陳翠珠

摘 要 信息技術(shù)課，對(duì)絕大多數(shù)的中小學(xué)生來講是一門可放松壓力、玩游戲的課程。然而其課程目標(biāo)卻不只是讓學(xué)生玩，還須傳授學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)。如何讓枯燥講解式的信息技術(shù)課變成一種愉快的游戲式學(xué)習(xí)，文章以初一信息技術(shù)“管理計(jì)算機(jī)文件”課為例，并運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行說明。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)課 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 游戲式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G65 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2011）09-0001-02

信息技術(shù)教師常反映，學(xué)生上信息技術(shù)課時(shí)，常要求教師讓他們上網(wǎng)玩游戲。若限制網(wǎng)絡(luò)的話，學(xué)生常不愛聽授課內(nèi)容。顯然，傳統(tǒng)的以講授法為主的教學(xué)方式已吸引不了學(xué)生的注意力了。信息技術(shù)課是中小學(xué)所有課程中最常接觸網(wǎng)絡(luò)的課程，利用學(xué)生最喜歡的電腦，可以把信息技術(shù)課變成游戲式學(xué)習(xí)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、游戲式學(xué)習(xí)與信息技術(shù)課程教學(xué)

2000年10月，教育部召開全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，把信息技術(shù)課程列為中小學(xué)生必修課程，并發(fā)布《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》。根據(jù)《綱要》對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程提出的任務(wù)，學(xué)生掌握信息技術(shù)已成為其學(xué)習(xí)生活工作必須的。但現(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的理解都是把它當(dāng)成游戲課。如何讓學(xué)生玩游戲的同時(shí)獲得信息技術(shù)知識(shí)，使得學(xué)習(xí)娛樂兩不誤，成為許多信息技術(shù)教師關(guān)注的問題。

學(xué)生愛玩游戲，也愛能完成任務(wù)，那能增強(qiáng)學(xué)生的成就感。而信息技術(shù)課程是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，與其他課程最大的差別就是學(xué)生都是在機(jī)房上課。學(xué)生面對(duì)電腦網(wǎng)絡(luò)就想玩游戲。因此抓住學(xué)生的愛玩心和好勝心，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式結(jié)合游戲，讓學(xué)生在完成任務(wù)，玩游戲的同時(shí)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。

二、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是學(xué)生在教師幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)，在強(qiáng)烈的問題驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，完成既定任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”要求學(xué)生帶著真實(shí)任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在此過程，學(xué)生會(huì)不斷獲得成就感，更大地激發(fā)其求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目的，一般包括創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)、完成任務(wù)、效果評(píng)價(jià)。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)與游戲式學(xué)習(xí)相結(jié)合，并研究將其運(yùn)用于信息技術(shù)教學(xué)中。

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境

創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主體相關(guān)的、盡可能真實(shí)有趣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入游戲式學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)形象化、有趣化，以引起學(xué)生的興趣。

（二）設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)設(shè)計(jì)要選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓其面臨一個(gè)須立即解決的現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)須符合課堂的教學(xué)要求與學(xué)生的認(rèn)知水平，重視知識(shí)獲取和能力培養(yǎng)。巧抓學(xué)生熱愛游戲的心理，設(shè)計(jì)益智游戲，讓學(xué)生通過完成任務(wù)，才能玩數(shù)字式游戲。

（三）完成任務(wù)

在此過程教師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)，完成游戲任務(wù)。教師從旁進(jìn)行指導(dǎo)，提供適時(shí)的幫助。

（四）效果評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)除了要評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成任務(wù)、能否順利玩游戲、是否在玩游戲時(shí)掌握了必要的知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中學(xué)會(huì)相互評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)。

三、游戲式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程及其分析

以初一信息技術(shù)上冊(cè)“管理計(jì)算機(jī)文件”為例，來說明基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的游戲式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)目標(biāo)：（1）認(rèn)識(shí)資源管理器；（2）學(xué)會(huì)快速查找文件或文件夾的方法；（3）學(xué)會(huì)對(duì)文件及文件夾操作（新建、復(fù)制、移動(dòng)、刪除、重命名）；（4）知道什么是回收站，并能加以使用。

2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析能力；通過教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，設(shè)置情趣任務(wù)，掌握操作方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力；學(xué)會(huì)在指定的文件夾中創(chuàng)建子文件夾。

3．情感目標(biāo)：上課過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)機(jī)房設(shè)備的教育；通過設(shè)置情趣任務(wù)的驅(qū)動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作精神。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：用資源管理器方便快捷的操作來管理文件與文件夾。

