王海英

課堂教學(xué)的小結(jié)是教師依據(jù)課堂教學(xué)計(jì)劃將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到一個(gè)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，即完成課堂某一階段知識(shí)點(diǎn)的步驟。它是一節(jié)或一次授課中必不可少的一部分，是學(xué)生對(duì)所講授內(nèi)容作一個(gè)簡短的系統(tǒng)性、概括性、延伸性的吸收?？梢?，課堂小結(jié)在語文教學(xué)中占有重要的地位。

在語文教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，課堂小結(jié)必須圍繞著教學(xué)內(nèi)容。因此，教師課前備課時(shí)，教師要潛心專研教材，有的放矢地設(shè)計(jì)出符合既定教育教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)教材本身特點(diǎn)的小結(jié)。它不僅要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，因文制宜，還要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，因人制宜，具有鮮明的針對(duì)性，凡是學(xué)生難記、難理解、難掌握及容易發(fā)生錯(cuò)誤的地方都應(yīng)闡明。語文教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵都是每一堂課的主要矛盾。教師在課堂小結(jié)的時(shí)候，就要突出精髓、把握重點(diǎn)、化繁為簡、化難為易。對(duì)于一些帶規(guī)律性的解題方法、學(xué)習(xí)方法等，要及時(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)。學(xué)生易錯(cuò)的概念、法則、公式等可通過小結(jié)加以強(qiáng)調(diào)，引起重視，防微杜漸。一些充滿情趣的小結(jié)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的身心得到放松，濃厚的學(xué)習(xí)興趣得到保持。值得注意的一點(diǎn)，小結(jié)不能由教師包辦代替，要立足于引導(dǎo)，讓學(xué)生參與。例如：我在教學(xué)唐朝著名文學(xué)家韓愈的《馬說》時(shí)，積累文言詞匯是本文的重點(diǎn)之一，學(xué)生朗讀課文時(shí)要求眼到、口到、心到。一邊讀，一邊圈下不理解的字詞，學(xué)生讀完之后把自己圈下的字詞寫在黑板上，其他同學(xué)根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解作答，最后教師明確。這樣展現(xiàn)出學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程，以充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用的有機(jī)結(jié)合。

課堂小結(jié)應(yīng)遵循哪些原則呢？

首先，水到渠成，自然妥帖。課堂小結(jié)一堂課某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)借宿的自然體現(xiàn)，不是硬加上去的。因而課堂教學(xué)時(shí)，要依照課前的設(shè)計(jì)，導(dǎo)入、講授要嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行，并有意識(shí)地照顧到課堂教學(xué)的小結(jié)，有目的的調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，使課堂教學(xué)時(shí)做到水到渠成，自然妥帖。要避免出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一是課堂教學(xué)節(jié)奏快，小結(jié)時(shí)留的時(shí)間過多，學(xué)生無事可做，教師只好胡亂布置一些雜事，搪塞過去萬事。一是課堂講授內(nèi)容過多，然而時(shí)間不饒人，只好三言兩語倉促小結(jié)，學(xué)生就無法回顧當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)，更無法消化。這兩種做法都是不允許的。正確的做法一般是在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)束前二三分鐘結(jié)束講授，然后帶領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)然這要因小結(jié)的方法不同而不同。

其次，結(jié)構(gòu)完整，承上啟下。教學(xué)是有客觀規(guī)律可行的。依據(jù)教學(xué)的客觀規(guī)律，課堂教學(xué)因是幾個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成的一個(gè)完整的統(tǒng)一體。課堂教學(xué)作為其中一個(gè)不可取少的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)充分考慮并發(fā)揮自身的地位與作用，使課堂教學(xué)成為完成一定教學(xué)任務(wù)的結(jié)構(gòu)完整的有機(jī)統(tǒng)一體。為此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)小結(jié)時(shí)，一是要考慮為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。在這個(gè)統(tǒng)一目標(biāo)下，加強(qiáng)前后聯(lián)系，保證課堂教學(xué)的完整性，以防止孤立地就課堂教學(xué)的小結(jié)來安排其結(jié)尾。二是小結(jié)是要適當(dāng)照應(yīng)前面的知識(shí)，使結(jié)語好似一條線，能使學(xué)生將零散的知識(shí)串聯(lián)起來，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到首尾相連，前后呼應(yīng)。

再次，語言精練，緊扣中心。課堂教學(xué)小結(jié)的語言一定要少而精，緊扣本堂課教學(xué)別的中心，梳理知識(shí)，總結(jié)要點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，干凈利落地小結(jié)知識(shí)，是做到總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，首尾呼應(yīng)，突出重點(diǎn)，消化主題，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生一種飛躍。課堂小結(jié)語不可冗長，更不能拖泥帶水，應(yīng)是高度濃縮，化龍點(diǎn)睛，一語破的。

最后，內(nèi)外溝通，設(shè)疑開拓。在學(xué)校教學(xué)中，課堂教學(xué)只是課堂教學(xué)的基本形式，而不是唯一的組織形式。為了充分發(fā)揮各種教學(xué)組織形式在培養(yǎng)學(xué)生中的協(xié)同作用，課堂教學(xué)時(shí)，不能局限于課堂本身，要注意課內(nèi)與課外的溝通，有助學(xué)生拓寬知識(shí)面，掌握完全的知識(shí)。

