價(jià)，從效能評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向價(jià)值評(píng)價(jià)，從結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向素質(zhì)評(píng)價(jià)，催生了現(xiàn)代西方德育評(píng)估理論的產(chǎn)生和發(fā)展。概括起來(lái)，西方現(xiàn)代德育評(píng)估理論有以下一些特點(diǎn)：一是德育評(píng)估形式的自主性和德育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的多元化與西方社會(huì)強(qiáng)調(diào)個(gè)人本位的價(jià)值取向一致；二是德育評(píng)估方法的定量化、科學(xué)化；三是德育評(píng)估要遵循品德的形成發(fā)展規(guī)律。

我國(guó)高校的德育評(píng)估工作起步較晚，在評(píng)估指標(biāo)、評(píng)估形式、評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估效能等方面，與西方現(xiàn)代德育評(píng)估方法相比，還存在著不小的差距。一是評(píng)估主體的非自主性和評(píng)估形式的單一化。德育評(píng)估目的在于促進(jìn)人的個(gè)性的健康發(fā)展，應(yīng)該著重培養(yǎng)人的自我評(píng)價(jià)能力，最終實(shí)現(xiàn)人的全面健康的發(fā)展目標(biāo)。在實(shí)踐評(píng)估操作中，不能僅僅強(qiáng)調(diào)管理機(jī)構(gòu)的評(píng)估主體性，應(yīng)該在一定程度上讓主體與對(duì)象互動(dòng)。在評(píng)估內(nèi)容上，評(píng)估不應(yīng)該是一種純形式化的過(guò)程，評(píng)估內(nèi)容應(yīng)該多樣化、日?；?，評(píng)估工作應(yīng)無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在；二是評(píng)估結(jié)果重定量，輕定性。分值不能絕對(duì)化，不能片面追求德育評(píng)估的分值，錯(cuò)誤地把分值當(dāng)作衡量德育工作成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不能僅僅進(jìn)行定量分析，還要進(jìn)行定性研究。應(yīng)該在得出分值的同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的“評(píng)述”，指出優(yōu)點(diǎn)與不足，提出改進(jìn)的意見(jiàn)；應(yīng)該把“評(píng)”與“估”有機(jī)結(jié)合，有所“估”有所“評(píng)”，以評(píng)促改，最終更大的發(fā)揮德育的有效性；三是評(píng)估效能不足。高校德育評(píng)估應(yīng)該建立長(zhǎng)效機(jī)制，確保評(píng)估成果的長(zhǎng)期性和可持續(xù)性，但長(zhǎng)期以來(lái)并沒(méi)有真正建立起評(píng)估長(zhǎng)效機(jī)制。多數(shù)教育行政主管部門(mén)和高校為評(píng)估而評(píng)估，評(píng)估時(shí)大張旗鼓，評(píng)估結(jié)束后偃旗息鼓，很多在評(píng)估時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有得到切實(shí)的解決，很多評(píng)估時(shí)總結(jié)的好經(jīng)驗(yàn)、好成果，沒(méi)有得到及時(shí)的貫徹和實(shí)施。

西方現(xiàn)代德育評(píng)估方法為我們開(kāi)展德育評(píng)估提供了可資借鑒的基礎(chǔ)，明確其利弊得失，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，汲取其失敗教訓(xùn)，整合現(xiàn)當(dāng)代多學(xué)科的理論方法，無(wú)疑有助于我國(guó)德育評(píng)估思想價(jià)值取向的確立。

二、高校德育評(píng)估體系改革設(shè)計(jì)

（一）高校德育評(píng)估新體系圖示

在簡(jiǎn)要分析了中外評(píng)估的模式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)德育評(píng)估普遍使用的模式，現(xiàn)提出改革和創(chuàng)新的設(shè)計(jì)。如下圖：

圖1 高校德育評(píng)估新體系流程圖

圖2 高校德育評(píng)估新體系內(nèi)容圖

圖3 高校德育評(píng)估新體系數(shù)據(jù)歸檔及使用循環(huán)圖

（二）高校德育評(píng)估新體系主要依據(jù)

