馮 奇，萬 華

鯰魚效應(yīng)：外語課堂教學(xué)中的博弈

馮 奇，萬 華

(上海大學(xué)外國語學(xué)院，上海 200444)

討論了鯰魚效應(yīng)的工作機(jī)制及其對(duì)外語課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用。由于鯰魚效應(yīng)主要實(shí)現(xiàn)為博弈，因此合理把握博弈中的對(duì)抗強(qiáng)度是成功實(shí)施課堂教學(xué)鯰魚效應(yīng)的關(guān)鍵；以心理學(xué)和力學(xué)原理為依據(jù)，解釋了鯰魚效應(yīng)與博弈在課堂教學(xué)中的可行性。

鯰魚效應(yīng)；博弈；焦慮；教學(xué)效果

鯰魚效應(yīng)(catfish effect或weever effect)源于一則虛構(gòu)的老漁夫的故事：據(jù)說，挪威人喜食沙丁魚，可往往漁船尚未抵岸魚就已經(jīng)死光了。然而，有一條漁船總能帶回生猛的沙丁魚。原來秘密在于船主在沙丁魚槽里放進(jìn)了鯰魚。因鯰魚是沙丁魚的天敵，出于天性它們會(huì)不斷地追逐沙丁魚。在鯰魚的追逐下，沙丁魚奮力游動(dòng)，激發(fā)了其內(nèi)部的活力，它們中的絕大多數(shù)活了下來。

作為激勵(lì)手段，鯰魚效應(yīng)的原理已經(jīng)被有效地應(yīng)用到了許多領(lǐng)域，最突出的是企業(yè)人力資源管理。管理者通過引入鯰魚型人才，來改變企業(yè)的惰性狀況，最大化地開發(fā)員工的工作潛能，獲取企業(yè)最大利益。鯰魚效應(yīng)的理念對(duì)外語教學(xué)是否也有啟示呢？它與傳統(tǒng)教學(xué)原則的關(guān)系是什么？它又符合哪些科學(xué)原理？本文擬通過介紹和討論該教學(xué)理念，以期拓寬教學(xué)思路，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，并通過討論，求教于方家學(xué)者。

一、鯰魚效應(yīng)與語用、教學(xué)原則

“你如何看待語言決定著你如何教語言。”歷史上，人們對(duì)語言下過各種各樣的定義。在Halliday看來，西方語言學(xué)觀點(diǎn)一直沿著兩條路徑發(fā)展：一條是以Protagoras和Plato為代表的人類學(xué)立場(chǎng)；另一條是以Aristotle為代表的哲學(xué)立場(chǎng)。語言的不同定義源于不同的視角。前者以社會(huì)環(huán)境為視角，后者以心理邏輯為視角。就語言的作用而論，不妨說語言是用于邏輯思維與社會(huì)交流的工具和技能。這一理解恰恰符合語言的心理和社會(huì)的雙重屬性，也能為如何教與學(xué)語言提供宏觀指導(dǎo)。

語言的思維和交際功能代表著語言教學(xué)的兩個(gè)維度。幫助學(xué)習(xí)者提高和掌握目標(biāo)語技能并直接使用該技能進(jìn)行思辨和交際是外語教學(xué)的核心任務(wù)。英語課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)須根據(jù)學(xué)習(xí)者層次和性質(zhì)的不同有所側(cè)重。這種側(cè)重大致可以描寫為由掌握語言知識(shí)以及相關(guān)技能，向使用語言從事思辨活動(dòng)并完成復(fù)雜交際任務(wù)過渡的過程。理想的外語教育，尤其是大學(xué)階段的外語教育，應(yīng)該使受教育者除了具有堅(jiān)實(shí)的外語語言基礎(chǔ)之外，還能獲得評(píng)判和思辨能力。換言之，大學(xué)的外語課堂教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握語言的表達(dá)形式，而且還要關(guān)心其表達(dá)的內(nèi)涵，優(yōu)化他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！半S著語言水平的提高，語言知識(shí)越來越少，百科知識(shí)越來越多。尤其是成年人，智慧本身成了學(xué)習(xí)語言的促進(jìn)力量?！比欢?，認(rèn)識(shí)教育觀念是一回事，將它落實(shí)到實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中去又是另外一回事。只有課堂教學(xué)行為發(fā)生了實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，教育質(zhì)量才能成為現(xiàn)實(shí)。

