黃志華, 馬 靜

(贛南師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院,江西贛州341000)

“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才,高等學(xué)校培養(yǎng)的高級(jí)專門人才要具有實(shí)踐能力,是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的客觀要求,是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的基本要求?！盵1](P1)但是從用人單位的反饋來(lái)看：我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力與社會(huì)的要求還有一定的距離。我們不禁要反思：大學(xué)生的實(shí)踐能力為什么不強(qiáng)?

一、社會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)概述

高等教育的社會(huì)價(jià)值在于為國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)所需要的高級(jí)專門人才,高等學(xué)校是高等教育的承擔(dān)者,衡量高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量的依據(jù)就是以在校學(xué)生的質(zhì)量以及走向工作崗位的畢業(yè)生的質(zhì)量,而對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量判斷的一個(gè)重要依據(jù)就是用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)。

業(yè)內(nèi)普遍認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)難是其動(dòng)手能力太差導(dǎo)致的。專家指出：空前的就業(yè)壓力將檢驗(yàn)中國(guó)大學(xué)生“能力轉(zhuǎn)換”的水平。眼高手低己經(jīng)是當(dāng)代大學(xué)生的一個(gè)通病,“手低”應(yīng)該被理解為動(dòng)手能力差、實(shí)踐能力差。這些社會(huì)評(píng)價(jià)真實(shí)地反映了一個(gè)我們不能再回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：目前在校大學(xué)生很難適應(yīng)目前人才競(jìng)爭(zhēng)、擇業(yè)上崗的需要,更難適應(yīng)未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需要。其根本原因是大學(xué)生的實(shí)踐能力與社會(huì)的需要有很大偏差。我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化不僅需要高層次的理論人才,更需要他們具有實(shí)際工作的能力及實(shí)際操作的能力。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)。造成藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力差的因素很多,本文主要從教育的角度對(duì)此進(jìn)行深入的反思。

二、影響藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)因素之反思

中國(guó)社科院副院長(zhǎng)劉吉指出：“當(dāng)前中國(guó)高等教育的嚴(yán)重問(wèn)題之一,是缺乏對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的重視和訓(xùn)練。究其根源,我國(guó)傳統(tǒng)教育在一定程度上與學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要脫節(jié),理論與實(shí)踐脫節(jié),教育遠(yuǎn)離社會(huì)生活?！?/p>

1.從外部因素分析——我國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)教育的影響

教育社會(huì)學(xué)指出,文化是社會(huì)的一個(gè)重要組成部分,教育是文化的一個(gè)組成部分。民族的文化傳統(tǒng)以及人們的文化心理狀態(tài)都己構(gòu)成社會(huì)人的行為模式的基因。傳統(tǒng)既是歷史又是現(xiàn)實(shí),教育必然受文化傳統(tǒng)的影響,高等教育也不例外。

自春秋時(shí)期孔子建立了“儒學(xué)”思想體系以來(lái),儒家獨(dú)尊的文化在中國(guó)歷史上占據(jù)了近2000年,近2000年的傳統(tǒng)文化必然給現(xiàn)代人們的文化心理狀態(tài)及行為模式帶來(lái)無(wú)法忽視的潛在影響。儒家文化傳統(tǒng)的價(jià)值取向是倫理型文化,以倫理道德為本位。根植于傳統(tǒng)文化土壤的傳統(tǒng)教育實(shí)質(zhì)上就是倫理道德教育,在此基礎(chǔ)之上,構(gòu)建了一套嚴(yán)密的封建社會(huì)等級(jí)森嚴(yán)體系,對(duì)教育的直接影響是“權(quán)本位”及“惟書、惟上”?？鬃拥膫惱淼赖陆逃膬r(jià)值取向是：重人文教育,追求道德完善,輕視自然科學(xué);重書本知識(shí)的學(xué)習(xí),輕視生產(chǎn)勞動(dòng)。儒家的傳統(tǒng)文化對(duì)教育更深一層的影響,是孔子“學(xué)而優(yōu)則仕”的主張。自隋唐建立起科舉制以來(lái),讀書人惟有“學(xué)而優(yōu)”才有可能通過(guò)科舉考試而“入仕”?？婆e考試內(nèi)容也是只考傳統(tǒng)經(jīng)書文學(xué)等人文學(xué)科知識(shí),這些人文學(xué)科知識(shí)都是書本上的知識(shí),這是“知識(shí)本位”的價(jià)值觀傾向。[1](P96)反思現(xiàn)代高等教育,不難發(fā)現(xiàn),在以能力本位為核心的素質(zhì)教育背景下,“知識(shí)本位”與“能力本位”相比,前者依然占了上風(fēng)。這不能不說(shuō)傳統(tǒng)文化對(duì)現(xiàn)代教育的影響是巨大而深遠(yuǎn)的。