1.德育評(píng)估目標(biāo)素質(zhì)化。我國(guó)當(dāng)前教育改革的重要任務(wù)就是完成由“應(yīng)試教育”向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。高校德育評(píng)估是推動(dòng)全面素質(zhì)教育順利實(shí)施的強(qiáng)有力的手段。在德育評(píng)估工作中，評(píng)估目標(biāo)體系，已趨向與素質(zhì)教育的要求相一致。既要評(píng)估是否確定了德育在教育中的“首要”地位，也要評(píng)估學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)是否堅(jiān)持在德、智、體諸方面全面發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展，表現(xiàn)出了明顯的素質(zhì)化趨勢(shì)。

2.德育評(píng)估內(nèi)容系統(tǒng)化。德育評(píng)估要不斷促進(jìn)學(xué)校提高德育實(shí)效性。學(xué)校德育效果如何，與學(xué)校德育評(píng)估的內(nèi)容系統(tǒng)化有著密切的聯(lián)系。高校德育評(píng)估內(nèi)容體系以德育大綱為根本，體現(xiàn)在德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育途徑與方法、德育條件等諸方面，更加強(qiáng)調(diào)德育活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律性，更加體現(xiàn)德育評(píng)估內(nèi)容的系統(tǒng)性特點(diǎn)。

3.德育評(píng)估過(guò)程綜合化。德育評(píng)估過(guò)程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，構(gòu)成這一系統(tǒng)的諸要素相互聯(lián)系又相互制約，它們的矛盾運(yùn)動(dòng)與協(xié)調(diào)發(fā)展，推動(dòng)著這一過(guò)程向預(yù)定的方向發(fā)展。學(xué)校德育評(píng)估已跳出 “應(yīng)試教育”評(píng)估只重視“分?jǐn)?shù)”和“結(jié)果”的誤區(qū)，強(qiáng)調(diào)德育效果寓于德育過(guò)程之中，注重德育效果的形成過(guò)程和形成過(guò)程中德育效果的積累，對(duì)構(gòu)成德育效果的諸多要素通盤(pán)考慮全面評(píng)估。

4.德育評(píng)估途徑網(wǎng)絡(luò)化多元化。德育評(píng)估不僅是需要國(guó)家行政部門(mén)的評(píng)估以及學(xué)校自身的評(píng)估，還需要社會(huì)中介的評(píng)估以及學(xué)生的自我評(píng)估。在充分發(fā)揮學(xué)校德育評(píng)估功能的同時(shí)，也要充分注重社會(huì)評(píng)估，努力構(gòu)建以國(guó)家為主導(dǎo)、以學(xué)校為主干，以社會(huì)為輔助的網(wǎng)絡(luò)化評(píng)估機(jī)制。

三、高校德育評(píng)估新體系解析

（一）全程評(píng)估模式，保障德育評(píng)估效能的持續(xù)性

所謂全程評(píng)估模式，是將德育受評(píng)對(duì)象進(jìn)行全過(guò)程監(jiān)控和動(dòng)態(tài)管理的一種評(píng)估模式。該模式主要包括以下內(nèi)容：

1.通過(guò)社會(huì)專(zhuān)業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)建立動(dòng)態(tài)查詢(xún)數(shù)據(jù)庫(kù)。教育行政主管部門(mén)或高等院校甚至用人單位聯(lián)合會(huì)等機(jī)構(gòu)組織可以委托社會(huì)專(zhuān)業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)，對(duì)評(píng)估對(duì)象尤其是學(xué)生設(shè)立專(zhuān)題動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)。這樣學(xué)生通過(guò)定期或不定期的德育評(píng)定 （例如每學(xué)期或每學(xué)年的操行情況、德育學(xué)分、品德表現(xiàn)等情況）及時(shí)輸入該數(shù)據(jù)庫(kù)。

