覃英吉

新《課標(biāo)》對(duì)朗讀提出了十分明確的要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，并強(qiáng)調(diào)“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！辈⒅赋觯汗膭?lì)學(xué)生學(xué)誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感。加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，有助于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。有位名人說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有提高學(xué)生朗讀能力的課，不是一堂好課！”由此可見(jiàn)朗讀的重要性。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章的思想感情，提高學(xué)生健康的審美情趣。因此，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)。下面筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的作用：

一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練有助于審美教育

在小學(xué)教材中有許多描寫(xiě)自然景物的文章,如《美麗的不興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《錫林郭勒大草原》等,都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí),教師通過(guò)聲情并茂的朗讀,用聲音再現(xiàn)畫(huà)面,讓學(xué)生進(jìn)入意境,認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色,感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過(guò)后,火燒云上來(lái)了。天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過(guò)朗讀,學(xué)生腦海出現(xiàn):晚霞斜照大地的瑰麗的畫(huà)面?！盎馃频淖兓瘶O多,紅通通的、金燦燦的……”“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然,感受大自然的美。又如《觀潮》,潮來(lái)了“那浪潮越來(lái)越近猶如于萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái);那聲音如同千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開(kāi)動(dòng),發(fā)出山崩地裂的響聲,好像大地都被震得顫抖起來(lái)。”教師用繪形繪色的朗讀,讓學(xué)生感到這地方的確是“天下奇觀”啊!文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中,感染學(xué)生,使學(xué)生入境入情,不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解,更喚起美的共鳴,使學(xué)生領(lǐng)略到自然美,激發(fā)他們熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,通過(guò)朗讀再現(xiàn)自然美,讓學(xué)生從中感受自然美,誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力,使他們樹(shù)立起正確的審美觀。

在語(yǔ)文教材中,還有為數(shù)不多的詩(shī)歌。詩(shī)歌的語(yǔ)言富于節(jié)奏感、音樂(lè)美。詩(shī)的內(nèi)容,詩(shī)人的情感是通過(guò)充滿節(jié)奏感和音樂(lè)感的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)朗讀,品味詩(shī)句,讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌鑒賞詩(shī)歌,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情操。

二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

語(yǔ)感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀則是提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的行之有效的好方法。所謂“文選爛，秀才半”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。這就道出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。只有經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在這個(gè)整體的把握過(guò)程中，對(duì)于文中所涉及的語(yǔ)音、文字、詞語(yǔ)、句子等的品味與琢磨，更是一種不知不覺(jué)的語(yǔ)感訓(xùn)練。而語(yǔ)感不是先天就有的，它是由外部語(yǔ)言的刺激和內(nèi)在知識(shí)、能力交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎(chǔ)上的，它直覺(jué)的特征？在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀不但應(yīng)該是在所有的言語(yǔ)活動(dòng)中起關(guān)鍵作用而不可須臾或缺少的，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等言語(yǔ)活動(dòng)的質(zhì)量和效率的杠桿，而且是語(yǔ)感最初形成的基本手段。因此，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，把握教材所傳遞的感情信息，重視通過(guò)朗讀進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練和培養(yǎng)，去廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語(yǔ)感，從而拓展、充實(shí)、提高學(xué)生的精神境界無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。如朱自清先生的《春》一文十分優(yōu)美：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的、綠綠的。園子里、田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”；“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去”等等，這些句子無(wú)論是修辭手法還是表達(dá)方式，筆者認(rèn)為都值得學(xué)生們?nèi)ンw會(huì)。可是，如果我正兒八經(jīng)從比喻擬人等修辭手法和描寫(xiě)的表達(dá)方式等角度來(lái)分析這些句子的妙處，可能對(duì)學(xué)生理解句意有一定的幫助，但這樣做肯定會(huì)破壞文章整體的美感，更別說(shuō)對(duì)學(xué)生感受語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。于是，筆者在教讀這篇課文時(shí)，采用加強(qiáng)朗讀的教學(xué)方法，要求學(xué)生先自己反復(fù)朗讀，然后全班齊讀。在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，他們不但很快地感受到句子的“美妙”，還能結(jié)合自己的理解對(duì)句中“偷偷的、鉆、鬧”等詞語(yǔ)進(jìn)行賞析。再如《春》一文的結(jié)尾這樣寫(xiě)到：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。”在教學(xué)這一段落時(shí)，教師先讓學(xué)生結(jié)合前面課文內(nèi)容的分析，自主討論這一段落的意義。然后讓學(xué)生自由盡情地大聲朗讀，最后由筆者聲情并茂地朗讀這一部分，讓學(xué)生在聽(tīng)教師范讀的過(guò)程中發(fā)揮自己的想象，感受春天的希望、春天的美麗、春天的活力。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不但能當(dāng)堂背誦自己喜歡的片斷，還能對(duì)文中的佳句進(jìn)行品析。這樣自然而然達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的目的。