2.從內(nèi)部因素分析— —對(duì)高等教育自身的反思

以美國(guó)為代表的西方現(xiàn)代教育普遍重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,而我國(guó)傳統(tǒng)教育自覺(jué)或不自覺(jué)地重文輕理,受教育者遠(yuǎn)離實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)的教育觀念、教育體制、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容、方法、實(shí)踐性環(huán)節(jié)等方面明顯滯后,制約了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

(1)教育觀念問(wèn)題

文化傳統(tǒng)對(duì)教育潛意識(shí)的影響是深層的,也是最為穩(wěn)定的,這是一種非意識(shí)層面上的影響,它反映人的現(xiàn)實(shí)的文化心理結(jié)構(gòu)。例如,“勞力者治于人”、“惟書、惟上、惟權(quán)”、“重教條而輕實(shí)踐”、“重知識(shí)的傳授輕知識(shí)的運(yùn)用”、“重知識(shí)輕能力”等心理模式。正是由于這些在人們頭腦中潛意識(shí)的傳統(tǒng)觀念的束縛,導(dǎo)致大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)忽視與社會(huì)生產(chǎn)、生活的聯(lián)系,理論與實(shí)際脫節(jié),忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)、實(shí)踐精神。其結(jié)果培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力差,究其原因,人們思想深處存在著一堵立于高校與社會(huì)的“圍墻”,尤其是思想上的“圍墻”[2](P126)。今天的高等教育改革雖然取得了較大的成績(jī),但實(shí)際上還有很長(zhǎng)的一段路要走,大學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)收效甚微。

(2)人才培養(yǎng)模式問(wèn)題

所謂人才培養(yǎng)模式,是指在一定教育思想和教育理論指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的教育教學(xué)活動(dòng)組織形式和運(yùn)行方式,具有計(jì)劃性、系統(tǒng)性、規(guī)范性的特點(diǎn)。我國(guó)現(xiàn)行高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的缺陷集中表現(xiàn)在：一是人才培養(yǎng)目標(biāo)的單一性。這種單一的人才培養(yǎng)模式的長(zhǎng)期存在,一方面造成我國(guó)高校培養(yǎng)的人才在整體結(jié)構(gòu)上“千校一面”,另一方面,則是人才的“千人一面”,缺乏特色和個(gè)性,不具有創(chuàng)新意識(shí)和精神,難于適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的更高要求。二是培養(yǎng)模式的非最優(yōu)化。我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不僅在人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在單一化的問(wèn)題,而且在培養(yǎng)模式的選擇和設(shè)計(jì)上也存在一系列缺陷,這種非最優(yōu)化的人才培養(yǎng)模式的弊端是顯而易見(jiàn)的：如在課程設(shè)置上實(shí)行“條塊分割”,各學(xué)校專業(yè)設(shè)置單一,學(xué)校內(nèi)部學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理,各個(gè)專業(yè)的口徑過(guò)于狹窄,課程體系的綜合化程度不高,課程結(jié)構(gòu)缺乏整體的優(yōu)化等。[3]