2.通過(guò)高等院校設(shè)立專(zhuān)門(mén)的評(píng)估管理科室，各教學(xué)單位也設(shè)立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)或崗位，由各教學(xué)單位定期把學(xué)生德育信息上報(bào)學(xué)校專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)，由學(xué)校專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)分析整理后分別存入學(xué)生的德育檔案和學(xué)校德育檔案館。該德育檔案同學(xué)生的學(xué)籍檔案一樣緊隨學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，學(xué)校的德育檔案館對(duì)外開(kāi)放，接受社會(huì)用人單位的查閱和咨詢(xún)。

3.通過(guò)德育學(xué)分制、德育答辯制等德育評(píng)判形式，對(duì)學(xué)生個(gè)體德育行為實(shí)行強(qiáng)制式管理，積極探索新的德育評(píng)估形式。德育學(xué)分制、德育答辯制在全國(guó)各大高校均有實(shí)施，例如鄭州輕工業(yè)學(xué)院率先在全國(guó)實(shí)行德育學(xué)分制，北京理工大學(xué)2004年前后實(shí)行本科畢業(yè)生德育答辯制度。以這兩種制度為代表的德育評(píng)判模式，實(shí)質(zhì)在于讓德育由學(xué)校管理轉(zhuǎn)變到學(xué)生的自我管理，既做到了對(duì)學(xué)生德育評(píng)估工作的制度化、常態(tài)化，同時(shí)也提高了學(xué)生加強(qiáng)自我修養(yǎng)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

（二）多元評(píng)估模式，拓展評(píng)估主體的參與范圍

在這個(gè)新體系中，將高校德育評(píng)估設(shè)定為一種開(kāi)放式評(píng)估，其基本特點(diǎn)是：

1.評(píng)估主體多元化。在新模式中，評(píng)估主體由原來(lái)的教育行政管理部門(mén)、相關(guān)高校二元制，拓展為教育行政管理部門(mén)、相關(guān)高校、社會(huì)專(zhuān)門(mén)評(píng)估機(jī)構(gòu)或社會(huì)自助團(tuán)體、社會(huì)用人單位、學(xué)生、學(xué)生家庭等六個(gè)層面。

2.評(píng)估主體的參與范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。截至目前，高校德育評(píng)估主體的參與范圍幾乎都是按照評(píng)估指標(biāo)體進(jìn)行的，而評(píng)估指標(biāo)體系只能觀測(cè)某一時(shí)期高校德育工作的績(jī)效，而不能作為一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程看到高校德育工作的全貌。那么新體系中由于加入四個(gè)層面上的新主體，他們將會(huì)對(duì)高校德育工作進(jìn)行動(dòng)態(tài)的追蹤和評(píng)判，大大提高高校德育評(píng)估結(jié)果的信度。

3.專(zhuān)業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)介入使評(píng)估制度化經(jīng)?；L試由政府和高校共同組建一個(gè)經(jīng)常性的專(zhuān)業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)，取消當(dāng)前的隨機(jī)性、臨時(shí)性的評(píng)估團(tuán)體，一方面能保證高校評(píng)估的經(jīng)常化，另一方面又節(jié)約了評(píng)估成本，同時(shí)也能通過(guò)該機(jī)構(gòu)對(duì)評(píng)估數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)化、規(guī)范化的收集和整理，為政府和高校指導(dǎo)德育工作提供較為專(zhuān)業(yè)的依據(jù)。

（三）開(kāi)放評(píng)估模式，多種評(píng)估形式相結(jié)合推動(dòng)評(píng)估的科學(xué)性

設(shè)定把網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)、模擬測(cè)評(píng)、自我評(píng)判、調(diào)研、實(shí)地考察等測(cè)評(píng)形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從不同角度，不同視野獲取評(píng)估數(shù)據(jù)。

1.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將需測(cè)評(píng)的內(nèi)容放置上去，通過(guò)技術(shù)手段讓高校、學(xué)生、社會(huì)團(tuán)體、學(xué)生家庭、用人單位等不同主體進(jìn)行評(píng)判，經(jīng)過(guò)歸納整理，獲取初步數(shù)據(jù)。

