王曉波,章建成,李向東

1 前言

觀察學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過觀看他人行為及其強(qiáng)化性結(jié)果而習(xí)得新反應(yīng)模式,或使已具有的行為反應(yīng)模式得到矯正和完善的過程,它不僅是學(xué)習(xí)社會行為、培養(yǎng)社會價值觀念和社會態(tài)度的最有效方式[6],而且是運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的重要途徑之一[13,14]。

觀察學(xué)習(xí)在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的各個階段都發(fā)揮著重要作用：學(xué)習(xí)之初,觀察學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)了解所學(xué)運(yùn)動技能的基本特征,建立運(yùn)動技能的認(rèn)知表征(cognitive rep resentation）,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,對于游泳、體操等具有危險性的運(yùn)動技能而言,觀察學(xué)習(xí)還有助于減少學(xué)習(xí)焦慮,提高學(xué)習(xí)積極性；學(xué)習(xí)期間,觀察學(xué)習(xí)不僅可以豐富教學(xué)手段,節(jié)省體力消耗,增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī),而且,通過與示范動作的對比,有助于學(xué)習(xí)者糾正和完善自己的動作模式,提高技能水平；學(xué)習(xí)后期,觀察學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者掌握技、戰(zhàn)術(shù)的合理運(yùn)用,就連高水平運(yùn)動員也常常通過現(xiàn)場觀摩和錄像觀摩的形式來了解對手的技、戰(zhàn)術(shù)特征,尋求制勝之策。因此,不少研究者們從觀察學(xué)習(xí)的角度探討如何促進(jìn)運(yùn)動技能學(xué)習(xí)效率的提高。

MacKay指出,運(yùn)動技能學(xué)習(xí)既包括認(rèn)知層面的學(xué)習(xí),又包括肌肉層面的學(xué)習(xí)[12],觀察學(xué)習(xí)雖然可以獲得運(yùn)動技能的時機(jī)控制信息、操作策略信息[7,11],在認(rèn)知層面進(jìn)行運(yùn)動技能學(xué)習(xí),但只進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)無法進(jìn)行動作執(zhí)行過程中的認(rèn)知加工,無法直接使用本體感覺反饋信息對動作進(jìn)行評價和控制[4],因而,運(yùn)動技能觀察學(xué)習(xí)效果往往不如身體練習(xí)有效[14]。

Shea等人探討了觀察學(xué)習(xí)和身體練習(xí)結(jié)合的學(xué)習(xí)效應(yīng),發(fā)現(xiàn)50％觀察學(xué)習(xí)+50％身體練習(xí)的學(xué)習(xí)方案所獲得的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)效果好于100％的身體練習(xí)。研究者分析認(rèn)為,該學(xué)習(xí)方案能獲得較好學(xué)習(xí)效果的可能原因是：首先,充足的觀察學(xué)習(xí)機(jī)會能夠讓學(xué)習(xí)者提取示范者通過錯誤嘗試獲得的多種有效操作策略和技巧,再結(jié)合足夠的身體練習(xí)機(jī)會,學(xué)習(xí)者便能夠?qū)⑼ㄟ^觀察提取的信息在操作過程中篩選、整合,獲得更為有效且適合自己的操作模式；其次,觀察學(xué)習(xí)和身體練習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)習(xí)者從不同的視角(第三者和自己）來學(xué)習(xí)動作,使得對運(yùn)動技能的認(rèn)知表征更為明晰、精確；第三,兩種學(xué)習(xí)方式的交替使用與只進(jìn)行身體練習(xí)相比學(xué)習(xí)方式的多樣化更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī),使其更為積極地參與到學(xué)習(xí)過程之中[21]。雖然 Shea等人的研究表明,50％觀察學(xué)習(xí)+50％身體練習(xí)的學(xué)習(xí)方案能夠更有效地促進(jìn)運(yùn)動技能學(xué)習(xí),但其他的學(xué)習(xí)方案(例如25％觀察學(xué)習(xí)+75％身體練習(xí)、75％觀察學(xué)習(xí)+25％身體練習(xí)）與之相比所獲得的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)效果如何呢?國內(nèi)、外運(yùn)動技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域未見有研究對此問題進(jìn)行過探討。