(3)教學(xué)方法問(wèn)題

在我國(guó)現(xiàn)有的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)中,不少教師仍沿襲注入式教學(xué),藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生記憶了大量的知識(shí),但動(dòng)手能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力并未得到很好的發(fā)展,學(xué)生學(xué)習(xí)后不會(huì)學(xué)以致用,不會(huì)用理論來(lái)思考社會(huì)問(wèn)題,更談不上解決一些社會(huì)問(wèn)題。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)本應(yīng)在操作室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)以及設(shè)計(jì)公司等場(chǎng)所完成,但實(shí)際上卻未如此。這些都是與素質(zhì)教育相悖的。因此,當(dāng)前強(qiáng)調(diào)對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(4)師資隊(duì)伍問(wèn)題

大眾化教育的瓶頸之一就是教師資源缺乏,尤其優(yōu)質(zhì)教師資源。目前高校中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)絕大多數(shù)教師都是從學(xué)校到學(xué)校,從理論到理論,尤其是年輕教師多是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的,缺乏實(shí)際研發(fā)和項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn),實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足,動(dòng)手能力不強(qiáng),因而其指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手能力訓(xùn)練時(shí)自然底氣不足,學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)自然受到影響。

(5)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)問(wèn)題

近年來(lái),我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所占的比例逐年加大,取得了可喜的成績(jī),但是與國(guó)外及社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求相比還存在較大差距。一是實(shí)踐教學(xué)體系不完整。長(zhǎng)期以來(lái),高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍弱化,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排未擺上應(yīng)有位置,教學(xué)設(shè)施更不完備,普遍存在著重理論、輕實(shí)踐;重知識(shí)輕能力;重課堂輕課外的傾向。二是實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式不科學(xué)。目前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍采用的人才培養(yǎng)模式主要還是以課堂傳授理論知識(shí)為主,生產(chǎn)實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)踐調(diào)查時(shí)間較少,教學(xué)評(píng)價(jià)也主要看學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度。這種理論與實(shí)踐相脫節(jié)的模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)踐能力較差,不受用人單位的青睞。三是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、形式簡(jiǎn)單。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不能從根本上突破原有教材體系的框架,教材的改革與編寫很難與科技經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的步伐合拍。同時(shí),教學(xué)形式普遍比較簡(jiǎn)單,管理比較松散,形式主義色彩較濃,實(shí)際效果并不理想,對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用不大。[4](P376)

(6)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系不科學(xué),制度不嚴(yán)格

一是教學(xué)考核方法不科學(xué)。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)采用以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核評(píng)價(jià)體系。二是缺乏獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核體系。大多數(shù)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都沒(méi)有制定專門的實(shí)踐教學(xué)考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn),實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分一般是按1周1個(gè)學(xué)分來(lái)考核,由于考核辦法簡(jiǎn)單而又不嚴(yán)格,有的學(xué)生常常不去單位實(shí)習(xí),調(diào)查報(bào)告、畢業(yè)論文往往以抄襲別人的資料來(lái)應(yīng)付,實(shí)踐能力得不到有效提高。[5]三是缺乏應(yīng)有的激勵(lì)機(jī)制。多數(shù)高校對(duì)學(xué)生參加學(xué)術(shù)報(bào)告、小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造等各種學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)、參加科研立項(xiàng)或參與教師科研課題的科研活動(dòng)、參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)、科技服務(wù)、科普宣傳活動(dòng)等基本上不給予相應(yīng)的學(xué)分,嚴(yán)重抑制了學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

三、培養(yǎng)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的理性思考

我國(guó)正處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,如何處理好經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的關(guān)系、切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育面臨的新課題。轉(zhuǎn)變藝術(shù)設(shè)計(jì)教育觀念、加快藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的建設(shè)和改革,建設(shè)有中國(guó)特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系,架構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式勢(shì)在必行。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念,提高藝術(shù)設(shè)計(jì)教育管理水平