鯰魚效應(yīng)就是實(shí)施該教育理念的措施之一，它可以發(fā)生在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)現(xiàn)方式也是多樣的，主要體現(xiàn)在學(xué)生之間的互動(dòng)之中。問與答是實(shí)施鯰魚效應(yīng)的有效手段，容易在參與者之間形成觀點(diǎn)的對(duì)立。具體做法是：安排學(xué)生三四人一組就課文主題、作者意圖等相關(guān)內(nèi)容作演示發(fā)言。演示結(jié)束后，每位發(fā)言者都必須回答全班同學(xué)15～30分鐘的挑戰(zhàn)性提問。因提問針對(duì)的是演示者話語中薄弱環(huán)節(jié)，攻防與對(duì)抗成為課堂交互的主要方式。又因攻與防都是以贏得為目的，包括說服等，這就形成了課堂教學(xué)的博弈。鯰魚效應(yīng)正是組織學(xué)生積極參與評(píng)判思維和交際活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者表達(dá)最大化與最佳化的一種手段。通過真實(shí)的問答，參與者在運(yùn)用語言的過程中獲得判斷與認(rèn)識(shí)并同時(shí)提高語言的表達(dá)水平。在觀點(diǎn)的碰撞中，參與者優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)并同時(shí)提高語言表達(dá)的熟練程度。發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的引領(lǐng)作用是鯰魚效應(yīng)成功實(shí)施的關(guān)鍵。

對(duì)教學(xué)理念的評(píng)價(jià)須放在相關(guān)的原則中去衡量。關(guān)于課堂教學(xué)，傳統(tǒng)上提出過各種不同的原則，如精講多練的原則、學(xué)以致用的原則、師生協(xié)同原則、學(xué)生為中心的原則、因材施教的原則、啟發(fā)性原則、真實(shí)性原則、量力性原則(可接受性原則)、系統(tǒng)性原則(循序漸進(jìn)原則)以及教學(xué)最優(yōu)化原則等等。所有這些原則歸根到底都對(duì)教師的教育行為提出了要求，其核心是須從激發(fā)學(xué)生的主體作用入手，讓學(xué)生唱主角，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。鯰魚效應(yīng)理念正是為滿足各種原則而設(shè)計(jì)的。

課堂教學(xué)實(shí)施的鯰魚效應(yīng)對(duì)應(yīng)于真實(shí)言語活動(dòng)中的博弈。所謂“博弈”是指“兩個(gè)或兩個(gè)以上決策者參與的局勢(shì)的一種處置”，“是多個(gè)理性人行動(dòng)的交互，博弈論研究的就是理性人的互動(dòng)。既然行動(dòng)是一種表達(dá)，那么博弈自然就是對(duì)話或交流了”。也可以說是不同的個(gè)體在交際語境中，以語言符號(hào)為媒介進(jìn)行邏輯對(duì)抗的思維過程。“言語博弈就是在一定規(guī)則和策略支配下以‘贏得’為目的由兩個(gè)或兩個(gè)以上言語主體參與的一種往復(fù)論辯?！粋€(gè)完整的言語博弈往往由博弈(對(duì)話)規(guī)則、局中人(言語主體)、話語、贏得要件構(gòu)成?！闭鎸?shí)的言語活動(dòng)都包含不同程度的博弈成分。“在一定條件下，人際言語活動(dòng)確實(shí)可以看作是一種競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)，而這種競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)在人類社會(huì)中又確實(shí)一直普遍存在?！痹跉v史上，先秦的百家爭(zhēng)鳴，戰(zhàn)國的縱橫捭闔，魏晉的“清談”，主要靠語言競(jìng)爭(zhēng)，人際會(huì)話過程中的互相詰難、法庭辯論、大專辯論賽等等都離不開語言競(jìng)爭(zhēng)。“舌戰(zhàn)”、“能言善辯”、“唇槍舌劍”等詞語都是博弈在語言上的投射。與Grice的“合作原則”和Leech的“禮貌原則”不同的是，博弈以對(duì)抗為原則，反映的正是鯰魚效應(yīng)的原理。作為一種互動(dòng)式集體行為，博弈參與者還需要參照對(duì)方的行為或預(yù)測(cè)對(duì)方的行為來策略地選擇自己的行為。博弈中的各種關(guān)系如圖1所示。

