余國(guó)良

仔細(xì)觀察現(xiàn)有的中職學(xué)生，會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：許多人整天耷拉著腦袋，自己都不知道在想什么?！瓣P(guān)”在學(xué)校里，他們討厭我們的“規(guī)則”教育，而到了周末或節(jié)假日又不知該到哪里去、做些什么，以至于沒放假時(shí)盼放假，而假期還沒到，又提前跑回學(xué)校來。問其原因，他會(huì)無精打采地說：“老師，在家待著實(shí)在沒勁兒?！?這群學(xué)生整天軟綿綿地，給我們的教育與管理帶來了巨大的壓力。

以上現(xiàn)象使我聯(lián)想到現(xiàn)今很多人平時(shí)常出現(xiàn)渾身無力、頭腦不清、容易疲倦、眼睛模糊、手腳冰涼、心悸氣短、心煩意亂等癥狀，去醫(yī)院檢查又往往顯示一切正常，最后醫(yī)生給出個(gè)含糊其辭的結(jié)論——亞健康。如果把中職生的這種“沒勁”癥狀也比作“亞健康”，不妨讓我們來簡(jiǎn)單分析一下：在學(xué)校“沒勁”，我們可以理解為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不想學(xué)，我們的教育太枯燥乏味使他厭學(xué)等等，但在家也“沒勁”怎么解釋？是“厭家”嗎？

不妨先看看中職學(xué)生的主群體來自哪些家庭。不難發(fā)現(xiàn)，就讀中職學(xué)校的主群體是農(nóng)民的子女或低收入的工人家庭子女，且這一群體中又是家庭貧困者居多、父母雙方或一方長(zhǎng)期在外打工的居多。據(jù)我們?cè)诓糠值貐^(qū)調(diào)查得知，中職學(xué)校“留守”“半留守”的學(xué)生約占一半，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)可能還要超過這個(gè)數(shù)。

原因也出來了：這群學(xué)生從表面上看，他們大多是獨(dú)生子女，不缺吃也不缺穿，“吃吃嬉嬉，國(guó)家救濟(jì)”（人人都有國(guó)家資助），而實(shí)際上他們由于父母常年在外打工而缺少親情呵護(hù)，更缺少嚴(yán)格的管帶，導(dǎo)致心靈極為空虛，生活沒規(guī)律，既不知他該愛誰，又不知他該恨誰?？傊安皇俏乙獊?，而是我無奈”“不是我不想學(xué)好，而是我反正都這樣了”“不是家不好，而是家中缺少親情”——這才是孩子總說“沒勁”的根源。

對(duì)此，對(duì)中職教育頗有研究的衢州市教育局主管職教的副局長(zhǎng)翁孝川曾舉過一個(gè)例子，很有說服力。他說：“如果把學(xué)生比作魚，那校園就是塘，教育就是水，如果魚兒不歡了，通常是水的問題。說明這種魚不適應(yīng)這種水，至少也是水缺氧，我們唯一能做的是把水激活，改變了水就等于消除了魚的疾病，而且是從根本上消除?！?/p>

孩子總說“沒勁”，我們有沒有想過是不是我們的“水”有問題呢？對(duì)于一個(gè)孩子來說，在學(xué)校感到無聊，在家又沒勁，這是一種說不出的苦，長(zhǎng)期處于心無所屬的狀態(tài)，精神上就會(huì)疲憊。如果我們的教育能考慮到這些，則唯一能做的就是著力營(yíng)造歡歌笑語的教育氛圍，給他充足的精神能量；盡最大努力創(chuàng)建和諧溫馨的班集體，讓他找到“家”的感覺，為他補(bǔ)“氧”。如此，則學(xué)校這個(gè)“塘”就好似安裝了一臺(tái)“增壓泵”，“水”時(shí)時(shí)浪花飛濺，“魚兒”日日暢游其中。