眾所周知,年齡是個體重要的生物特征之一,不同年齡個體往往在認(rèn)知加工能力、運(yùn)動能力方面呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。根據(jù)年齡發(fā)展的一般規(guī)律,進(jìn)入青春期后,個體在信息加工速度、工作記憶、思維能力、加工復(fù)雜信息能力、決策速度、投擲準(zhǔn)確性、運(yùn)動速度等各方面的能力都有顯著提高[4,10,16]。Wishart等人探討了年齡對運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的影響,結(jié)果顯示,在時機(jī)任務(wù)的準(zhǔn)確性和運(yùn)動一致性方面存在年齡差異[22]；林仲賢等人研究發(fā)現(xiàn),視覺-運(yùn)動控制及運(yùn)動距離預(yù)測能力存在年齡差異[2]。這些研究表明,年齡同樣是影響運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的重要因素。Shea等人對大學(xué)生運(yùn)動技能學(xué)習(xí)方案的學(xué)習(xí)效應(yīng)進(jìn)行了探討[21],但與大學(xué)生相比,小學(xué)生、高中生使用50％觀察學(xué)習(xí)+50％身體練習(xí)的學(xué)習(xí)方案是否也能獲得較好的學(xué)習(xí)效果呢?小學(xué)生和高中生使用其他的學(xué)習(xí)方案是否能獲得更好的學(xué)習(xí)效果呢?國內(nèi)、外學(xué)者同樣未對此進(jìn)行研究。

有鑒于此,本研究使用計算機(jī)追蹤任務(wù),以小學(xué)生、高中生以及大學(xué)生為研究對象,探討不同的觀察學(xué)習(xí)和身體練習(xí)比例對不同年齡者追蹤任務(wù)技能學(xué)習(xí)的影響,以期為體育教學(xué)與運(yùn)動訓(xùn)練實(shí)踐中不同年齡者獲得更高的學(xué)習(xí)效率提供理論支持。本研究的理論假設(shè)是不同觀察學(xué)習(xí)和身體練習(xí)的比例對不同年齡者追蹤任務(wù)技能學(xué)習(xí)有不同的影響。

2 方法

2.1 受試

本研究隨機(jī)抽取小學(xué)生(11.61±0.60歲）、高中生(16.89±0.57歲）、大學(xué)生(20.50±0.74歲）各36名(其中男、女生各18名）,然后將3組受試根據(jù)不同觀察學(xué)習(xí)和身體練習(xí)比例再分別劃分為3個小組(共計9組,每組男、女各6人）,所有受試均為沒有參加過類似實(shí)驗(yàn)的志愿者。

2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計

實(shí)驗(yàn)為年齡×學(xué)習(xí)方案的3×3雙因素被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計。其中,年齡有3個水平：小學(xué)組、高中組、大學(xué)組；學(xué)習(xí)方案即觀察學(xué)習(xí)和身體練習(xí)的比例,分為3個水平：75％觀察學(xué)習(xí)+25％身體練習(xí)、50％觀察學(xué)習(xí)+50％身體練習(xí)、25％觀察學(xué)習(xí)+75％身體練習(xí)。因變量為受試在不同測試階段的操作績效(RMSE）。

2.3 實(shí)驗(yàn)任務(wù)

實(shí)驗(yàn)任務(wù)為計算機(jī)追蹤任務(wù),受試面向計算機(jī)顯示器端坐,并調(diào)整鍵盤到舒適位置,屏幕上呈現(xiàn)高3 cm、寬0.1 cm的紅色長豎線和高1.5 cm、寬0.1 cm的黃色短豎線,程序開始后,紅色長豎線以5 cm/s的速度向左或向右勻速移動,并于第2.5 s、7.5 s、12.5 s反向改變原運(yùn)行方向,而黃色短豎線以80 cm/s2的加速度隨機(jī)向左或向右移動,要求操作者用雙手食指分別敲擊鍵盤上的J鍵和 F鍵,控制黃色短豎線使其盡可能與紅色長豎線重疊(圖1）。