圖1 博弈因素及其關(guān)系

博弈要求參與人選擇最佳策略與信息，在均衡力量的行動(dòng)中，弱化對(duì)方利益并強(qiáng)化本方利益。課堂博弈是論辯，而辯論的結(jié)果往往以認(rèn)識(shí)水平的高度為依據(jù)，因此，博弈是開啟參與者智慧的有效手段，它與因明學(xué)有著密切的學(xué)緣關(guān)系。如果說“因明實(shí)是一種探究主客往復(fù)論辯的法則的學(xué)術(shù)”，那么它應(yīng)該“是一種言語博弈理論，是一種語用邏輯，語用邏輯和言語博弈統(tǒng)一于對(duì)語言的使用，集中體現(xiàn)人類的言辯智慧。因明意義上的言語博弈是一種游戲式對(duì)話，對(duì)話過程中注重‘悟他’，‘悟他’過程中孜孜以求‘贏得’”，“是一種關(guān)于‘游戲’式對(duì)話的理論。游戲式對(duì)話的典型形式是論辯”。鯰魚效應(yīng)就是寓教于樂、寓教于理、寓教于智的有意義的課堂活動(dòng)。

提問對(duì)認(rèn)知的作用可以在潘天群區(qū)分的“信念世界、懷疑世界和無知世界”三類認(rèn)知世界中得到解釋?！爸挥挟?dāng)某個(gè)行動(dòng)之進(jìn)行不是公共知識(shí)的時(shí)候，該行動(dòng)所產(chǎn)生的真命題才能改變參與人的認(rèn)知狀態(tài)?！薄安┺闹袇⑴c人的行動(dòng)必然改變他人的認(rèn)知狀態(tài)。在這樣的博弈中，通過他人的行動(dòng)，博弈參與人能夠獲得關(guān)于環(huán)境以及關(guān)于環(huán)境中他人的認(rèn)知，最終參與人策略組合下的博弈結(jié)果能夠成為所有參與人的公共知識(shí)。這個(gè)博弈過程可以看成是一個(gè)多人通過對(duì)話獲得新認(rèn)知的過程?！?/p>

二、鯰魚效應(yīng)的心理作用

鯰魚效應(yīng)的正負(fù)作用還需要放到心理學(xué)的原理中去考察。課堂教學(xué)引入鯰魚效應(yīng)的目的在學(xué)習(xí)者中人為制造壓力。眾所周知，外界的壓力會(huì)引起心理焦慮。焦慮的概念有廣狹兩種定義。作為專業(yè)術(shù)語，焦慮的狹義醫(yī)學(xué)臨床定義有確定的范圍，指“變態(tài)情緒之一，又稱心理異常。一般認(rèn)為焦慮是指?jìng)€(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)”。Horwitz等編制了“外語課堂焦慮級(jí)差表”(Foreign Language Classroom Anxiety Scale簡(jiǎn)稱FLCAS)。Young基于焦慮級(jí)差表，指出焦慮的典型表現(xiàn)是“學(xué)習(xí)者手掌心出汗；腹部疼痛；心跳和脈搏加快”，“語音變調(diào)；不能正常地發(fā)出語言的語音和節(jié)奏；站起來回答問題時(shí)有‘凍僵’的感覺；忘掉才學(xué)過不久的詞匯；甚至根本說不出話，只是保持沉默不語等等”?！耙恍O端癥狀可能是逃課；避免與老師的目光接觸；不預(yù)習(xí)就來上課”。Young、Aida、Pascual等做過相關(guān)的實(shí)證研究，結(jié)果表明，焦慮屬于不安、挫敗、自我懷疑、憂慮、緊張等負(fù)面情緒，與語言學(xué)習(xí)效果呈負(fù)向相關(guān)關(guān)系，應(yīng)在教學(xué)中努力克服。然而，負(fù)面的看法源于對(duì)焦慮本身的否定定義，它是指學(xué)習(xí)者因長期經(jīng)受過度壓力而形成的氣質(zhì)型病態(tài)。鯰魚效應(yīng)并不產(chǎn)生這種狀況。

