康克南

（西南大學(xué)文學(xué)院 重慶 400715）

榜樣示范法在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用

康克南

（西南大學(xué)文學(xué)院 重慶 400715）

榜樣示范法，是以班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。榜樣示范法的運用，要遵循榜樣行為的習(xí)得機制以及青少年兒童的心理特點。教師要合理運用榜樣示范的策略，選好榜樣，挖掘榜樣主體的多層次性，指導(dǎo)榜樣的學(xué)習(xí)過程，引起學(xué)生的情感共鳴，避免榜樣學(xué)習(xí)的淡化，通過這幾方面來促進青少年兒童的榜樣學(xué)習(xí)。

榜樣示范；心理健康教育

榜樣示范法，是以別人的優(yōu)良心理品質(zhì)和模范行為對學(xué)生進行心理健康教育的方法。榜樣把良好的心理品質(zhì)和行為規(guī)范具體化、人格化，形象而生動，具有極大的感染力和吸引力。青少年兒童富有模仿性，愛效仿父母、師長，尤其崇拜偉人、英雄。在中小學(xué)教育中正確運用榜樣示范法，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、品行有極大的感染力和說服力，成為中小學(xué)生不斷進步的強大動力。

一、榜樣示范教育的心理學(xué)來源

（一）理論基礎(chǔ)：觀察學(xué)習(xí)理論班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，可以說是我國榜樣教育的心理學(xué)來源。觀察學(xué)習(xí)，就是通過他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進行的學(xué)習(xí)。他認為，人既不完全受內(nèi)部力量的驅(qū)使，也不完全受外部環(huán)境刺激的支配，是人的因素與環(huán)境因素的不斷的交互作用來解釋心理機能的。通過個人直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，是在自身活動正反兩方面的結(jié)果所產(chǎn)生的積極和消極影響下形成的，這種后果有提供信息、誘發(fā)動機、強化行為的功能。班杜拉認為人類的大多數(shù)學(xué)習(xí)都是通過示范過程而觀察學(xué)會的，在替代的基礎(chǔ)上所發(fā)生的直接經(jīng)驗中產(chǎn)生，這一編碼的信息就在以后的場合中就作為某一個行動的向?qū)А?/p>

（二）榜樣示范法的心理機制。班杜拉認為，觀察學(xué)習(xí)有四個過程：注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程、動機過程。

由此可見，榜樣示范法的心理機制也大致由四個部分組成：注意、保持、激發(fā)動機的實踐過程、心理強化過程。

注意過程。班杜拉指出，除非觀察者對示范活動給予足夠的注意，產(chǎn)生精確的直覺，否則就不可能從中學(xué)到很多東西。注意過程決定著一個人在顯示給他的大量范例中選擇什么來進行觀察，以及在這些事例中抽取哪些信息，所以，選擇性注意在觀察學(xué)習(xí)中發(fā)生關(guān)鍵性作用。它決定著學(xué)生選取哪個榜樣及榜樣的那些特性。

保持過程。在觀察他人榜樣示范的基礎(chǔ)上，將所觀察到的行為通過表象或言語的方式保留在記憶中，指導(dǎo)以后的個人行動。倘若個體不記住示范行為，觀察學(xué)習(xí)是毫無意義的。

激發(fā)動機的實踐過程，即把符號化表征轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)男袆?，這是觀察學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。它主要包括：動作的認知組織、實際動作、動作的監(jiān)察以及依靠信息反饋對錯誤動作進行矯正或改正。

動機過程，指個體或別人在過去因表現(xiàn)出的曾經(jīng)觀察到的行為而受到強化、獎勵，它是推動人行動的內(nèi)部動力。這時候?qū)W生已經(jīng)形成了強烈的情感共鳴，這種動機過程的形成將對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生永久性的影響。

二、榜樣示范法在應(yīng)用時應(yīng)注意的問題

根據(jù)班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論的觀點，人類大多數(shù)行為都是通過榜樣作用而習(xí)得的。因此，良好的榜樣教育會對學(xué)生有積極的指導(dǎo)作用。但是，由于榜樣行為的習(xí)得在各個心理過程中有著不同的要求，以及中小學(xué)生在各個年齡階段有著不同的心理特點，因此，榜樣示范法的運用應(yīng)遵循兩個基本規(guī)律：榜樣行為習(xí)得的心理機制、中小學(xué)生心理發(fā)展的特點。