圖1 任務(wù)操作示意圖

由于運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的最終目的不僅僅要使所學(xué)技能在相同練習(xí)條件下保持較好的績效,更重要的是要將所學(xué)技能有效地遷移,在新異環(huán)境中保持較好的績效,也就是說,運(yùn)動技能學(xué)習(xí)不僅要學(xué)到運(yùn)動技能的具體特征,更重要的是學(xué)到運(yùn)動技能的一般特征(general characteristics）,即一般運(yùn)動程序(generalized motor program）[19],所以,本研究通過改變黃色短豎線的移動加速度這一參數(shù)設(shè)計了相應(yīng)的遷移測試任務(wù),以此來反映對追蹤任務(wù)技能一般運(yùn)動程序?qū)W習(xí)的效果。在遷移測試任務(wù)中,黃色短豎線的移動加速度由80 cm/s2變?yōu)?20 cm/s2,其他條件不變,同樣要求受試用雙手食指分別敲擊鍵盤上的 F鍵、J鍵,控制黃色短豎線盡可能與紅色長豎線重疊。

圖2 操作結(jié)果示意圖

2.4 示范錄像的制作

在運(yùn)動技能觀察學(xué)習(xí)的研究中,通常采用兩種呈現(xiàn)方式,一種是錄像示范呈現(xiàn)方式,即預(yù)先將示范者的操作過程進(jìn)行錄像,隨后讓學(xué)習(xí)者觀察示范錄像進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一種是現(xiàn)場示范呈現(xiàn)方式,即一人作為示范者進(jìn)行現(xiàn)場操作,學(xué)習(xí)者直接對其操作過程和結(jié)果進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。此外,示范者技能水平也有兩種：一種是學(xué)習(xí)型示范,即由不熟練的初學(xué)者進(jìn)行示范；另一種是熟練型示范,即由經(jīng)過長時間練習(xí)的熟練操作者進(jìn)行示范。

已有研究顯示,對于初學(xué)者學(xué)習(xí)追蹤任務(wù)技能而言,學(xué)習(xí)型示范效果優(yōu)于熟練型示范[1],而筆者前期的一項(xiàng)研究顯示,錄像示范和現(xiàn)場示范對初學(xué)者學(xué)習(xí)追蹤任務(wù)技能的影響沒有顯著性差異,因此,本實(shí)驗(yàn)采用學(xué)習(xí)型錄像示范方式。

學(xué)習(xí)型示范錄像的制作：隨機(jī)抽取1名志愿者,告知其任務(wù)的操作要求,并進(jìn)行兩次適應(yīng)性練習(xí)后,要求其進(jìn)行15次操作,攝像機(jī)攝下整個操作過程,將操作過程作為學(xué)習(xí)型示范錄像,錄像示范只呈現(xiàn)計算機(jī)顯示器、鍵盤和示范者手部動作(圖1）。

2.5 實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)前,要求受試者在參加實(shí)驗(yàn)期間除規(guī)定的練習(xí)外,不能進(jìn)行類似的任務(wù)練習(xí)。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段,向所有受試講解實(shí)驗(yàn)任務(wù)的操作方法和基本要求,并進(jìn)行兩次適應(yīng)性練習(xí)后,進(jìn)行了5次一組的基礎(chǔ)水平測試。

正式實(shí)驗(yàn)共進(jìn)行4天,不同年齡組受試分別在3種不同條件下進(jìn)行計算機(jī)追蹤任務(wù)學(xué)習(xí)。第1～3天,75％觀察學(xué)習(xí)+25％身體練習(xí)組受試進(jìn)行1組示范錄像(45次示范）的觀察學(xué)習(xí),再進(jìn)行3組(共計15次）身體練習(xí)； 50％觀察學(xué)習(xí)+50％身體練習(xí)組受試進(jìn)行2組示范錄像(共計30次示范）的觀察學(xué)習(xí),再進(jìn)行2組身體練習(xí)(共計30次）；25％觀察學(xué)習(xí)+75％身體練習(xí)組受試進(jìn)行1組示范錄像(共計15次）的觀察學(xué)習(xí),再進(jìn)行3組身體練習(xí)(共計45次）。第3天學(xué)習(xí)結(jié)束后,進(jìn)行5次一組即刻測試,并于第4天進(jìn)行5次一組的24 h后保持測試,然后立即進(jìn)行5次一組的遷移測試。

2.6 測試指標(biāo)

本研究的測試指標(biāo)為兩豎線間距離的離散值 RMSE (其值越小說明操作績效越好）,測試過程中,計算機(jī)以20次/s的頻率自動采集數(shù)據(jù),RMSE的計算公式如下(其中xi為某一時刻黃色短豎線的位置,Ti為同一時刻紅色長豎線的位置）：

