劉紅衛(wèi)，肖彩波

(1.西藏大學(xué) 理學(xué)院,西藏 拉薩850000；2.西藏大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，西藏 拉薩 850000）

西藏大學(xué)實(shí)施學(xué)分制的可行性研究

劉紅衛(wèi)1，肖彩波2

(1.西藏大學(xué) 理學(xué)院,西藏 拉薩850000；2.西藏大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，西藏 拉薩 850000）

西藏大學(xué)由于其特殊性，至今仍然實(shí)施學(xué)年制教學(xué)管理。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)年制的弊端日益凸顯。通過(guò)對(duì)學(xué)分制與學(xué)年制的比較，西藏大學(xué)的師資力量和硬件設(shè)施分析，及對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)分制意愿的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)西藏大學(xué)實(shí)施學(xué)分制的可行性進(jìn)行分析，提出了幾點(diǎn)實(shí)施學(xué)分制教學(xué)改革的對(duì)策建議有助于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和發(fā)展。

學(xué)分制；可行性；對(duì)策

近年來(lái)隨著中央對(duì)西藏高等教育重視程度的不斷提高，西藏大學(xué)作為西藏唯一一所綜合性大學(xué)取得了前所未有的發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)質(zhì)量也得到提升。但學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大、學(xué)生人數(shù)的增加對(duì)學(xué)生培養(yǎng)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)出適合西藏社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，如何使西藏大學(xué)與區(qū)外高校發(fā)展逐漸接軌，如何使西藏大學(xué)部分專(zhuān)業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)立足西南、走向世界，這些都對(duì)西藏大學(xué)的發(fā)展提出了更高的要求。高校教學(xué)管理工作是影響學(xué)生質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，良好的教學(xué)管理體系可以提高教學(xué)質(zhì)量，從根本上促進(jìn)高校的發(fā)展。

學(xué)分制始于19世紀(jì)70年代的哈佛大學(xué)。20世紀(jì)20年代，學(xué)分制在國(guó)內(nèi)部分高校逐漸被效仿和實(shí)施。20世紀(jì)90年代，隨著信息時(shí)代的日益成熟，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技等各方面對(duì)人才的客觀要求發(fā)生了很大變化，對(duì)人才提出了全面綜合發(fā)展的要求，學(xué)分制適應(yīng)了這一需求。學(xué)分制的教學(xué)管理模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我約束能力，還能較好的實(shí)現(xiàn)因材施教。學(xué)分制所特有的彈性、靈活性及兼容性能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)模式的要求。正因如此，學(xué)分制得以蓬勃發(fā)展，被國(guó)內(nèi)許多高校采納，并逐漸發(fā)展完善。西藏大學(xué)作為一所“211工程”大學(xué)是否依然實(shí)施學(xué)年制教學(xué)管理，是否要進(jìn)行學(xué)分制教學(xué)管理改革，以及如何實(shí)施學(xué)分制是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

一、學(xué)分制與學(xué)年制的對(duì)比

學(xué)年制是以讀滿規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和學(xué)年、考試合格為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高等學(xué)校教學(xué)管理制度。既規(guī)定一定的修業(yè)年限、同時(shí)對(duì)必修課程和選修課程的門(mén)類(lèi)和教學(xué)時(shí)數(shù)，也有嚴(yán)格的規(guī)定。西藏大學(xué)實(shí)施學(xué)年制的教學(xué)管理制度是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的一種產(chǎn)物，在學(xué)年制下實(shí)行統(tǒng)一招生，統(tǒng)一分配，統(tǒng)一學(xué)習(xí)年限，教學(xué)實(shí)行統(tǒng)一計(jì)劃、集中管理，當(dāng)時(shí)有利于教學(xué)管理的規(guī)范性和統(tǒng)一性。學(xué)年制以其“剛性、整齊、易控”等特點(diǎn)為西藏大學(xué)所采納和實(shí)施。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，這種制度已經(jīng)缺乏生機(jī)與活力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏適應(yīng)性、創(chuàng)造性和競(jìng)爭(zhēng)力。