廣義的焦慮包含促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極作用。因設(shè)計(jì)“成績焦慮測(cè)試”(Achievement Anxiety Test)而聞名的Alpert & Haber制定過焦慮促進(jìn)/妨礙(facilitating/debilitating)量的評(píng)測(cè)方法，并提出了焦慮能改善語言運(yùn)用的觀點(diǎn)。Scovel根據(jù)“成績焦慮測(cè)試”的測(cè)試結(jié)果，支持了焦慮有正負(fù)雙重作用的立場(chǎng)。和Alpert & Haber一樣，Scovel亦區(qū)分“促進(jìn)性焦慮”和“妨礙性焦慮”的概念。與妨礙性焦慮不同的是，促進(jìn)性焦慮有助于學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效果，它促使學(xué)習(xí)者以加倍的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，迎接鯰魚效應(yīng)和課堂博弈帶來的挑戰(zhàn)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在感情上作出合適的調(diào)整。Skehan堅(jiān)信：一定的焦慮有可能有益并提神，即，為活動(dòng)提供適量的刺激。換言之，適度的焦慮能幫助人們?cè)陬I(lǐng)悟到不安時(shí)作出積極的改變，將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為機(jī)會(huì)，使人們能應(yīng)對(duì)變化、處理棘手問題或者從失敗中超脫出來。毋庸置疑，適度的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步是一個(gè)催化劑。

制造壓力或焦慮是為最終克服壓力或焦慮服務(wù)的。從客觀實(shí)際出發(fā)，每個(gè)人在一生中都無一例外地要遇到各種機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。多數(shù)人在機(jī)會(huì)和挑 戰(zhàn)面前都會(huì)感到緊張，只是程度不同而已。學(xué)校教育的中心工作就是為社會(huì)輸送合格的勞動(dòng)者。既然博弈是現(xiàn)實(shí)工作和生活中避不開的問題，那么與其在學(xué)習(xí)者受教育階段避開問題，不如正視問題，通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)能力，克服恐懼，獲得技能，建立自信，為適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求做好準(zhǔn)備。

當(dāng)然，焦慮的尺度并非總是那樣容易把握。在博弈過程中，學(xué)習(xí)者的情感經(jīng)常會(huì)如同波浪線一樣在過多、過少與適度焦慮間來回?fù)u擺。創(chuàng)建適度焦慮的關(guān)鍵是教師需要對(duì)變化保持時(shí)刻的敏銳，審視學(xué)習(xí)者的內(nèi)心波動(dòng)，或轉(zhuǎn)移話題，或引向深入，或介入幽默，或終止討論，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，有序推進(jìn)課堂博弈?？偠灾?，一定程度的緊張狀態(tài)有利于學(xué)生的注意力集中，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。鯰魚效應(yīng)不僅落實(shí)了以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，更重要的是它所創(chuàng)造的焦慮能產(chǎn)生更大的動(dòng)力。