2.7 統(tǒng)計方法

本實(shí)驗(yàn)使用 SPSS 13.0中的雙因素方差分析對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析,然后采用LSD法對各組數(shù)據(jù)的均值進(jìn)行多重比較,顯著性水平定為α=0.05。

3 結(jié)果

3.1 即刻測試

對小學(xué)組、高中組、大學(xué)組受試3天學(xué)習(xí)后即刻測試績效進(jìn)行雙因素方差分析顯示,年齡主效應(yīng)非常顯著,F(2,99）=245.178,P＜0.01；學(xué)習(xí)方案主效應(yīng)顯著,F(2, 99）=4.445,P＜0.05；年齡和學(xué)習(xí)方案交互作用顯著,F(4,99）=3.355,P＜0.05。對相同年齡條件下3組學(xué)習(xí)方案的即刻測試績效進(jìn)行多重比較顯示：在小學(xué)組中, 25％觀察學(xué)習(xí)+75％身體練習(xí)組操作績效RMSE的值顯著小于75％觀察學(xué)習(xí)+25％身體練習(xí)組,且顯著小于50％觀察學(xué)習(xí)+50％身體練習(xí)組,P＜0.05(圖3）,這說明對于小學(xué)組受試而言,25％觀察學(xué)習(xí)+75％身體練習(xí)組即刻測試績效好于另外兩組；在高中組中,50％觀察學(xué)習(xí)+ 50％身體練習(xí)組操作績效RMSE的值顯著小于75％觀察學(xué)習(xí)+25％身體練習(xí)組,且顯著小于25％觀察學(xué)習(xí)+ 75％身體練習(xí)組,P＜0.05(圖3）,這說明對于高中組受試而言,50％觀察學(xué)習(xí)+50％身體練習(xí)組即刻測試績效好于另外兩組；在大學(xué)組中,50％觀察學(xué)習(xí)+50％身體練習(xí)組操作績效RMSE的值顯著小于75％觀察學(xué)習(xí)+25％身體練習(xí)組,且顯著小于25％觀察學(xué)習(xí)+75％身體練習(xí)組,P＜0.05(圖3）,這說明對于大學(xué)組受試而言,50％觀察學(xué)習(xí)+50％身體練習(xí)組即刻測試績效好于另外兩組。對相同學(xué)習(xí)方案條件下不同年齡組即刻測試績效進(jìn)行比較顯示,大學(xué)組和高中組操作績效 RMSE的值無顯著性差異,但均顯著小于小學(xué)組,P＜0.01(圖4）,這說明在相同比例條件下,大學(xué)組與高中組受試操作水平相同,但均顯著好于小學(xué)組。

3.2 保持測試

對小學(xué)組、高中組、大學(xué)組受試24 h后保持測試績效進(jìn)行雙因素方差分析顯示：年齡主效應(yīng)非常顯著,F(2, 99）=185.019,P＜0.01；學(xué)習(xí)方案主效應(yīng)非常顯著,F(2, 99）=5.295,P＜0.01。年齡和學(xué)習(xí)方案交互作用顯著,F(4,99）=3.196,P＜0.05。對相同年齡條件下3組學(xué)習(xí)方案的24 h后保持測試績效進(jìn)行多重比較顯示：在小學(xué)組中,25％觀察學(xué)習(xí)+75％身體練習(xí)組操作績效RMSE的值顯著小于75％觀察學(xué)習(xí)+25％身體練習(xí)組,且顯著小于50％觀察學(xué)習(xí)+50％身體練習(xí)組,P＜0.05(圖5）。這說明對于小學(xué)組受試而言,25％觀察學(xué)習(xí)+75％身體練習(xí)組24 h后保持測試績效好于另外兩組；在高中組中, 50％觀察學(xué)習(xí)+50％身體練習(xí)組操作績效RMSE的值顯著小于75％觀察學(xué)習(xí)+25％身體練習(xí)組,P＜0.05,且顯著小于25％觀察學(xué)習(xí)+75％身體練習(xí)組,P＜0.05(圖5）。這說明對于高中組受試而言,50％觀察學(xué)習(xí)+50％身體練習(xí)組在24 h后保持測試中績效好于另外兩組；在大學(xué)組中,50％觀察學(xué)習(xí)+50％身體練習(xí)組操作績效RMSE的值顯著小于75％觀察學(xué)習(xí)+25％身體練習(xí)組,且顯著小于25％觀察學(xué)習(xí)+75％身體練習(xí)組,P＜0.05(圖5）。這說明對于大學(xué)組受試而言,50％觀察學(xué)習(xí)+50％身體練習(xí)組保持測試績效好于另外兩組。對相同學(xué)習(xí)方案條件下不同年齡組24 h后保持測試績效進(jìn)行比較顯示,大學(xué)組和高中組操作績效RMSE的值無顯著性差異,但均顯著小于小學(xué)組,P＜0.01(圖6）,這說明相同學(xué)習(xí)方案條件下,大學(xué)組與高中組操作水平相同,均顯著好于小學(xué)組。