教育觀念落后,教學(xué)方法僵化,市場(chǎng)意識(shí)不強(qiáng),這是我國(guó)教育界所面臨的共同問(wèn)題。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育,應(yīng)該是美術(shù)教育和藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的交叉學(xué)科,帶有現(xiàn)代美術(shù)教育和現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的雙重特點(diǎn)。更新高等教育的觀念,首先要轉(zhuǎn)變對(duì)高校教育職能的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代高等教育要以提高學(xué)生素質(zhì)為核心,其主要的教育職能應(yīng)該是改變學(xué)生的思維方式,提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、認(rèn)知水平、理解和解決問(wèn)題的能力,其核心就是提高學(xué)生的實(shí)踐能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)是專業(yè)性、實(shí)踐性、交流性、認(rèn)同性非常強(qiáng)的專業(yè),對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、審美能力等綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)要比專業(yè)技術(shù)教育更為重要。因此,傳統(tǒng)的教育觀念、教育思維和教育方式都已不能適應(yīng)對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育人才的培養(yǎng)。在教學(xué)行為中,要突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的靈活性,要做到夯實(shí)基礎(chǔ)。在有一定的專業(yè)深度的前提下,要做到寬泛專業(yè),突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教育行為中,要靈活設(shè)置教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容,要突出學(xué)生在教育過(guò)程中的主體地位。

2.著力打造校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地

校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)框架的重要組成部分,“內(nèi)”與“外”的結(jié)合,從一定層面上體現(xiàn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展方向與辦學(xué)途徑。

在校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)中,一要從專業(yè)核心能力出發(fā),按照教學(xué)大綱的要求,為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)技能與綜合能力訓(xùn)練配備必需的軟硬件設(shè)備。二要為基地配備有一定實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷與豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的管理人員,要有一大批來(lái)自生產(chǎn)第一線的實(shí)踐教學(xué)教師。三要從資金、設(shè)備、耗材等各方面保證專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施。基地的儀器設(shè)備在統(tǒng)籌使用的前提下,必須優(yōu)先滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。

校外實(shí)踐教學(xué)基地是校企雙方合作,利用企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)的資源建立的用于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。校外實(shí)踐教學(xué)基地的最大特點(diǎn)是利用校企各自優(yōu)勢(shì)把專業(yè)技能、綜合能力訓(xùn)練與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合于人才培養(yǎng)過(guò)程之中,建立良好的產(chǎn)學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制。

3.傾力打造一支實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍

解決實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的問(wèn)題,關(guān)鍵在于認(rèn)清實(shí)踐教學(xué)的重要性,在政策層面上營(yíng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境,如降低門坎,解決實(shí)踐教學(xué)教師職稱問(wèn)題,職業(yè)資格等級(jí)對(duì)應(yīng)職稱等級(jí)問(wèn)題,教師進(jìn)入企業(yè)掛職頂崗評(píng)審企業(yè)職稱問(wèn)題等等。學(xué)校也要重視實(shí)踐教學(xué)教師在待遇、職稱評(píng)審、業(yè)務(wù)進(jìn)修方面等同于專任教師,并著手對(duì)專任教師與實(shí)踐教學(xué)教師的一體化改造,使“雙師型”教師培養(yǎng)落到實(shí)處。

青年富則國(guó)富,青年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。大學(xué)生群體是青年群體中的特殊群體,他們擔(dān)負(fù)著國(guó)家繁榮昌盛的重任和歷史使命,高等教育的價(jià)值也在于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的社會(huì)價(jià)值與自我價(jià)值的統(tǒng)一。而大學(xué)生社會(huì)價(jià)值及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)不是單純靠知識(shí)就可以的,關(guān)鍵是靠能力,特別是實(shí)踐能力。只有清醒地認(rèn)識(shí)、深刻地反思我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀,才能不斷地改進(jìn)、提高實(shí)踐教學(xué)的效果,為社會(huì)輸送合格、受歡迎的人才!

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