王 偉, 蒲麗娟

(南昌工程學(xué)院思政部,江西南昌330099)

作為應(yīng)用型高校實踐教學(xué)體系有機組成部分的思想政治理論課實踐教學(xué),在提升學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)方面發(fā)揮著尤為關(guān)鍵的作用。本文擬將PBL教學(xué)模式引入應(yīng)用型高校思想政治理論課實踐教學(xué)中,在對應(yīng)用型高校思想政治理論課實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析總結(jié)的基礎(chǔ)上、明確應(yīng)用型高校思想政治理論課實踐教學(xué)引入PBL教學(xué)模式的重要意義,系統(tǒng)建構(gòu)應(yīng)用型高校思想政治理論課PBL實踐教學(xué)新模式。

一、應(yīng)用型高校思想政治理論課實踐教學(xué)現(xiàn)狀

思想政治理論課的實踐教學(xué)是把理論與實際、課堂與社會、學(xué)習(xí)與研究緊密聯(lián)系起來的、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際思考問題、運用理論分析問題、自主研究解決問題等實踐能力的多種教學(xué)方式的總和。[1]應(yīng)用型高校思想政治理論課實踐教學(xué)受囿于“四個相對”等主客觀因素的制約,導(dǎo)致其實效性相對乏力。

1.思想政治理論課實踐教學(xué)認(rèn)識相對偏頗

應(yīng)用型高校著眼于理論知識的應(yīng)用,強調(diào)學(xué)生動手能力的培養(yǎng),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)給予了高度的重視。但對于一些應(yīng)用型高校而言,這種重視僅局限于專業(yè)課實踐教學(xué),而對于思想政治理論課實踐教學(xué)的認(rèn)識卻相對偏頗。認(rèn)為思想政治理論課課堂教學(xué)是提升學(xué)生思想道德素質(zhì)和政治素質(zhì)的有效載體,而思想政治理論課實踐教學(xué)可以通過團委、學(xué)工處開展的學(xué)生社會實踐活動來代替,避免資源的重疊和浪費。認(rèn)識上的相對偏頗,導(dǎo)致應(yīng)用型高校在思想政治理論課實踐教學(xué)方面經(jīng)費投入相對不足、師資配備相對匱乏、保障機制相對缺失,從而嚴(yán)重影響了思想政治理論課實踐教學(xué)的開展,教學(xué)效果難以保證。

2.思想政治理論課實踐教學(xué)經(jīng)費相對不足

理論課堂之外的思想政治理論課實踐教學(xué)需要走出去,需要學(xué)生的全員參與,經(jīng)費保障必不可少。關(guān)于思想政治理論課實踐教學(xué)經(jīng)費問題,教育部先后下發(fā)多個相關(guān)文件,明確要求各高校每年要撥專項經(jīng)費用于思想政治理論課實踐教學(xué)。特別是在新近頒布的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》(教社科[2011]1號)文件中,教育部對思想政治理論課實踐教學(xué)經(jīng)費保障更是做出了明確而具體的要求。然而,應(yīng)用型高校目前普遍存在辦學(xué)經(jīng)費短缺的問題,在外延式增長與內(nèi)涵式發(fā)展過程中面臨著有限的經(jīng)費如何使用的困擾,更多的學(xué)校在利益取舍中,傾向于學(xué)校的硬件建設(shè),包括思想政治理論課實踐教學(xué)經(jīng)費在內(nèi)的軟件建設(shè)開支難以保障到位。經(jīng)費相對不足,導(dǎo)致思想政治理論課實踐教學(xué)的學(xué)生參與人數(shù)受到限制,活動形式也受到了制約,直接影響了思想政治理論課實踐教學(xué)的效果。