3.3 遷移測試

圖3 不同年齡組即刻測試績效直方圖注：＊P＜0.05,＊＊P＜0.01,下同。

圖4 不同觀察學(xué)習(xí)和身體練習(xí)比例的即刻測試績效直方圖

圖5 不同年齡組24 h后保持測試績效直方圖

圖6 不同觀察學(xué)習(xí)和身體練習(xí)比例的24 h后保持測試績效直方圖

對小學(xué)組、高中組、大學(xué)組受試遷移測試績效進(jìn)行雙因素方差分析顯示：年齡主效應(yīng)非常顯著,F(2,99）= 142.355,P＜0.01；學(xué)習(xí)方案主效應(yīng)非常顯著,F(2,99）= 5.538,P＜0.01。年齡和學(xué)習(xí)方案交互作用顯著,F(4, 99）=2.698,P＜0.05。對相同年齡條件下3組學(xué)習(xí)方案的遷移測試績效進(jìn)行多重比較顯示：在小學(xué)組中,25％觀察學(xué)習(xí)+75％身體練習(xí)組遷移測試績效RMSE的值顯著小于75％觀察學(xué)習(xí)+25％身體練習(xí)組,且顯著小于50％觀察學(xué)習(xí)+50％身體練習(xí)組,P＜0.05(圖7）。這說明對于小學(xué)組受試而言,25％觀察學(xué)習(xí)+75％身體練習(xí)組遷移測試績效好于另外兩組；當(dāng)高中組受試進(jìn)行遷移測試時,50％觀察學(xué)習(xí)+50％身體練習(xí)組操作績效RMSE的值顯著小于75％觀察學(xué)習(xí)+25％身體練習(xí)組,且顯著好于25％觀察學(xué)習(xí)+75％身體練習(xí)組,P＜0.05(圖7）。這說明對于高中組受試而言,50％觀察學(xué)習(xí)+50％身體練習(xí)組在遷移測試中績效好于另外兩組；在大學(xué)組中,50％觀察學(xué)習(xí)+50％身體練習(xí)組遷移測試績效RMSE的值顯著小于75％觀察學(xué)習(xí)+25％身體練習(xí)組,且顯著好于25％觀察學(xué)習(xí)+75％身體練習(xí)組,P＜0.05(圖7）。這說明對于大學(xué)組受試而言,50％觀察學(xué)習(xí)+50％身體練習(xí)組遷移測試績效好于另外兩組。對相同學(xué)習(xí)方案條件下不同年齡組遷移測試績效進(jìn)行比較顯示,大學(xué)組和高中組操作績效RMSE的值無顯著性差異,但均顯著小于小學(xué)組,P＜0.01 (圖8）。這說明相同學(xué)習(xí)方案條件下,大學(xué)組與高中組操作水平相同,均顯著好于小學(xué)組。

圖7 不同年齡組遷移測試績效直方圖

圖8 不同觀察學(xué)習(xí)和身體練習(xí)比例的遷移測試績效直方圖

4 討論與分析

本研究的目的是探討不同的觀察學(xué)習(xí)和身體練習(xí)比例對不同年齡者追蹤任務(wù)技能學(xué)習(xí)的影響。研究結(jié)果顯示,在即刻測試、保持測試、遷移測試中,對于小學(xué)組受試而言,25％觀察學(xué)習(xí)+75％身體練習(xí)組受試操作績效好于另外兩組,而對于高中組和大學(xué)組受試而言,50％觀察學(xué)習(xí)+50％身體練習(xí)組受試操作績效好于另外兩組；此外,在使用相同學(xué)習(xí)方案時,高中組和大學(xué)組受試的操作績效顯著好于小學(xué)組。研究結(jié)果驗(yàn)證了本研究的預(yù)期假設(shè),即不同觀察學(xué)習(xí)和身體練習(xí)的比例對不同年齡者追蹤任務(wù)技能學(xué)習(xí)有不同的影響。