難點(diǎn)：資源管理器窗口結(jié)構(gòu)的理解；通過自主探究解決問題，掌握文件的操作。

（三）教學(xué)方法

講授法、實(shí)踐法、演示法、比喻法、對(duì)比法、觀察法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

（四）教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

一進(jìn)教室，學(xué)生們就要打開電腦中“金山打字通”，可發(fā)現(xiàn)沒法打開“金山打字通”這個(gè)游戲軟件。于是學(xué)生們就討論“為什么金山打字通不能運(yùn)行”，這就引發(fā)了學(xué)生的思考。這時(shí)候教師就導(dǎo)入本節(jié)課的課題。

生：為什么金山打字通打不開？

師：因?yàn)槔蠋煵恍⌒牟僮麇e(cuò)誤，把金山打字通文件夾中的很多子文件給弄到其他地方。想玩游戲就必須把金山打字通的文件找回來。要操作這些文件夾，就得先認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)使用“資源管理器”。

教師介紹啟動(dòng)“資源管理器”的幾種方法及其窗口界面組成。并請(qǐng)學(xué)生們玩“找茬游戲”找出“資源管理器”與“我的電腦”的異同點(diǎn)。

2.自主學(xué)習(xí)，協(xié)作探究，完成任務(wù)

發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)卡片，要求學(xué)生通過自學(xué)或是小組互助，按照學(xué)習(xí)任務(wù)卡片的要求完成任務(wù)后才能玩游戲。學(xué)生操作過程，教師巡視班級(jí)，及時(shí)給予幫助。到一定時(shí)間請(qǐng)完成任務(wù)的學(xué)生舉手，以鼓勵(lì)其他未完成任務(wù)的學(xué)生加緊時(shí)間，請(qǐng)已完成任務(wù)的學(xué)生幫助其他同學(xué)。

3.相互評(píng)價(jià)，經(jīng)驗(yàn)交流

學(xué)生大部分進(jìn)入游戲階段，教師適度地進(jìn)行游戲控制。請(qǐng)各小組學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，快速進(jìn)入游戲的方法，并進(jìn)行組間互評(píng)。同時(shí)也要注意對(duì)自身學(xué)習(xí)知識(shí)的評(píng)價(jià)。最后請(qǐng)一位已完成任務(wù)的學(xué)生在自己的電腦上操作演示一遍，并控制學(xué)生機(jī)以供其他學(xué)生觀看。

整個(gè)教學(xué)過程，教師抓住學(xué)生愛玩游戲的特點(diǎn)，以任務(wù)貫穿過程，精心設(shè)計(jì)教案，把枯燥的講授型“管理計(jì)算機(jī)文件”課，變成生動(dòng)有趣的游戲課堂。首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“金山打字通”不能運(yùn)行的問題，引發(fā)學(xué)生要想把這個(gè)游戲程序“修好”的熱情。接著任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師先介紹本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)后，發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)卡，讓學(xué)生自學(xué)“修好”游戲程序，并鼓勵(lì)學(xué)生開展小組互學(xué)，以增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。最后給予適當(dāng)鼓勵(lì)，請(qǐng)完成任務(wù)的學(xué)生舉手并操作演示，給予其鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；同時(shí)也激勵(lì)未完成的繼續(xù)加油，以增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。以學(xué)生感興趣的游戲?yàn)橹骶€，發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)卡，使學(xué)生為玩游戲，主動(dòng)積極的參與到“管理計(jì)算機(jī)文件”的活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生既能完成任務(wù)、玩游戲，又能參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，使整個(gè)枯燥的學(xué)習(xí)過程，變成了游戲式學(xué)習(xí)。整個(gè)過程以學(xué)生為中心，教師起指導(dǎo)者、組織者作用，取得了較理想的教學(xué)效果。同時(shí)也注意開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不僅進(jìn)行組間互評(píng)，還有鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。

通過以上教學(xué)案例，可總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1．教學(xué)設(shè)計(jì)前應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行者分析。抓住學(xué)生愛玩游戲的特性，寓教于樂。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2．以實(shí)用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，即分步驟的游戲程序，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，注重對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)同學(xué)習(xí)相結(jié)合。

3．教師扮演著組織者、指導(dǎo)者的角色，適時(shí)給予學(xué)生幫助，適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分利用資源，設(shè)計(jì)富有趣味性的基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的游戲式學(xué)習(xí)的課堂。使學(xué)生在完成任務(wù)，玩游戲時(shí)，學(xué)習(xí)到信息技術(shù)知識(shí)。

4．游戲式學(xué)習(xí)方式能滿足廣大中小學(xué)生愛玩游戲的特性，同時(shí)也能愉悅地學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)注意對(duì)數(shù)字式游戲進(jìn)行適度控制，以增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力。

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（責(zé)任編輯劉新）