學(xué)分制是一種以學(xué)分為計(jì)量單位衡量學(xué)生完成學(xué)業(yè)狀況的教學(xué)管理制度，它采用多樣的教育規(guī)格和較靈活的過(guò)程管理方式，在教學(xué)過(guò)程中允許學(xué)生在必修課的基礎(chǔ)之上自主選修人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域的交叉課程，允許學(xué)生根據(jù)自己的志趣、特長(zhǎng)、能力跨專(zhuān)業(yè)、跨年級(jí)選課，允許延長(zhǎng)或縮短學(xué)制，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和復(fù)合型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。學(xué)分制與學(xué)年制的簡(jiǎn)單對(duì)比見(jiàn)表1。

表1 學(xué)分制與學(xué)年制對(duì)比

二、實(shí)施學(xué)分制的條件分析

（一）師資力量

學(xué)分制的實(shí)施不但要求教師有深厚的理論功底和較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而且要有不斷汲取新知識(shí)的能力。在傳授知識(shí)的同時(shí)還要深諳教學(xué)規(guī)律，善于采用靈活的教學(xué)方式，因材施教。學(xué)分制對(duì)教師的要求還表現(xiàn)在科研能力上，教師要做到教、學(xué)、研相結(jié)合，提高科研能力和創(chuàng)新能力。西藏大學(xué)近年來(lái)加大了對(duì)高層次人才的引進(jìn)和培養(yǎng)力度，師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，職稱(chēng)結(jié)構(gòu)得到明顯優(yōu)化，師資隊(duì)伍素質(zhì)明顯提升。在“十一五”期間科研計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)276項(xiàng)，科研經(jīng)費(fèi)六千一百多萬(wàn)元，是“十五”期間的6倍之多。在西藏大學(xué)“十二五”發(fā)展規(guī)劃中也明確突出提高教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線和永恒的主題，是學(xué)校所有工作的核心。只有提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究才有良好的基礎(chǔ)，學(xué)生才能夠適應(yīng)西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，而提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師整體素質(zhì)水平的提高。

新一輪對(duì)口支援西藏大學(xué)工作的全面展開(kāi)，“211工程”重點(diǎn)建設(shè)、“質(zhì)量工程”等項(xiàng)目的實(shí)施，都為全面提升師資隊(duì)伍水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量，科研服務(wù)能力和學(xué)校管理水平提供更好的機(jī)遇。師資隊(duì)伍水平的提高為開(kāi)設(shè)充足的選修課打下了基礎(chǔ)，給學(xué)生創(chuàng)造了充足的選課、選教師的空間，是學(xué)分制實(shí)施的重要條件。

（二）硬件設(shè)施

硬件設(shè)施是提升學(xué)校教學(xué)水平的依托和基石，學(xué)分制的改革需要學(xué)校的硬件設(shè)施要有大步的跟進(jìn)。西藏大學(xué)改擴(kuò)建工程項(xiàng)目已經(jīng)完工，由國(guó)家投資5.34億元，占地55.6萬(wàn)平方米，建筑面積12.6萬(wàn)平方米的新校區(qū)已于2006年正式啟動(dòng)，教學(xué)科研儀器設(shè)備總價(jià)值已達(dá)7745萬(wàn)元，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室71個(gè)，65個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，多媒體教室77間，教學(xué)用計(jì)算機(jī)801臺(tái)，圖書(shū)總藏量45萬(wàn)冊(cè)（分編上架39萬(wàn)冊(cè)）。

一方面，教學(xué)科研設(shè)備的增加為西藏大學(xué)科研水平及教師整體素質(zhì)的進(jìn)一步提高創(chuàng)造了良好的硬件環(huán)境。專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的增加方便了教師進(jìn)行各種科研實(shí)驗(yàn)；圖書(shū)總藏量的增加為教師進(jìn)一步深造創(chuàng)造了良好的環(huán)境；多媒體教室的建設(shè)提高了教學(xué)效率，豐富了教學(xué)內(nèi)容及方式，有利于教學(xué)效果的提高；不同容量的教室數(shù)量的增加有利于開(kāi)設(shè)不同內(nèi)容和滿足不同需求的選修課程和講座。另一方面，各種硬件設(shè)施的建設(shè)也為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自我學(xué)習(xí)條件。教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)為學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合奠定了基礎(chǔ)；較充足的圖書(shū)藏量為學(xué)生自我學(xué)習(xí)提供了前提條件。