3.思想政治理論課實踐教學(xué)師資相對匱乏

應(yīng)用型高校尚未形成科學(xué)合理的思想政治理論課實踐教學(xué)團隊,這也是實踐教學(xué)難以有效開展的制約因素。思想政治理論課實踐教學(xué)不同于理論教學(xué),對師資素質(zhì)的要求有其自身的特點,不僅要求教師具備理論教學(xué)的素質(zhì)和能力,而且要求實踐教學(xué)指導(dǎo)教師具有很強的社會實踐能力、組織能力和交往能力,掌握一定的實踐教學(xué)方法。然而,實際情況是應(yīng)用型高校的思想政治理論課實踐教學(xué)指導(dǎo)教師都是直接從理論教學(xué)課堂轉(zhuǎn)到實踐教學(xué)課堂,扮演著雙肩挑的角色,導(dǎo)致一些教師盡管理論教學(xué)很棒,但由于自身實踐能力的缺乏受限,致使其開展起實踐教學(xué)顯得捉襟見肘,實踐教學(xué)的效果也難以保證。

4.思想政治理論課實踐教學(xué)保障機制相對缺失

思想政治理論課實踐教學(xué)的有效開展需要一定的機制保障,應(yīng)用型高校在思想政治理論課實踐教學(xué)管理上存在著機制不完善,不合理、措施不力等情況。一些應(yīng)用型高校尚未把實踐教學(xué)納入思想政治理論課整體教學(xué)計劃之中,沒有實踐教學(xué)大綱,沒有課時保障,實踐教學(xué)方案尚未形成;有的應(yīng)用型高校為了應(yīng)對上級的檢查,編制了教學(xué)大綱,明確了課時、教學(xué)計劃、實施方案等,檢查時材料悉數(shù)到位,檢查后束之高閣;做得比較好的應(yīng)用型高校在思想政治理論課實踐教學(xué)安排上,執(zhí)行上形成了一些好的經(jīng)驗和做法,然而在教學(xué)過程的管理和監(jiān)控方面卻未形成有效的保障措施,也在一定程度上影響了思想政治理論課實踐教學(xué)的效果。

二、應(yīng)用型高校思想政治理論課PBL實踐教學(xué)模式建構(gòu)的重要意義

面對應(yīng)用型高校思想政治理論課實踐教學(xué)尚未形成有效合力的局面,高校思想政治教育工作者要積極的進行思考,在既有條件下,如何更新教學(xué)觀念,探尋合適的教學(xué)方法,進而提高應(yīng)用型高校思想政治理論課實踐教學(xué)效果。PBL教學(xué)模式(problem-based learning)是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng),目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法,主要集中應(yīng)用于醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域。PBL教學(xué)模式是以問題為基礎(chǔ)展開的一種以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)模式,它強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到真實的問題情境中,將學(xué)生置于問題解決者的角度,通過讓學(xué)生合作解決真實性問題,來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識,形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。[2]PBL教學(xué)模式為改進應(yīng)用型高校思想政治理論課實踐教學(xué)提供了一種全新的思路,構(gòu)建應(yīng)用型高校思想政治理論課PBL實踐教學(xué)模式,對培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有十分重要的意義。

1.有利于激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望

PBL實踐教學(xué)模式彰顯了思想政治理論課的人文關(guān)懷,深入貫徹了“以生為本”的教育理念。此教學(xué)模式符合大學(xué)生的心理特征,以問題為學(xué)習(xí)的起點,學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為主軸所架構(gòu)的,注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,注意學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。整個學(xué)習(xí)過程以問題的提出為出發(fā)點,以問題的解決為落腳點,有利于點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。PBL實踐教學(xué)模式促使學(xué)生由接受教育向自我教育轉(zhuǎn)換,鼓勵學(xué)生主體參與,形成積極的多邊學(xué)習(xí)交流,使實踐課堂豐富多彩、充滿活力,學(xué)生的求知欲得到了充分的激發(fā)和釋放。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