在相同觀察學(xué)習(xí)和身體練習(xí)比例條件下,因?yàn)榛A(chǔ)水平測試顯示不同年齡者操作本實(shí)驗(yàn)的計算機(jī)追蹤任務(wù)基礎(chǔ)水平相當(dāng),但在學(xué)習(xí)后進(jìn)行的即刻測試、保持測試、遷移測試中,高中組和大學(xué)組受試操作績效都顯著好于小學(xué)組,這就表明年齡因素影響運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)。與小學(xué)組受試相比,高中組和大學(xué)組受試在力量、運(yùn)動準(zhǔn)確性、運(yùn)動協(xié)調(diào)性、運(yùn)動速度、視覺-動覺控制等運(yùn)動能力方面的優(yōu)勢使得他們能夠在相同的身體練習(xí)次數(shù)條件下獲得更高的操作績效[2,10,16,22]；而注意持久性、記憶、思維等認(rèn)知加工能力方面的優(yōu)勢又使得高中組和大學(xué)組受試能夠在相同次數(shù)的觀察學(xué)習(xí)條件下獲得更多的操作策略和技巧信息[1,4],形成更為豐富、準(zhǔn)確的運(yùn)動技能認(rèn)知表征,正是運(yùn)動能力和認(rèn)知加工能力這兩方面的優(yōu)勢使得高中組和大學(xué)組受試獲得了較高水平的運(yùn)動技能學(xué)習(xí),績效始終顯著好于小學(xué)組。

本研究選取的高中組和大學(xué)組受試在即刻測試、24 h后保持測試以及遷移測試中績效沒有顯著性差異,這說明高中組及大學(xué)組受試使用相同學(xué)習(xí)方案所獲得的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)效果沒有差異。有研究顯示,高中生和大學(xué)生在信息加工速度方面不具有顯著性差異[3],這可能是兩組受試運(yùn)動技能學(xué)習(xí)效果沒有顯著性差異的一個原因。雖然有研究顯示,大學(xué)生的力量、運(yùn)動準(zhǔn)確性、運(yùn)動協(xié)調(diào)性、運(yùn)動速度、視覺-動覺控制好于高中生[2,10,16,22],但由于本研究所使用的操作任務(wù)為左、右手食指敲擊計算機(jī)鍵盤上 F、J鍵進(jìn)行的追蹤任務(wù),該任務(wù)為小肌肉群參與的任務(wù),力量對該任務(wù)的操作績效影響較小,而且敲擊鍵固定,操作過程中不需要過多考慮運(yùn)動準(zhǔn)確性,這就使得大學(xué)生運(yùn)動能力方面的優(yōu)勢無法在本研究中體現(xiàn),這可能是兩組受試運(yùn)動技能學(xué)習(xí)效果沒有差異的另一原因。

本研究對不同學(xué)習(xí)方案的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了比較,研究結(jié)果顯示,對于大學(xué)組和高中組受試而言,50％觀察學(xué)習(xí)+50％身體練習(xí)的學(xué)習(xí)方案所獲得的學(xué)習(xí)效果最好,這與Shea等人研究中大學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)追蹤任務(wù)得出的50％觀察學(xué)習(xí)+50％身體練習(xí)學(xué)習(xí)效果較好的結(jié)果一致。Newell等人指出,運(yùn)動技能的觀察學(xué)習(xí)可以獲得運(yùn)動技能操作的許多信息,這些信息需要結(jié)合一定的身體練習(xí),在自己的操作過程中篩選出適合自己的操作策略及技巧,融入到自己的操作模式中[14]。由于本研究使用的計算機(jī)追蹤任務(wù)既對任務(wù)操作策略和技巧的學(xué)習(xí)有較高要求,又對通過身體練習(xí)提高左、右手的敲擊速度以及彼此的協(xié)調(diào)性,進(jìn)而建立感受器、神經(jīng)中樞、效應(yīng)器之間的高效聯(lián)結(jié)有較高要求[18]。學(xué)習(xí)者不但要有充足的觀察學(xué)習(xí)機(jī)會以獲得有效的操作策略和規(guī)則[8],而且要有充足的身體練習(xí)機(jī)會將觀察獲得的運(yùn)動操作策略和技巧應(yīng)用于操作中,在操作中校準(zhǔn)動作系統(tǒng)[15]。MacKay也指出,運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)既包括認(rèn)知層面的學(xué)習(xí),又包括肌肉層面的學(xué)習(xí)[12],本研究50％觀察學(xué)習(xí)+50％身體練習(xí)的學(xué)習(xí)方案能夠滿足兩方面的學(xué)習(xí)需求,因而獲得了較好的學(xué)習(xí)效果。如果使用操作策略、技巧學(xué)習(xí)需求較高,動作操作需求不高的任務(wù),可能75％觀察學(xué)習(xí)+25％身體練習(xí)的學(xué)習(xí)方案能夠獲得較好的學(xué)習(xí)效果,而對于操作策略和技巧學(xué)習(xí)需求不高,動作操作要求較高的任務(wù)而言,可能25％觀察學(xué)習(xí) + 75％身體練習(xí)這種學(xué)習(xí)方案能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果,這將是未來進(jìn)一步研究的課題。