（一）遵循榜樣行為習(xí)得的心理機制。首先，榜樣的性質(zhì)包括復(fù)雜性、可辨別性、個人特性，即榜樣的可學(xué)性有多大，太復(fù)雜的行為不易被模仿；最基本最重要的東西是否能被突出出來；榜樣的權(quán)威性、可信任性、吸引人的程度有多高。因此，在榜樣選擇的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意把握榜樣的這三個性質(zhì)，以引起學(xué)生的注意過程。千萬不要把追星當(dāng)作是榜樣的學(xué)習(xí)。

另外，在保持過程中，如果不記住所觀察到的榜樣行為，榜樣學(xué)習(xí)則是徒勞的，其動機再現(xiàn)過程是不可能實現(xiàn)。因為榜樣學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用在于把榜樣的行為方式以符號的形式儲存在記憶中，便于以后的行為復(fù)現(xiàn)。影響觀察者對于榜樣行為的識記有多方面原因，如榜樣太多，沒有對榜樣的行為進行過強化的記憶等。

（二）應(yīng)遵循中小學(xué)生心理發(fā)展的特點。榜樣示范的選取、顯示等，應(yīng)遵循中小學(xué)生心理發(fā)展的特點。

第一，要符合學(xué)生內(nèi)心需要的心理特點。學(xué)生是否會受到榜樣的感染，取決于榜樣是否可以填補自己心中已有的缺乏或不平衡狀態(tài)。如果是的話，就會產(chǎn)生一種追逐榜樣的情感與行為。

第二，要符合學(xué)生的思維發(fā)展特點。小學(xué)生以形象思維為主，中學(xué)生則是由形象思維向抽象思維過度的階段。教師要根據(jù)學(xué)生不同的思維特點對榜樣采取不同的“加工”。如，在對以抽象思維為主的中學(xué)生進行榜樣教育時，可以對榜樣的事跡和行為加以概括提煉，找出其最具價值的精神內(nèi)涵。

第三，符合學(xué)生的崇拜心理。這是針對現(xiàn)在許多學(xué)生的不恰當(dāng)崇拜而言的。教師對學(xué)生的崇拜心理應(yīng)加以理解，而不是一味壓制。同時，要積極正確引導(dǎo)學(xué)生的崇拜，使學(xué)生正確認識榜樣的優(yōu)缺點，找到合理的優(yōu)秀品質(zhì)加以崇拜、學(xué)習(xí)，切勿盲目。

三、教師在心理健康教育活動中運用榜樣示范的心理策略

在良好的環(huán)境中，榜樣的力量是無窮的，它能給學(xué)生以正確的方向和巨大的力量，促使他們身心健康發(fā)展；反之，在不良的環(huán)境中，榜樣的作用或則受到局限，有的甚至?xí)a(chǎn)生相反的作用。教師則在樹立榜樣示范和推進建立良好的榜樣環(huán)境這一教育過程中，充當(dāng)著重要作用。

（一）選好榜樣。選好榜樣是青少年榜樣學(xué)習(xí)的前提。青少年兒童由于其年齡、知識、閱歷等方面的局限，往往不能正確地選取合適的、利于學(xué)習(xí)的榜樣，在選取身邊榜樣的時候很容易受到表象的干擾，往往只看到他人的成功或者輝煌的一面，未能看到成功背后數(shù)年、數(shù)十年的奮斗過程。當(dāng)前許多青少年兒童盲目追星就是一個力證。因此，指導(dǎo)孩子們選好榜樣，在此顯得至關(guān)重要。教師在選取榜樣時要根據(jù)學(xué)生特點及偏好，選擇合適的學(xué)習(xí)榜樣。例如，對于年齡較小的學(xué)生，由于其注意力不太集中、自我概念還未發(fā)展成熟、自覺能力較弱，采取選擇身邊的模范榜樣可以促進兒童對熟知的榜樣進行模仿，具有良好的效應(yīng)。另外，最近幾年，我國留守兒童心理發(fā)展問題日益突出，充分利用榜樣示范作用也可作為解決此問題的一個好辦法。留守兒童因生活中缺乏必要的關(guān)愛與監(jiān)督，其心理問題多發(fā)，具體表現(xiàn)為情感脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀等多種癥狀。對留守兒童實行有效的榜樣示范教育法，選取他們身邊積極向上的留守兒童作為榜樣，進行立志教育，引導(dǎo)大家進行學(xué)習(xí)，適時給予鼓勵，不但可以彌補家庭、社會功能不足所帶來的缺失，而且會對解決影響留守兒童在成長過程中不健康的心理因素有所幫助。