其次，西藏大學(xué)作為一所綜合性的大學(xué)實(shí)施學(xué)分制具有明顯的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在規(guī)模經(jīng)濟(jì)上。通常綜合性高校規(guī)模較大，學(xué)生的人數(shù)比較多，在選專(zhuān)業(yè)、選課程的過(guò)程中，學(xué)生數(shù)較少的概率出現(xiàn)也較少，相對(duì)的教育成本也較小。此外，改革的人均成本也較低。

（三）學(xué)生意愿

本次調(diào)查共設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題，為封閉式問(wèn)卷調(diào)查和詢問(wèn)調(diào)查，共發(fā)放100份問(wèn)卷，收回96份，調(diào)查主要統(tǒng)計(jì)信息如下：

表2 你對(duì)學(xué)分制的了解程度

表3 你認(rèn)為實(shí)行學(xué)分制的目的是

表4 你認(rèn)為學(xué)分制有無(wú)實(shí)施的必要

從以上的反饋信息來(lái)看，本調(diào)查涵蓋了西藏大學(xué)不同年級(jí)主要專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生，保證了這次調(diào)查的全面性和有效性。從對(duì)學(xué)分制了解的程度來(lái)看(表2)，不知道學(xué)分制的學(xué)生僅占3.1%，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)校實(shí)施學(xué)分制有一定的心理準(zhǔn)備；對(duì)學(xué)分制實(shí)施的目的選擇來(lái)看(表3)，76.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)分制以學(xué)生為主體，利于個(gè)性發(fā)展；在關(guān)于學(xué)分制有無(wú)實(shí)施的必要一問(wèn)中(表4)89%以上的學(xué)生選擇了可以實(shí)施，表現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)分制的實(shí)施有強(qiáng)烈的愿望，對(duì)學(xué)校實(shí)施學(xué)年制的改革有很強(qiáng)的心理預(yù)期。

三、實(shí)施學(xué)分制的建議

學(xué)分制是一項(xiàng)靈活的教學(xué)管理制度，實(shí)行學(xué)分制會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。學(xué)分制與學(xué)年制相比有著本質(zhì)的不同，其運(yùn)行不僅需要文化的支撐，而且需要有非常嚴(yán)格和規(guī)范的教學(xué)管理制度支撐，如選課制、導(dǎo)師制、學(xué)籍管理制度、考試管理制度、成績(jī)管理制度等一系列相關(guān)的教學(xué)管理制度及相關(guān)的社會(huì)外部環(huán)境，其實(shí)施和完善不可能一蹴而就。

在西藏大學(xué)實(shí)施學(xué)分制更是要循序漸進(jìn)，不能急于求成。學(xué)分制的實(shí)施要結(jié)合西藏大學(xué)的具體情況，不能簡(jiǎn)單的參考其他高校的實(shí)施情況，要針對(duì)現(xiàn)存的教學(xué)管理中存在的問(wèn)題逐步實(shí)施（例如解決少數(shù)學(xué)生畢業(yè)時(shí)喪失取得畢業(yè)證資格的問(wèn)題，解決不同基礎(chǔ)水平學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同要求及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差等問(wèn)題）。