2.對(duì)高校德育評(píng)估客體的模擬測(cè)評(píng)，進(jìn)一步獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，最后根據(jù)前面獲取的數(shù)據(jù)，參照《德育大綱》、《德育評(píng)估指標(biāo)體系及標(biāo)準(zhǔn)》等制度，實(shí)地調(diào)研考評(píng)。全面考評(píng)過(guò)程結(jié)束后，將評(píng)估數(shù)據(jù)再次放置于放公示，廣泛聽(tīng)取各方意見(jiàn)和建議。

3.將數(shù)據(jù)整理后，一方面存檔，作為高校的德育檔案及學(xué)生的個(gè)人德育檔案，另一方面將數(shù)據(jù)反饋到教育行政管理部門(mén)和高校成為加強(qiáng)和改革高校德育工作的依據(jù)。

4.以網(wǎng)絡(luò)評(píng)估為主，多種評(píng)估形式相結(jié)合的評(píng)估模式，特別強(qiáng)調(diào)了大學(xué)生自我評(píng)價(jià)的重要性，使德育評(píng)價(jià)從“他評(píng)”向“自評(píng)”的轉(zhuǎn)變，積極引導(dǎo)學(xué)生把德育的外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動(dòng)力，促使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為學(xué)生自我教育、自我調(diào)節(jié)的有效載體，發(fā)揮德育評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向功能。

（四）循環(huán)式評(píng)估模式，破除數(shù)據(jù)的采集與利用難題

高校德育評(píng)估流程圖和高校德育評(píng)估內(nèi)容圖顯示出這是一個(gè)兼具開(kāi)放和循環(huán)功能的德育評(píng)估新方式，能有效解決長(zhǎng)期以來(lái)為評(píng)估而評(píng)估的被動(dòng)局面，為國(guó)家及各級(jí)教育行政主管部門(mén)利用評(píng)估數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)決策奠定基礎(chǔ)。

1.基于教育主干網(wǎng)，搭建專(zhuān)用德育評(píng)估數(shù)據(jù)傳輸平臺(tái)。我國(guó)的教育主干網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)相當(dāng)成熟，國(guó)家可以協(xié)同各級(jí)教育行政主管部門(mén)及各高校建立相應(yīng)網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)申報(bào)系統(tǒng)或者專(zhuān)線傳輸系統(tǒng)，把常態(tài)化的德育評(píng)估數(shù)據(jù)由各高校自行申報(bào)到國(guó)家或地區(qū)性主干數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)的比對(duì)分析，把類(lèi)同的數(shù)據(jù)篩選出去，把獨(dú)有的數(shù)據(jù)保留下來(lái)，時(shí)刻保持主干數(shù)據(jù)庫(kù)里數(shù)據(jù)的最新性和前沿性。

2.基于社會(huì)專(zhuān)業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)，建立數(shù)據(jù)的收集、分析、報(bào)送渠道。隨著社會(huì)化分工的越來(lái)越細(xì)，有許多工作完全可以通過(guò)社會(huì)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)來(lái)完成，避免出現(xiàn)那種大而全、小而全的現(xiàn)象。國(guó)家或各級(jí)教育行政主管部門(mén)可以成立以政府牽頭的社會(huì)德育評(píng)估機(jī)構(gòu)，并逐步過(guò)渡到社會(huì)專(zhuān)業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)（獨(dú)立行為），以保證德育評(píng)估和信息傳送的專(zhuān)業(yè)性、科學(xué)性和持久性。