（二）把握青少年兒童學(xué)習(xí)特點，充分挖掘榜樣主體的多層次性。青少年兒童學(xué)習(xí)榜樣，大都經(jīng)歷了從無意識的模仿到有意識的模仿；從游戲的模仿到生活實踐的模仿；從把模仿當(dāng)作目的到把模仿當(dāng)作達到目的的手段；從模仿榜樣的外部特征產(chǎn)生類似的舉動到模仿榜樣的內(nèi)心特征而產(chǎn)生獨特性的健康行為。因此，教師在使用榜樣時，要遵循青少年兒童的學(xué)習(xí)特點，深入挖掘榜樣主體的多層次性，特別是在對青少年學(xué)生追星的引導(dǎo)。由于青少年偶像崇拜心理是正常的，教師在幫助學(xué)生認識偶像的行為時要客觀、合理，拂去明星頭上的光環(huán)，從背后挖掘明星成長的原因，顯示他們身上一些優(yōu)秀的品質(zhì)，如艱苦奮斗、勇于進取、自信樂觀、善待他人等，正確引導(dǎo)他們追星的學(xué)習(xí)方向，切勿任由孩子們盲目的崇拜。

（三）指導(dǎo)過程，多方式呈現(xiàn)榜樣、學(xué)習(xí)榜樣。首先，教師要幫助學(xué)生尋找并發(fā)現(xiàn)與其年齡、志向、境遇等具有相似點，能引起共鳴的榜樣。其次，要向?qū)W生介紹榜樣的具體事跡，使其明確該學(xué)什么，怎么學(xué)，調(diào)動他們的積極性。第三，由于青少年兒童的鑒別能力較低，往往出現(xiàn)“善”能教育他們，“惡”也能給他們以影響的現(xiàn)象，所以，教師在選取榜樣后要引導(dǎo)學(xué)生分析了解榜樣，引導(dǎo)大家對照自己，找出差距。第四，榜樣學(xué)習(xí)應(yīng)付諸實踐。常常有這種現(xiàn)象：在榜樣學(xué)習(xí)過程中，“聽聽很感動，想想很激動，實際沒行動”的現(xiàn)象。對此，教師應(yīng)盡量選取與學(xué)生實際貼近的榜樣，組織多種方式呈現(xiàn)榜樣，開展多種實踐活動學(xué)習(xí)榜樣，使榜樣的行為模范深入學(xué)生內(nèi)心，產(chǎn)生共鳴。

（四）情感激發(fā)。人的信念是融入了情感的，抽去了情感的土壤，信念的大樹是難以鞏固、成熟的。要使榜樣能對學(xué)生產(chǎn)生力量，推動他們前進，就需要激發(fā)起學(xué)生對榜樣的敬慕之情?；诖?，在榜樣示范中，教師要注意讓學(xué)生了解榜樣的身世、經(jīng)歷、成就，特別要了解他們感人至深、令人起敬之處，使學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生對榜樣的敬佩之情。

（五）注意榜樣示范淡化現(xiàn)象：真實才能制勝。雖然榜樣示范作用能對青少年兒童的成長與發(fā)展產(chǎn)生強烈的吸引力與影響力，然而，值得深思的是，近年來我們各戰(zhàn)線的模范人物層出不窮，各種各樣的評優(yōu)活動也是此起彼伏，特別是中小學(xué)改變傳統(tǒng)評獎模式，增設(shè)“進步學(xué)生”、“愛心學(xué)生”、“才藝學(xué)生”等獎項，但是，我們的學(xué)校，甚至社會并沒有因此形成“學(xué)先進”、“趕先進”的良好風(fēng)尚。因此，對于這種榜樣示范作用淡化的現(xiàn)象，筆者認為，對于榜樣的選取、引導(dǎo)一定要真實、可信、踏實、創(chuàng)新。真實的選取可信的榜樣，踏實務(wù)實地宣傳榜樣，要在榜樣身上找到可學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點，切勿“為了榜樣而榜樣”，一味宣傳榜樣的優(yōu)點，或者是人為的美化榜樣，使人產(chǎn)生“光環(huán)效應(yīng)”，而不能客觀地接受榜樣的缺點，導(dǎo)致榜樣示范效應(yīng)淡化的現(xiàn)象。

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康克南（1985-），男，河南商水人，西南大學(xué)文學(xué)院2009級碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。

2010-10-29