王寶選

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了口語交際教學(xué)的總目標(biāo)：通過口語交際教學(xué)與訓(xùn)練，讓學(xué)生具有"日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神"。隨著時代的發(fā)展，口頭表達(dá)能力在社會生活中的重要性越來越突出，口頭表達(dá)能力不佳的人在現(xiàn)實(shí)工作和生活中，將遇到許多不便。在舊的語文教材中，比較偏重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和書面表達(dá)能力，而忽略了對學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。而新的語文教材從一年級開始就安排了“口語交際”內(nèi)容，而且數(shù)量和難度都有一定的增幅，主要目的不就是為了要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生能學(xué)以致用嗎？在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，如何上好“口語交際”內(nèi)容，培養(yǎng)好學(xué)生的口頭表達(dá)能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)口語交際氛圍，發(fā)展學(xué)生口語交際能力。

口語交際的開設(shè)是為生活服務(wù)的，因此，進(jìn)行口語交際教學(xué)時，精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，情緒也會隨之高漲。另外，學(xué)生在類似真實(shí)的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，宛如置身于生活當(dāng)中，易自然而然地進(jìn)行交際，從而不知不覺地體驗(yàn)到與他人交際的方法。依據(jù)閱讀教材創(chuàng)設(shè)口語交際的相關(guān)情境是口語交際教學(xué)的關(guān)鍵，“口語交際教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)口語交際的環(huán)境，使學(xué)生在有交際實(shí)感的情況下養(yǎng)成口語能力與態(tài)度”。 小學(xué)語文閱讀教材中有一定數(shù)量的課文都配有相應(yīng)的插圖，這些插圖直觀形象，生動有趣，畫面內(nèi)容都是課文的重點(diǎn)之所在，不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。在教學(xué)中，我們可以充分利用課文插圖，把握時機(jī)，創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如我在教學(xué)《看圖寫話——美麗的秋天》這課時,將一幅幅秋天的美景制作成了多媒體課件,上課時恰到好處地利用多媒體教學(xué)手段把學(xué)生帶入了“美麗的秋天”這個特定的環(huán)境中,激發(fā)起了學(xué)生想要描述、贊美、交流、議論的愿望。老師適時地提出口語交際的要求,讓同學(xué)之間互相練習(xí),學(xué)生暢所欲言——“高大的松樹、火紅的楓葉、清澈的小溪、快樂的小朋友……”

二、憑借語文教材，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練 。

語文教材大多文質(zhì)兼美，教材中語言因素也十分豐富。為進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和形式。因而要充分挖掘和利用教材來加強(qiáng)對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。口語訓(xùn)練設(shè)計要密切教學(xué)內(nèi)容、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。循序漸進(jìn)訓(xùn)練他們的口語表達(dá)能力。在教學(xué)中對教材的處理以及引導(dǎo)理解教材時可采用提問、復(fù)述、討論、爭辯、評價等多種形式來訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)。充分挖掘教材，做到“熟能通其竅，精能盡其妙”。營造雙向互動的口語實(shí)踐氛圍，調(diào)動師與生，生與生的雙向互動活動，做到師生合作、生生合作。例如，《濫竽充數(shù)》這寓言具體故事性和趣味性。我在教學(xué)之后，讓學(xué)生把“南郭先生逃走后會怎么樣”來續(xù)寫這個故事，寫好后再修改，再讓學(xué)生上講臺說故事，看誰編得好，講得好。學(xué)生通過親身參與了講故事，積極性特別高，說得也特別好。

三、在生活實(shí)踐中進(jìn)行口語交際，

學(xué)生初步體會到觀察和說話的關(guān)系以后，對觀察就有了一定的興趣，我就注意開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生把眼界放寬，把學(xué)生帶到社會中，到大自然里，讓學(xué)生接觸大自然,接觸社會。豐富多彩的活動給學(xué)生們留下了深刻的印象，回校后，我馬上組織學(xué)生說說自己的親身經(jīng)歷過的事，學(xué)生們由于有了親身經(jīng)歷，說起話來語言流暢多了。再如:讓學(xué)生自己去買書,學(xué)生們圍繞書的好壞、價錢的高低,展開了激烈的討價還價。他們把在生活中看到的、聽到的和學(xué)到的交際技能千方百計地運(yùn)用到其中。最后買賣雙方均在滿意中完成了交易,同時也成功地完成了一次口語交際。學(xué)生嘗到了口語交際給生活帶來的甜頭。口語交際能力的培養(yǎng)，不僅要重視課堂實(shí)踐，還應(yīng)重視在日常生活中地實(shí)踐。組織學(xué)生積極參與自己感興趣的各種班隊活動.如：文藝匯演，手工藝制作，詩朗誦，故事會，課本劇表演等。讓學(xué)生走出學(xué)校，向父母、同學(xué)、朋友……學(xué)一樣拿手絕活。讓學(xué)生在活動中自覺地進(jìn)行聽、說、做、寫的能力訓(xùn)練，從而獲得自身人際交往的經(jīng)驗(yàn)。 如教學(xué)口語交際《打電話》時,有的學(xué)生選擇加入特殊號碼“119”“110”“114”等的對話材料,有的學(xué)生選擇加入和外國小朋友的對話練習(xí)素材。選擇好素材后,讓學(xué)生自行找伙伴表演練習(xí)說話。這樣的活動,不但激活了學(xué)生的想像力,也提高了學(xué)生說話的積極性。

四、強(qiáng)化雙向互動的語言實(shí)踐，鍛煉交際能力。

“就我國目前的教學(xué)環(huán)境而言，90%以上的課堂都是講臺對講臺，教師居高臨下，學(xué)生洗耳恭聽。”因此，要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使師生由單向個體轉(zhuǎn)化為不同的雙向或多向組合，并在雙向或多向互動中進(jìn)行動態(tài)的口語交際訓(xùn)練，使師生之間敞開心扉并彼此接納，形成心智交流、其樂融融的現(xiàn)代民主型的“師生場”。如在教學(xué)《放棄射門》中，我把學(xué)生分成正反方，圍繞“福勒放棄射門的做法是否值得”展開辯論，理由充分的一方勝。學(xué)生首先聯(lián)系實(shí)際積極討論。接著，雙方展開唇槍舌戰(zhàn)，各執(zhí)一詞。有的說值得，他給人們留下美好的印象；有的說不值得，比賽看勝負(fù)，勝者為王......學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見解。這充分訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性思維，使他們說話清楚流利，又能聽清對方的話。在教師有意識地組織雙向互動的口語交際的實(shí)踐中，學(xué)生自然會得到充分的聽、說的訓(xùn)練。這樣，整節(jié)課學(xué)生都會在進(jìn)行口語交際的實(shí)踐。

口語交際就是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交談，演講，學(xué)習(xí)等。它是人們生活的工具，是人們總體語文素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，它體現(xiàn)著人的文化水平的高低，影響著人們的日常生活。因此，對口語交際這種新課型，新課題，我們要長時間的，運(yùn)用各種有效方法進(jìn)行研究、發(fā)展、創(chuàng)新，以提高學(xué)生的日?？谡Z際能力，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

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