著名教育家陶行知認(rèn)為“教的目的是為了不教”,深刻的說明了教育的根本目的在于使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變”,即由要我學(xué)習(xí)向我要學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,使學(xué)生由學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力是21世紀(jì)高等教育培養(yǎng)人才的內(nèi)在訴求,也是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的必然要求。PBL實踐教學(xué)模式從學(xué)生的實際需要出發(fā),將學(xué)生置身于解決問題的情境中,在分析問題、解決問題中自主建構(gòu)自己的知識體系,在不斷的反思與批判中實現(xiàn)自我超越。在這一過程中,學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的意識和能力會得到強化,逐步掌握學(xué)習(xí)和探索問題的方法與技能,進而形成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)所需的元認(rèn)知技能,為學(xué)生個人日后全面、健康、可持續(xù)的發(fā)展提供了很好的保障。

3.有利于樹立學(xué)生的競合意識

學(xué)會競爭是21世紀(jì)人才的生存與發(fā)展之道,學(xué)會合作是21世紀(jì)人才的必備素質(zhì)。面對未來的激烈角逐,大學(xué)生要樹立競合意識,即在競爭中合作,在合作中競爭,遵循合作與競爭的辯證統(tǒng)一關(guān)系,最終實現(xiàn)個人與他人的互利共贏。PBL實踐教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)就是教學(xué)活動以學(xué)習(xí)小組為單位進行,這樣,為了把問題解決的更好,不同小組之間就形成了競爭;在解決問題的過程中,小組內(nèi)部就需要組員間的相互協(xié)調(diào)與配合。PBL實踐教學(xué)模式在問題情境教學(xué)中,有利于營造學(xué)生學(xué)習(xí)的良好的競爭與合作氛圍,樹立學(xué)生的競合意識。

4.有利于增強學(xué)生對社會的認(rèn)識

應(yīng)用型高校的學(xué)生要想在未來更好的服務(wù)社會、融入社會,就需要在校學(xué)習(xí)期間逐步的了解社會、熟悉社會。思想政治理論課實踐教學(xué)為大學(xué)生深入了解社會提供了現(xiàn)實的路徑。PBL實踐教學(xué)模式致力于使學(xué)生在直接的情感體驗中,獲得對理論知識認(rèn)識的理性升華,密切理論知識與社會生活的聯(lián)系,以此,加強對中國歷史和社會現(xiàn)狀的了解,對社會各個地方、各個階級、階層、各個領(lǐng)域和各個行業(yè)的了解。促進學(xué)生將馬克思主義理論知識植根于心中,實踐于手中,強化他們對中國特色社會主義理論體系的認(rèn)同與支持,將自身發(fā)展融入社會現(xiàn)實,促進中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。

三、應(yīng)用型高校思想政治理論課PBL實踐教學(xué)模式構(gòu)建的路徑

應(yīng)用型高校思想政治理論課PBL實踐教學(xué)模式是以建立大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與機制,形成“實踐體驗”與“內(nèi)化踐行”的學(xué)以致用能力為目標(biāo)指向的。通過思想政治理論課實踐教學(xué),使大學(xué)生在“參與體驗”中分辨是非善惡,堅定理想信念,自覺砥礪品性,增強獨立學(xué)習(xí)能力和團隊合作意識,不斷完善自我。PBL實踐教學(xué)模式教學(xué)程序設(shè)計分為五個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問題、成立小組、解決問題、匯報成果、梳理整合。

1.創(chuàng)設(shè)問題：PBL實踐教學(xué)模式構(gòu)建的前提基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)問題,是PBL實踐教學(xué)模式構(gòu)建的前提基礎(chǔ),問題設(shè)置的合理與否,直接關(guān)系到整個思想政治理論課實踐教學(xué)的成敗。一個好的問題,能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的欲望,調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機,后繼的實踐活動會得到順利開展;相反,如果問題不能調(diào)動學(xué)生參與的積極性,很可能導(dǎo)致后繼的實踐教學(xué)流于形式,而達不到實踐育人的目的。因此,教師在創(chuàng)設(shè)問題時,要在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,緊密圍繞社會熱點、難點問題選取題目,著眼于理論知識與實際應(yīng)用的有機結(jié)合,將學(xué)生置身于一個解決現(xiàn)實問題的活動之中,鼓勵學(xué)生通過參觀、調(diào)研等方式,尋找解決問題的途徑。

