張慧

聲樂是高師音樂教育專業(yè)的必修課程之一，也是一門規(guī)律極強的運用學科。長期以來，我國高師音樂教育專業(yè)廣泛沿襲著“一對一”的聲樂教學模式。這種“一對一”的教學模式，其優(yōu)點在于：有利于教師深入了解學生專業(yè)條件和現(xiàn)狀，從而展開有針對性的教學，但隨著音樂教育的發(fā)展，音樂師資陣容的不斷擴大，使音樂教育市場的需求趨于穩(wěn)定，高師的音樂教育開始面向基礎音樂教師的培養(yǎng)，聲樂教學原有的觀念及在此觀念影響下的舊的“一對一”教學模式，勢必成為高師聲樂教學發(fā)展的瓶頸。

使學生能夠更加適應未來的音樂教育工作，對音樂教育專業(yè)聲樂教學在原有的教學形式上進行了相應的調整和充實，使音樂教育專業(yè)的聲樂教學形式在保留原有“一對一”的基礎上增加了“聲樂小組課”。

聲樂小組課教學通常是在一定時間內(nèi)對兩至十個學生小組教學。按照嗓音條件，演唱程度分組，每組所選練習曲要有共性，從簡到繁，循序漸進。所唱曲目要篇幅小、音域適中，結構較為簡單。

聲樂小組課教學使學生能夠學會如何去進行聲樂教學。在小組課的教學過程中，學生們能在觀察老師對某一學生進行教學指導和示范時，了解老師對不同學生不同的教學方法及啟發(fā)方式，總結成為自己的教學方法。更可以從中了解到老師如何采用不同的方法去解決學生不同的問題，通過長時間潛移默化的傳教，針對不同問題運用不同方法去解決，總結一些好的、先進的教學方法和規(guī)律，即學到了東西又學到了如何去教東西，不但使學生自己的歌唱得以提高和完善，又學會運用系統(tǒng)而又科學的聲樂理論知識指導演唱和聲樂教學，這樣培養(yǎng)出來的學生才能成為合格的“培養(yǎng)人的人”。

目前，我院音樂學專業(yè)聲樂教學形式以“個別課”和“小組課”（一對二、一對五）的組織形式進行教學。專業(yè)聲樂小組課勢必發(fā)展成為今后我院音樂學專業(yè)聲樂教學的主要形式。所以專業(yè)聲樂小組課堂教學研究對提高音樂學專業(yè)聲樂教學質量具有舉足輕重的意義。

由于我院每年所招收的學生，聲樂演唱條件幾乎是“零”。學生基礎差，學生又多，因此，專業(yè)聲樂小組課教師的工作難度和教學任務也相對大了許多，難了許多，主要存在以下問題。

一、教學方法單一：

面對在聲樂演唱方面條件幾乎是“白丁”的學生，依然仿效專業(yè)音樂院校的教學模式，教學形式、教學方法和手段，顯然是不行的。因為我們面對的是一個個個性鮮明、聲音條件各異、聲樂基礎薄弱的學生。對于他們，必須要制定出切實可行，符合每個學生發(fā)生特點的教學方法。如果我們依然用傳統(tǒng)的教學方法，或者由某一位老師“單打獨斗”，很難取得實質性的效果。

二、課堂教學時間不足：

課堂教學時間不足，尤其體現(xiàn)在“一對五”教學形式上，每個學生的專業(yè)程度和嗓音特點都是不同的，要求教師要逐一進行訓練，一節(jié)課的時間就非常緊張。

三、教師間合作意識差

長期以來，聲樂教學由于受傳統(tǒng)的：“師傅帶徒弟”這一思想的影響，盡管每個教師都有各自的教學方法，尤其是在解決學生發(fā)聲機能狀態(tài)及聲音技巧的手段和方法上，也形成了各自的一套相對獨立的教學方法和教學體系。但老師間卻是固步自封，甚至是老死不相往來。這樣，不僅教師間沒有合作意識，學生間也因此受到影響而缺乏交流合作的意識。

四、教學信息不暢，教學方法相對保守

主要表現(xiàn)在教師與教師之間，學校與學校之間，即使是召開一些研討會，各自也只是在一些共性問題上進行交流，但在涉及到個性問題時，尤其是關鍵性問題，相互間便有些保守，甚至保密。

針對上述情況，結合這些年的教學經(jīng)驗，及一年的教學實踐，提出以下一些建議：

一、教學方法的改革：

本專業(yè)聲樂小組課從2人、5人小組課教學形式改革為3人小組課形式進行教學，教學方法則采用講授式、啟發(fā)式、示范式、實踐式、互動式，多種教學方法。強調理論教學環(huán)節(jié)與實踐教學環(huán)節(jié)相融合：

(1）理論教學環(huán)節(jié)：在練聲的過程中，一對一針對每個學生進行講解、啟發(fā)，將聲樂基礎理論知識貫穿在實踐教學中。

(2）技能實踐環(huán)節(jié)：通過范唱，總結3位學生的優(yōu)點和不足，讓學生實踐演唱、互相評價，教師再做糾正、示范，針對性更強。

(3)作品演唱環(huán)節(jié)：小組內(nèi)成員分別演唱聲樂作品，教師分別指出演唱中存在的不足及解決方法，通過教師的示范和學生的深入學唱，找到在發(fā)聲技巧上存在的毛病，并通過有目的的強化訓練加以解決，最后加強作品演唱的流暢性和歌曲的感情處理來完整地演繹整首作品。在整個聲樂教學過程中，主要采用的是示范式和啟發(fā)式感覺教學方法，感覺教學就是將我們?nèi)粘Ｉ钪心茏龅降囊恍﹦幼骱透杏X用于歌唱的訓練中。讓學生通過這些感覺，更好的體會到科學的發(fā)聲狀態(tài)，達到聲樂訓練的效果。

二、教學手段的改革：

聲樂課傳統(tǒng)的教學手段是通過教學中的語言、思維交流；以視覺觀看肢體外部動作；以觸覺感受腔體內(nèi)部動作；以聽覺感知音質變化的教學手段來牢記聲音感覺，要求學生有較高的藝術領悟能力和實際操作能力。由于本專業(yè)學生的專業(yè)技能水平偏低，加上（3人）小組課形式，傳統(tǒng)教學手段面臨嚴峻挑戰(zhàn)。

針對本專業(yè)學生的特點，改革教學手段，提倡應用現(xiàn)代信息技術教學，引進“微格教學”，利用攝像機或者錄音設備把聲音的瞬間記憶保留下來。通過保留的資料，學生可以更加客觀的看到自己的表現(xiàn)、聽到自己的聲音，來與教師的范唱進行比對，及時的得到歌唱效果的反饋，從中發(fā)現(xiàn)歌唱中的問題。

為引進“微格教學”（正在建設當中），先提出兩點措施：

1、教師主動鼓勵，要求學生，自帶MP3等錄音設備進入課堂，便于引導學生在課后一周的練習。

2、對聲樂期中考查、期末考試過程進行錄像?？梢宰鳛榻虒W和研究的第一手資料， 以便對聲樂教學進行跟蹤研究。

聲樂小組課擬解決的關鍵問題是如何將教學方法和教學手段合理化的運用到專業(yè)聲樂小組課堂中。