沈東亞

數(shù)學學科是高中階段的一門必修課程，同時它也被稱為思維的藝術(shù)，因此，在如今提倡創(chuàng)新思維能力的背景下，數(shù)學學科自然就成為了我們開展創(chuàng)新教育的主要戰(zhàn)場，也正是因為如此，如何在高中數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)創(chuàng)新教育就成為了擺在每一個數(shù)學教育工作者面前的重要課題了。

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，我們廣大的師生在應試教育思想的影響之下把大部分的精力都放在了如何提高考試成績上來，這樣就導致很多教師在開展數(shù)學課堂教學的時候過分強調(diào)知識的傳授，而忽視了能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。很多學生在這種落后的教育理念影響之下逐漸喪失了原本應當具有的思維能力、創(chuàng)新能力，成為了人們口中常說的“高分低能” 的學生，而這樣的學生一旦踏入社會往往很難迅速適應社會的要求，這樣一方面造成社會資源的極大浪費，另一方面對于學生自身的發(fā)展產(chǎn)生了很多的負面影響。那么，作為一名高中數(shù)學教師，我們應當采取哪些措施來改變目前這種傳統(tǒng)的教育模式，轉(zhuǎn)而實現(xiàn)創(chuàng)新教育呢？

一、教師要樹立科學的教學理念

教師是教學活動的組織者和領(lǐng)導者，教師自身對于教育活動的看法、對于教育理念的認同將會直接影響教學活動的最終效果。因此，我們要想在數(shù)學課堂教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)創(chuàng)新教育首要的前提是就要求教師要樹立科學的數(shù)學教育理念，要摒棄過去那種一切學習活動以考試惟命是從的觀念，轉(zhuǎn)而把促進學生全面發(fā)展，提高學生創(chuàng)新能力等作為教育活動的最終目標，這樣，在具體的教學活動中，教師才能制定和采取一系列有利于這些目標實現(xiàn)的教學計劃、教學策略等。

二、創(chuàng)建民主的課堂氛圍，

心理學研究表明，人們在輕松的環(huán)境之下，他們的思考能力、接受能力、創(chuàng)新能力等多項能力都能夠得到更好的發(fā)揮，因此，目前在一些專門從事腦力勞動的企業(yè)中，他們往往非常重視為員工營造一個輕松的工作氛圍，因為這樣會更有利于員工自身能力的發(fā)揮，從而為企業(yè)創(chuàng)造更大的價值。同樣，這樣理念我們也可以把它運用到課堂教學中來。在以往的課堂上，教師是作為絕對的課堂主宰者而存在的，而學生只是單純的教師灌輸知識的對象，這樣，學生在課堂上往往就處于一個十分被動的局面，一些教師對于學生提出的一些不同意見要么予以斥責、要么不予理睬，很多教師在課堂上總是不斷地強調(diào)：“同學們不要說話，請認真聽我說……?！边@樣長此以往，學生的思考欲望、表達欲望都會受到很大的限制，這樣很顯然不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，我們一定要想辦法為學生營造一個輕松的課堂氛圍，讓學生在民族的氛圍之下大膽發(fā)表自己的看法，并且無論學生的說法是對還是錯，作為教師都要認真對待，要讓學生做到勝不驕敗不餒，這樣，在健康的心態(tài)和良好氛圍的推動之下，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能夠最終實現(xiàn)。

三、鼓勵學生打破思維定勢

打破思維定勢是我們實施創(chuàng)新教育的一個重要方式，因為在現(xiàn)實生活中，很多創(chuàng)新活動往往就是由于打破思維定勢才最終實現(xiàn)的。高中階段的學生經(jīng)過多年的學習，在解題方面已經(jīng)具有了相當豐富的經(jīng)驗，因此很多同學對于自己的某些想法深信不疑，這樣就導致在做題目的時候過度依賴以前陳舊的經(jīng)驗，使得思維僵化，陷入思維定勢的局面。例如，很多學生在剛接觸到立體幾何的時候總是會把平面幾何中的一些經(jīng)驗引用過來，像是在說到兩條直線是相互垂直的關(guān)系時，很多同學會想當然地認為這兩條直線一定相交。顯然，這種思維定勢的影響會給我們的學生在解題的一開始就帶錯了方向，從而導致后面一系列問題的出現(xiàn)。因此，教師只有通過不斷的練習讓學生打破思維定勢，這樣才有利于學生思維能力的提升和創(chuàng)新思維能力的形成。

四、為學生創(chuàng)設一定的問題情境，提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

在我們傳統(tǒng)的教學模式中，往往都是教師提問，學生回答，因此，我們的教師在開展數(shù)學教學工作的時候總是把教學的重點放在一些解題思路、解題技巧的訓練上，而很少有教師會花時間和精力來教學生如何提問、如何發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)新來源于質(zhì)疑，我們只有對某一問題產(chǎn)生質(zhì)疑，才會深入去思考它，這樣才會有創(chuàng)新的可能性。很多的教育家都曾經(jīng)說過：從某種意義上而言，教會學生如何發(fā)現(xiàn)問題甚至比教會學生解決問題要更加重要。因此，我們在課堂上進行數(shù)學教學活動的時候一定要通過各種方式鼓勵學生大膽質(zhì)疑，讓他們學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。那么怎樣才能做到這一點呢？作為教師要努力為學生創(chuàng)建一定的問題情境，讓學生在這個情境之中自然地提出問題，進行思考。例如，我在講到“平面的基本性質(zhì)”時就讓學生準備一支筆和一個紙板，接著我就問學生：“有沒有同學能夠用一支筆把這個紙板撐住并保證十秒鐘不落下來？”這時候我發(fā)現(xiàn)很多學生已經(jīng)開始在下面嘗試起來，但是最后均以失敗告終。接著我又說：“現(xiàn)在讓你們用兩支筆把紙板撐起來，你們能做到嗎？”很多學生在做了以后發(fā)現(xiàn)還是不行。這時候，我再讓學生拿出一支筆，讓他們用三支筆來把紙板撐起來，結(jié)果很多學生驚喜地發(fā)現(xiàn)，他們可以穩(wěn)穩(wěn)地用三支筆把紙板撐住，這時候，同學們就得出了這樣一個結(jié)論，那就是三個點就可以撐起一個平面。就在這時，有同學提出了異議，說自己用三支筆也撐不起來，接著這個同學給我們演示了一下他是如何用三支筆來撐紙板的，通過觀察，學生們發(fā)現(xiàn)，這個同學用來撐住紙板的三支筆處在同一直線上，于是通過思考最終想到了，不僅僅要求有三個點，同時還要是不在同一條直線上的三個點。通過這個案例我們可以看出，教師一旦為學生創(chuàng)建了適當?shù)貑栴}情境，自然會引發(fā)學生的思考，這種主動思考下得出的結(jié)論會使得學生的思維得到不斷地擴展，從而有利于創(chuàng)新能力的不斷提升。

如今，在社會的迅速發(fā)展和科技的推動之下，社會對于創(chuàng)新型人才的需求越來越大，作為一名高中數(shù)學教師，我們一定要充分利用好數(shù)學這一重要的陣地，努力在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這樣不但有利于推動學生的綜合素質(zhì)的提升，同時在人才的培養(yǎng)方面也更加符合國家和社會的要求，這樣才能夠發(fā)揮教育事業(yè)本應當具有的培養(yǎng)人才的功能。