雖然鯰魚效應(yīng)的道理非常簡(jiǎn)單，但卻能給人們重要的啟示：通過引入外力來激發(fā)群體的內(nèi)部活力。它符合“沒有壓力就沒有動(dòng)力”的原理。教師通過個(gè)體的主動(dòng)介入，對(duì)群體施加壓力，引起內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)單位成員的潛在活力。這是一個(gè)有關(guān)內(nèi)因與外因如何相互作用的哲學(xué)命題。從辯證法的立場(chǎng)出發(fā)，事物的變化與發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。在環(huán)境的外因作用下，每一位學(xué)習(xí)者都能得到相應(yīng)的提升。焦慮就像是一把雙刃劍，應(yīng)用得當(dāng)就能取得最佳的教學(xué)效果。

從行為主義的原理出發(fā)，外部的刺激能促發(fā)內(nèi)部的反應(yīng)。在不斷刺激反應(yīng)中語言技能和思辨能力得到強(qiáng)化與泛化。鯰魚效應(yīng)將刺激、反應(yīng)、強(qiáng)化和泛化的操作貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程，通過學(xué)習(xí)者的語言活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。鯰魚效應(yīng)是以顛覆教師為中心的教學(xué)實(shí)踐為目的的教學(xué)理念和方法，是一種通過學(xué)生給學(xué)生施壓的潛能激發(fā)形式。任何班級(jí)都有幾條“鯰魚型”學(xué)生。教師只要用好這些“鯰魚”，就會(huì)給整個(gè)組織帶來能量釋放的連鎖反應(yīng)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生都以不同的方式在扮演著刺激與反應(yīng)的角色。教師制定學(xué)生演講策略，刺激“鯰魚”作出反應(yīng)；“鯰魚”的反應(yīng)進(jìn)而刺激“沙丁魚”作出反應(yīng)。通過一系列的刺激反應(yīng)過程，學(xué)習(xí)者的語言能力和智慧得到發(fā)展。該系列過程如圖2所示。

圖2 鯰魚效應(yīng)的過程

鯰魚效應(yīng)也符合語言建構(gòu)的規(guī)律和語言運(yùn)用的原理。其建構(gòu)主義思想也可以從Saussure區(qū)分的語言和言語的關(guān)系中得到反映。眾所周知，語言是社會(huì)共性的體系；言語是語言的個(gè)性運(yùn)用。根據(jù)“一般不能脫離個(gè)別而存在，共性寓于個(gè)性之中，沒有個(gè)性就沒有共性”的原理，語言存在于言語之中。具體地說，語言建構(gòu)與教學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)在“外語學(xué)習(xí)者一方面要學(xué)會(huì)利用語言體系(共性)中的材料建構(gòu)話語(個(gè)性)，另一方面要從話語中學(xué)習(xí)新的語言材料，充實(shí)自己的語言知識(shí)，建構(gòu)自己所掌握的語言體系”，即“通過語言學(xué)習(xí)言語，并從言語中學(xué)習(xí)語 言”。鯰魚效應(yīng)建構(gòu)的對(duì)象是學(xué)習(xí)者的語言能力，但語言能力的建構(gòu)必須也只能是在言語活動(dòng)中完成。以學(xué)生為中心的“鯰魚”理念和方式正是給予了學(xué)生寬敞但極具挑戰(zhàn)的言語活動(dòng)空間。