3.基于各德育評(píng)估管理主體的常設(shè)機(jī)構(gòu)，建立數(shù)據(jù)收集、整合、報(bào)送的常態(tài)化。非常態(tài)的管理模式已不適應(yīng)當(dāng)前高校的德育發(fā)展要求，國(guó)家及各級(jí)教育行政主管部門(mén)可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)立相應(yīng)的德育評(píng)估管理機(jī)構(gòu)，組織常態(tài)化的高校德育評(píng)估工作，收集德育評(píng)估資料、管理德育評(píng)估檔案、分析德育評(píng)估數(shù)據(jù)、匯集德育評(píng)估成果，真正使德育評(píng)估的成果能得以推廣，德育評(píng)估的數(shù)據(jù)能得到科學(xué)利用。

（五）基于踐行性高校德育理念，提升德育評(píng)估的自主性

法國(guó)著名啟蒙思想家盧梭認(rèn)為，道德教育的最本質(zhì)特征是它的實(shí)踐性，而不僅僅是認(rèn)知。德育的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是實(shí)踐，認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中深化，行為在實(shí)踐中習(xí)得，習(xí)慣在實(shí)踐中養(yǎng)成，價(jià)值觀在實(shí)踐中確立。高校德育工作要在重視知識(shí)傳授、理論灌輸和理性指導(dǎo)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。在新的德育考評(píng)辦法中，規(guī)定了學(xué)生自評(píng)、學(xué)生思想品德考核評(píng)議小組評(píng)議以及教師評(píng)議的綜合評(píng)價(jià)方法，這彌補(bǔ)了以往單一由教師評(píng)價(jià)的不足。評(píng)價(jià)活動(dòng)中有群體和個(gè)人的實(shí)際參與，他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，大大加深了受評(píng)者對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其價(jià)值準(zhǔn)則的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，從而提高其遵從社會(huì)規(guī)范的自覺(jué)性和主動(dòng)性。同時(shí)也充分認(rèn)識(shí)到德育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)是評(píng)價(jià)學(xué)生德育實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在德性成長(zhǎng)，學(xué)生只有投身到生動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和具體的道德情境之中，才會(huì)有更深刻的道德體驗(yàn)。我們?cè)诳荚u(píng)內(nèi)容設(shè)計(jì)上除規(guī)定基本內(nèi)容外，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了紀(jì)實(shí)內(nèi)容，主要考察學(xué)生平時(shí)參加政治學(xué)習(xí)、教學(xué)、上課，參加班、團(tuán)等集體活動(dòng)，參加青年志愿者等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參加文藝、體育等各類(lèi)學(xué)生活動(dòng)以及獲獎(jiǎng)方面的總體情況，使學(xué)生的道德實(shí)踐與德育評(píng)價(jià)形成了合力。

德育評(píng)價(jià)是高校學(xué)生德育工作的基本環(huán)節(jié)，也是難點(diǎn)內(nèi)容。德育的實(shí)效取決于對(duì)教育對(duì)象的規(guī)范引導(dǎo)和深層的制度重構(gòu)，必須更新理念、完善評(píng)價(jià)體系、改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，不斷促進(jìn)高校德育工作又好又快發(fā)展。

［責(zé)任編輯 江 陵］

Research on the innovative reform of assessment system of university moral education

ZHOU Hui1，MA Han2
（1.School of Marxism， Zhengzhou University， Zhengzhou 450002， Henan， China；2.Zhengzhou College of Light Industry， Zhengzhou 450002， Henan， China）

On the ground of deep analysis of Chinese and foreign assessment modes of moral education， this paper forwards the new design of the assessment mode for college moral education to solve difficult problems，improve management behavior mode and realize the assessment idea and goal of “promoting construction and management through assessing， integrating assessment and construction and stressing construction”.

university； moral education assessment； reform and innovation

G641

A

1008-6390（2011）01-0139-04

2010-10-06

課題項(xiàng)目：2010年河南省政府決策研究招標(biāo)課題，編號(hào)B753。

周輝（1982-），女，河南信陽(yáng)人，鄭州大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生，研究方向：思想政治教育；馬寒（1979-），男，河南商丘人，鄭州輕工業(yè)學(xué)院講師，法學(xué)碩士，研究方向：大學(xué)文化與大學(xué)德育。