與大學(xué)組、高中組不同,25％觀察學(xué)習(xí)+75％身體練習(xí)組小學(xué)生所獲得的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)效果好于另外兩組小學(xué)生。這可能是因?yàn)椋阂环矫?Gallagher指出,運(yùn)動技能觀察學(xué)習(xí)的效果有賴于學(xué)習(xí)者注意、記憶、思維等認(rèn)知能力的發(fā)展,兒童認(rèn)知能力的發(fā)展有限,使得他們無法通過觀察的形式獲得較好的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)[9]。根據(jù)這一觀點(diǎn),本研究中3組小學(xué)生受試雖然使用不同學(xué)習(xí)方案進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的次數(shù)不同,但認(rèn)知能力發(fā)展水平的限制使得不同學(xué)習(xí)方案條件下的小學(xué)生通過觀察獲得的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)都非常有限；另一方面,本研究中小學(xué)組受試尚處于認(rèn)知發(fā)展階段中的具體運(yùn)算階段[17],該階段的認(rèn)知特點(diǎn)是認(rèn)知加工活動與身體經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān),也就是說,該階段的兒童通過實(shí)際操作的方式能夠獲得更為有效的學(xué)習(xí)。本研究中, 25％觀察學(xué)習(xí)+75％身體練習(xí)組小學(xué)生在3天的學(xué)習(xí)中共進(jìn)行了135次身體練習(xí),實(shí)際操作次數(shù)方面的優(yōu)勢使得該組受試更有效地改善了操作過程中左、右手的敲擊速度和協(xié)調(diào)模式,獲得了更為明晰、精細(xì)的運(yùn)動技能認(rèn)知表征,因而,該組受試與另外兩種學(xué)習(xí)方案相比進(jìn)行了更多的運(yùn)動技能學(xué)習(xí),在保持測試和遷移測試中,操作績效顯著好于另外兩組小學(xué)生受試。

5 結(jié)論

本實(shí)驗(yàn)采用先觀察后練習(xí)的學(xué)習(xí)方式,使用學(xué)習(xí)型錄像示范探討了不同觀察學(xué)習(xí)和身體練習(xí)比例對不同年齡初學(xué)者學(xué)習(xí)追蹤任務(wù)技能的影響,結(jié)果顯示：

1.高中生和大學(xué)生使用50％觀察學(xué)習(xí)+50％身體練習(xí)的比例所獲得的追蹤任務(wù)技能學(xué)習(xí)效果好于25％觀察學(xué)習(xí)+75％身體練習(xí)的比例和75％觀察學(xué)習(xí)+25％身體練習(xí)的比例。

2.小學(xué)生使用25％觀察學(xué)習(xí)+75％身體練習(xí)的比例所獲得的追蹤任務(wù)技能學(xué)習(xí)效果好于50％觀察學(xué)習(xí)+ 50％身體練習(xí)的比例和75％觀察學(xué)習(xí)+25％身體練習(xí)的比例。

3.在同一種觀察學(xué)習(xí)和身體練習(xí)比例條件下,高中生和大學(xué)生追蹤任務(wù)技能學(xué)習(xí)效果相同,但都好于小學(xué)生。

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