人的思想壓力和動(dòng)力與力學(xué)原理之間存在相似關(guān)系。根據(jù)力學(xué)原理，任何物體，在受到外力作用時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生抗力，雖然不同物體產(chǎn)生的抗力程度不同，但將外力控制在一定范圍內(nèi)，物體的抗力與之成正比，即物體的抗力隨著外力的增加也相應(yīng)增加，表現(xiàn)形式為物體表面產(chǎn)生變形。然而，一旦外力撤除，物體又能恢復(fù)原樣。物理學(xué)上稱之為物體的彈性變形。彈性變形對(duì)應(yīng)于課堂教學(xué)中的“促進(jìn)性焦慮”。而當(dāng)外力一旦增大到物體無法承受時(shí)，物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)將會(huì)被破壞，物體形狀將產(chǎn)生顯著變化，這時(shí)，即使外力撤除，物體也無法恢復(fù)原樣，物理學(xué)上稱之為物體的塑性變形。這時(shí)便出現(xiàn)了狹義定義的焦慮，即學(xué)習(xí)者因長期經(jīng)受過度壓力而形成的氣質(zhì)型病態(tài)現(xiàn)象。就教學(xué)而言，適度的壓力是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉，只要教師施加的壓力在合理的范圍之內(nèi)，所激發(fā)的學(xué)習(xí)熱情和思維的活躍程度與所受壓力成正比，學(xué)習(xí)者的思想壓力與動(dòng)力是相輔相成的，其結(jié)果是學(xué)習(xí)效率和知識(shí)結(jié)構(gòu)得到提高，同時(shí)對(duì)工作的信心、克服困難的勇氣和解決問題的能力得到強(qiáng)化，并不會(huì)產(chǎn)生狹義焦慮的病態(tài)后果。

當(dāng)然，一個(gè)班級(jí)由幾十個(gè)學(xué)習(xí)者組成，學(xué)習(xí)者之間必定存在個(gè)性差異。其中包括性格差異、語言熟練程度差異等。不是每個(gè)學(xué)習(xí)者都能承受同等強(qiáng)度的壓力。因此，“鯰魚效應(yīng)”未必一定適用于各類學(xué)生。外向型學(xué)生如魚得水，而內(nèi)向型學(xué)生就有可能因壓力過大而產(chǎn)生畏懼。這就要求，教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的調(diào)節(jié)作用，提高學(xué)生自信，變被動(dòng)為主動(dòng)。此外，鯰魚效應(yīng)和博弈更適合英語專業(yè)高年級(jí)的學(xué)習(xí)者。

三、結(jié)論

以上討論了鯰魚效應(yīng)、管理和外語教學(xué)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。鯰魚效應(yīng)中的漁夫、鯰魚、沙丁魚分別對(duì)應(yīng)于管理中的高管、精英人才、普通員工和外語教育環(huán)境中的教師、精英學(xué)生、普通學(xué)生。鯰魚效應(yīng)就是需要在課堂教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生或外向型學(xué)生扮演“鯰魚”的作用，引入適度的競(jìng)爭(zhēng)和壓力，改變?nèi)后w學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終提高學(xué)習(xí)效果。

在現(xiàn)實(shí)自然的言語活動(dòng)中，人們既遵循合作原則和禮貌原則，也同時(shí)遵守博弈原則。鯰魚效應(yīng)在課堂教學(xué)中主要實(shí)現(xiàn)為博弈。它“集中體現(xiàn)人類的言辯智慧。因明意義上的言語博弈是一種游戲式對(duì)話，對(duì)話過程中注重‘悟他’，‘悟他’過程中孜孜以求‘贏得’”。張春泉、陳光磊(2008)將博弈對(duì)抗引入課堂教學(xué)有助于提高學(xué)生的思維層次、判斷能力、語言表達(dá)質(zhì)量和話語流利程度。作為一種教學(xué)手段，博弈要求參與者立言有據(jù)，融外語技能與素質(zhì)教育為一體，因此可以作為合作學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充?？紤]到不同個(gè)體的抗壓差異，如何把握焦慮的程度，是在鯰魚效應(yīng)教學(xué)環(huán)境下需要做深入思考的問題。

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Catfish Effect: Game-Driven Language Learning in Classroom Settings

Feng Qi, Wan Hua

(,,,)

This article discusses the working mechanism of catfish effect and its implications for language teaching in classroom settings. It is noteworthy that catfish effect classroom situations can only be well generated by controlling the intensity of challenge in games. By using psychological and mechanics principles, the authors illustrate the feasibility of applying games and catfish effect in promoting classroom-based language learning.

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H319.3

A

1009-895X(2011)02-0143-05

2011-05-16

馮 奇(1960-)，男，教授。研究方向：普通語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)。E-mail: frankqfeng @163.com