（一）實(shí)施學(xué)分制需要轉(zhuǎn)變教育思想和觀念

對(duì)于西藏大學(xué)來(lái)講，教育如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求、如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、如何在變革中獲得生存和發(fā)展等焦點(diǎn)問(wèn)題擺在了學(xué)校面前，實(shí)施學(xué)分制就要求西藏大學(xué)對(duì)教育思想和教育觀念等深層次問(wèn)題的重新審視。從現(xiàn)在西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求來(lái)看，寬基礎(chǔ)、多能力的復(fù)合型創(chuàng)新人才最能適應(yīng)需要，因此學(xué)校既要考慮到學(xué)校辦學(xué)條件和教學(xué)秩序的穩(wěn)定，又要考慮到為西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供更多高質(zhì)量的人才，拓展學(xué)校實(shí)力，在競(jìng)爭(zhēng)中崛起。為此，學(xué)校要在觀念和思想上解決好如何有效地培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新人才，如何充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，因材施教，如何充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性，提高教育效率，如何使學(xué)校的教學(xué)資源發(fā)揮更大的作用等問(wèn)題，這就要求學(xué)校不能固守成規(guī)，積極主動(dòng)地去探索試驗(yàn)新的科學(xué)的培養(yǎng)方式和教學(xué)管理模式。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)分制的運(yùn)行是以良好的師資隊(duì)伍為支撐和基礎(chǔ)的，教師要具有廣博的知識(shí)和較高的學(xué)術(shù)水平，要在“一專(zhuān)”的基礎(chǔ)上“多能”，對(duì)交叉、邊緣、新興學(xué)科要有所涉獵和研究，盡可能開(kāi)出較多門(mén)數(shù)的課程供學(xué)生選擇。教師要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)更新原有的知識(shí)和技能，從而擴(kuò)展自己的知識(shí)領(lǐng)域，及時(shí)獲取學(xué)科前沿信息。學(xué)生在自由選課的同時(shí)，實(shí)際上也是學(xué)生對(duì)授課教師的選擇。教師之間能力的差異、知識(shí)水平的高低、教學(xué)方法及教學(xué)風(fēng)格的不同等等，直接影響和決定學(xué)生的選擇。學(xué)校要為教師施展才華創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，多鼓勵(lì)教師提高學(xué)歷，做到教學(xué)和科研相結(jié)合，為學(xué)分制的實(shí)施創(chuàng)造有利的條件。

（三）改革教學(xué)管理模式和課程體系建設(shè)

首先要建立既規(guī)范又靈活的教學(xué)管理模式、科學(xué)的管理標(biāo)準(zhǔn)，以提高教學(xué)質(zhì)量；其次要建立較高素質(zhì)的教務(wù)管理隊(duì)伍。學(xué)分制條件下的教學(xué)管理工作隊(duì)伍既要懂得教育科學(xué)和管理科學(xué)，又要有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)，能夠熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化的管理手段處理紛繁龐雜的日常事務(wù)。其次要進(jìn)一步使教務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)化。依托校園網(wǎng)，建立以教學(xué)計(jì)劃管理、學(xué)籍成績(jī)管理、排課選課管理、信息檢索查詢、考務(wù)管理、教師業(yè)務(wù)管理、教材管理、實(shí)踐教務(wù)管理等為主要內(nèi)容的學(xué)分制綜合教務(wù)管理系統(tǒng)。

改革現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一設(shè)置課程模式，變課程設(shè)置為基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐性課程和綜合素質(zhì)課程四大類(lèi)。在學(xué)生必修學(xué)科之外，增加選修課和輔修專(zhuān)業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生建立多樣化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和成才模式；改革教學(xué)方法和考試方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

西藏大學(xué)要培養(yǎng)適應(yīng)西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的多樣化、多層次、多規(guī)格的人才，要立足西南、面向世界，就必須推進(jìn)教育教學(xué)體制改革，以學(xué)分制教學(xué)改革為突破口，打開(kāi)西藏大學(xué)發(fā)展的新局面。

[1]鐘麗萍.完全學(xué)分制下的高校課程管理初探[J].高等教育研究(成都)，2007，（1）：78-80.

[2]寧一非.關(guān)于學(xué)分制實(shí)施中幾種認(rèn)識(shí)的探討[J].西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009，（1）.

[3]彭新沙.學(xué)分制下人才培養(yǎng)的有效方式探索[J].湖南商學(xué)院學(xué)報(bào)（雙月刊），2010，（2）:115-118

[4]何東昌.當(dāng)代中國(guó)教育[M].北京:當(dāng)代中國(guó)出版社，1996.433.

[5]鄒小婷.對(duì)穩(wěn)妥地推進(jìn)高等院校實(shí)行學(xué)分制的幾點(diǎn)建議[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論從，2006（12）:124-125

[責(zé)任編輯：郭一鶴]

G64

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：1671-6531（2011）12-0097-03

劉紅衛(wèi)，男，河北石家莊人，西藏大學(xué)理學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦耪撆c統(tǒng)計(jì)；肖彩波，女，河北石家莊人，西藏大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，研究方向?yàn)樯鐣?huì)保障。