2.成立小組：PBL實踐教學(xué)模式運行的重要保障

問題創(chuàng)設(shè)之后,按照“組內(nèi)合作、組間競爭、各盡其能”的指導(dǎo)原則,基于共同的興趣愛好、相同或相接近的理論觀點,以不多于10人為一組成立實踐小組,實行組長負(fù)責(zé)制,對組員需要研究解決的問題實行分工落實、相互協(xié)作。由于小組是基于共同的目標(biāo)自由聯(lián)合構(gòu)成的,組內(nèi)成員容易形成輕松、愉悅、和諧的人際關(guān)系氛圍;在教師的指導(dǎo)下,組間則能夠形成客觀公正的競爭氛圍。成立小組,營造競合氛圍,是實踐活動的順利開展的重要保障。

3.解決問題：PBL實踐教學(xué)模式實施的核心環(huán)節(jié)

解決問題是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,其智力因素與非智力因素共同參與并得到鍛煉的過程。解決問題是PBL實踐教學(xué)模式實施的核心環(huán)節(jié),在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮,鍛煉了學(xué)生獨立思考問題的能力,增強了學(xué)生的團隊合作意識。為了能夠使問題獲得最佳的解決方案,小組成員內(nèi)部會開動腦筋、群策群力,根據(jù)所學(xué)知識,提出多種可供選擇的方案進行討論,在方案執(zhí)行的過程中,也能夠同心同德,始終堅持貫徹集體的意志。在解決問題中,學(xué)生將得到深刻的認(rèn)識、情感、操作方面的直接經(jīng)驗,這有助于他們形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀;有助于他們成為自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)者;有助于適應(yīng)社會的發(fā)展需求。

4.匯報成果：PBL實踐教學(xué)模式效果的價值反思

每個小組運用各自認(rèn)為的最佳方案解決問題后,會留下很多寶貴的經(jīng)驗和有益的啟示。因此,各組對自己的實踐過程進行總結(jié)和反思是PBL實踐教學(xué)模式必不可少的一個環(huán)節(jié)。各組總結(jié)可以采取匯報的方式,不必拘泥于形式,可以采用靈活處理的辦法,如用演講、辯論、講授等多種方式。將各組的經(jīng)驗進行及時的交流,可以使學(xué)生在共享經(jīng)驗的過程中,相互啟發(fā)、集思廣益,在交流碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。經(jīng)驗的彼此借鑒,會讓更多的學(xué)生受益,甚至讓教師受到啟發(fā),促進教學(xué)相長。

5.梳理整合：PBL實踐教學(xué)模式經(jīng)驗的理性升華

實踐教學(xué)目標(biāo)能否達到,是衡量PBL實踐教學(xué)模式成效的關(guān)鍵。學(xué)生在解決問題的過程中,通過匯報展示出來的經(jīng)驗總結(jié)必然會呈現(xiàn)出多樣性特征,這些經(jīng)驗有的是正確的,有的則可能與主流價值觀發(fā)生偏離。要保證思想政治理論課實踐教學(xué)的質(zhì)量,教師需要對學(xué)生在實踐中得到的經(jīng)驗加以梳理整合,使他們在情感體驗中,獲取對理論知識認(rèn)識的理性升華。面對不同的觀點,教師要引導(dǎo)學(xué)生作出正確的判斷,提高他們運用馬克思主義的世界觀和方法論認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。

應(yīng)用型高校思想政治理論課實踐教學(xué)是一項復(fù)雜系統(tǒng)工程,PBL實踐教學(xué)模式的構(gòu)建能夠成為提高應(yīng)用型高校思想政治理論課實踐教學(xué)效果的有效途徑,促使學(xué)生心悅誠服地接受主流思想和科學(xué)原理,為培育全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才服務(wù)。

[1]劉世華,吳紹禹.思想政治理論課實踐教學(xué)的認(rèn)識局限及對策論析[J].教學(xué)與研究,2008,(4)：88.

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