那么怎么做好課堂教學(xué)小結(jié)呢？

1、激發(fā)情感，引導(dǎo)參與。在課堂教學(xué)小節(jié)時(shí)，教師用充滿熱情而具有鼓舞性、激勵(lì)性的語言把學(xué)生的情感激發(fā)起來，或用含蓄深沉的話語促人深思，耐人尋味，使學(xué)生從思想上受到啟發(fā)、鼓舞，進(jìn)而成為推動(dòng)學(xué)生探求新知是的動(dòng)力。如在教學(xué)朱自清先生的《背影》，趁學(xué)生還沉浸在父愛子、子戀父的父子深情這至真至純的人情美時(shí)，小結(jié)時(shí)讓學(xué)生輕聲深情地誦讀文中描寫背影這一特寫鏡頭的句子。然后，自己飽含深情吟誦起蘇東坡那令人蕩氣回腸的名句：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”。借助同課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的文藝作品，在課堂原有的氣氛的基礎(chǔ)上，巧妙引入，小結(jié)時(shí)再起波瀾，撥響聽者的情感之弦，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，使之情動(dòng)于衷。學(xué)生的眼前仿佛真的出現(xiàn)了“肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影”，霎時(shí)，一種豁達(dá)與理解洋溢與學(xué)生胸中。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)確簡練的語言，對(duì)課堂所講授的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，梳理講授內(nèi)容，理清知識(shí)脈絡(luò)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，歸納出一般知識(shí)結(jié)構(gòu)、規(guī)律和方法等。

教學(xué)是一個(gè)不斷設(shè)疑解疑的過程。為了設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，在課堂教學(xué)小節(jié)時(shí)，教師要注意給學(xué)會(huì)生思考的余地，以激發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，成為新世紀(jì)所需要的具有開拓創(chuàng)造性的人才。

2、概括要點(diǎn)，啟發(fā)思維。在課堂教學(xué)將要小結(jié)時(shí)，教師在總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生用幾句簡練的話把一堂課所講的知識(shí)中心或主題思想概括出來。我在給講《草船借箭》這個(gè)故事時(shí)，看出學(xué)生十分敬佩諸葛亮非凡才干的心理，卻又不知用什么語言評(píng)價(jià)。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)束時(shí)，便誘導(dǎo)學(xué)生用四個(gè)字對(duì)諸葛亮的才干各抒己見，課堂氣氛立刻活躍起來，學(xué)生人人開動(dòng)腦筋，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，思維的火花四處迸射，列舉了“精明能干”、“足智多謀”、“神機(jī)妙算”、“學(xué)識(shí)淵博”等詞語。末了作小結(jié)，大家便心領(lǐng)神會(huì)。

教師以幫助學(xué)生刪繁就簡、去粗取精、把握中心、明確主題，從事物的深度和廣度上去進(jìn)行思索，激發(fā)他們的求知欲望和拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。這樣的小結(jié)方式，不僅有利于學(xué)生集中精力更深刻理解和記憶知識(shí)，而且有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地運(yùn)用知識(shí)，受到深刻的教育。

在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充分熟悉的基礎(chǔ)上，到知識(shí)點(diǎn)結(jié)束時(shí)，教師提出一個(gè)富有代表性的問題，啟發(fā)學(xué)生多方面、多角度積極思考。這樣，學(xué)生的思維不致因課堂教學(xué)局限而陷入一個(gè)狹小的思維圈不能發(fā)散，從而避免了“填鴨式”的教學(xué)方法，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)吸收，既拓展了思維，又不自覺地積累了詞語，可謂一箭雙雕。

3、變式鞏固，引起下文。課堂教學(xué)將要結(jié)束時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中闡明的原理、原則、規(guī)律和方法等布置練習(xí)與作業(yè)來復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的知識(shí)，并形成實(shí)際操作技能、技巧。為了鞏固和應(yīng)用課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，培養(yǎng)他們的各種能力，在課堂小結(jié)時(shí)，可以采用比較、分析等對(duì)比的方式來明辨事物的異同，從而獲得其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)以結(jié)束知識(shí)。

如：在教學(xué)宋代著名的哲學(xué)家周敦頤的《愛蓮說》時(shí)，注意到菊、牡丹和蓮以及陶淵明、世人和予之間的關(guān)系。起句“水陸草木之花，可愛者甚蕃。”從字面上很好理解，學(xué)生卻不知道作者的用意，因此要告訴學(xué)生作者把“草木之花”作為“蓮”的總的陪襯。 接著“晉陶淵明獨(dú)愛菊”、“自李唐來，世人盛愛牡丹”，都是作者在著好底色的畫面淡淡地點(diǎn)出、勾勒出的菊（旁襯）和牡丹（反襯），它們一“獨(dú)”一“甚”，一褒一貶，兩相對(duì)照，是為作者揮動(dòng)蘸滿感情的畫筆，著意繪“蓮”做鋪墊的。學(xué)生有了對(duì)三種花深刻的認(rèn)識(shí)后，至此對(duì)用來象征人世中的三種人的理解有了深刻的領(lǐng)悟：菊迎風(fēng)斗霜，獨(dú)放幽香，象征孤高自傲、避居山林的“隱逸者”；牡丹色彩絢麗，嫵媚嬌艷，象征富貴華麗、趨炎附勢的“富貴者”；蓮清勁堅(jiān)貞，卓然獨(dú)立，象征舉止端莊、人格高尚的“君子者”。學(xué)生進(jìn)一步知道作者明寫物而實(shí)寫人，明寫物理而實(shí)述人事，字里行間滲透著作者對(duì)這三種人的不同感情、不同態(tài)度：惋惜、諷刺和贊美?？芍^借花抒情，情深意長。三位一體，通過贊美“蓮”，達(dá)到贊美君子的目的，贊美中透露出作者的人生觀與處世觀，賦予了“蓮”以政治內(nèi)容和社會(huì)意義。

同時(shí)也可采用多種多樣的活動(dòng)操作方式，進(jìn)行分組討論，以加深學(xué)生對(duì)問題的理解，培養(yǎng)他們分析問題的能力。