三、加強(qiáng)朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書(shū),強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng),同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程,是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí),通過(guò)指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀,體會(huì)“我”對(duì)戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻邱少云為了整個(gè)班,整個(gè)潛伏部隊(duì),為了這次戰(zhàn)斗的勝利,像千斤巨石一般,一動(dòng)也不動(dòng),讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng),他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》,也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí),可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請(qǐng)求”、“哀求”、“乞求”,“我”買(mǎi)他的火柴的語(yǔ)言,再?gòu)氖虑榈慕Y(jié)局,深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠(chéng)實(shí)的品格。學(xué)生對(duì)邱少云的崇高精神的贊美,對(duì)小珊迪的同情,是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程,也是思維的過(guò)程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí),同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí),自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,去判斷事物。此時(shí),教師有機(jī)地滲透思想教育,提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力,更能收到“既教書(shū)又育人”的教學(xué)效果。

在教學(xué)中,由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異,各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相同,其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來(lái)說(shuō),小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí),都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo),使學(xué)生從中受感染,能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,也能起到很好的促進(jìn)作用。葉老說(shuō),“多讀作品,多訓(xùn)練語(yǔ)感,必將能駕馭文字”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,是非常必要的。

四、加強(qiáng)朗讀能夠幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章的思想感情

小學(xué)階段語(yǔ)文課本的每篇文章所蘊(yùn)含的思想感情都是鮮明、強(qiáng)烈、健康的。但并不是所有文章的思想感情都能夠讓學(xué)生一目了然，學(xué)生領(lǐng)悟文章的思想感情的過(guò)程也不是直截了當(dāng)?shù)摹＿@需要教師教學(xué)時(shí)的分析講解，更需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在課堂上的朗讀指導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生與作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，然后領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的思想感情。在教學(xué)聞一多的《一句話》時(shí)，教師采用了“討論點(diǎn)撥法”和“朗讀感悟法”進(jìn)行教學(xué)。課前，準(zhǔn)備了配樂(lè)朗讀材料。上課時(shí)，先讓學(xué)生默讀課文，隨后讓學(xué)生跟著錄音材料朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的主題和詩(shī)歌所蘊(yùn)含的深沉情感進(jìn)行自由討論，接著讓學(xué)生合上課本，邊聽(tīng)錄音材料的深情朗讀，邊感悟詩(shī)歌的思想感情，最后要求全班同學(xué)結(jié)合自己對(duì)詩(shī)歌的理解深情地朗讀著“別看五千年沒(méi)有說(shuō)破，你猜得透火山的緘默？說(shuō)不定是突然著了魔，突然青天里一個(gè)霹靂爆一聲：咱們的中國(guó)！”時(shí)，個(gè)個(gè)感情充沛，深情滿懷，教師知道學(xué)生們已經(jīng)在一次又一次的朗讀訓(xùn)練中領(lǐng)悟到詩(shī)人那強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情和歷史責(zé)任感。在教學(xué)中，每篇課文都會(huì)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生做朗誦練習(xí)、慢讀、一人一句輪讀、分組讀、有感情朗讀。這樣不僅可以加深理解，更可以積累詞語(yǔ)形成語(yǔ)感。在聽(tīng)讀、默讀時(shí)要做到“若出我口”,在誦讀就要讀到“若出我心”,最終深入地理解和掌握文章。學(xué)生反復(fù)朗讀，瑯瑯上口地讀，不僅注意文章的句讀、節(jié)奏、格調(diào)、句式，還體會(huì)到感情色彩，深入理解文章的思想感情。學(xué)生反復(fù)朗讀，忘情地讀，學(xué)生則越讀越有感情，越讀越有精神，文章的思想感情也如同陽(yáng)光般注入學(xué)生的心田。

總之，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的活動(dòng)，在教學(xué)中應(yīng)加大“讀”的力度，重視“讀”的訓(xùn)練，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生們從親自實(shí)踐中品嘗到朗讀的甜頭和樂(lè)趣，體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)生運(yùn)用朗讀去積累，不斷提高閱讀教學(xué)和寫(xiě)作水平。