崔丹陽

(黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱150080)

隨著英語教學(xué)改革的進(jìn)行，教學(xué)評(píng)價(jià)作為英語課程中的重要組成部分越來越受到教師、學(xué)校的重視。為此教育部制定的國家義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:“英語課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。”因此在教學(xué)中，英語教師注重形成性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展已成為一種必要的教學(xué)手段。早在1972年社會(huì)語言學(xué)家Hy Mes提出了“交際能力”(coMMunicative co Mpetence)的理論表明了社會(huì)環(huán)境下語言的功能，即用英語實(shí)際進(jìn)行交際的功能是學(xué)習(xí)英語的最根本的目的，現(xiàn)在英語口語這門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程中，形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用就顯得尤為重要。

一、形成性評(píng)價(jià)

自1967年斯克里芬(scriven)提出形成性評(píng)價(jià)(For Mative Evaluation)概念以來，形成性評(píng)價(jià)日益受到重視，它是強(qiáng)調(diào)開展以調(diào)節(jié)過程，保證教育目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)為目的的評(píng)價(jià)活動(dòng)。形成性評(píng)價(jià)主要是關(guān)注學(xué)習(xí)過程，試圖通過改進(jìn)學(xué)習(xí)過程而改善學(xué)習(xí)結(jié)果。它除了評(píng)價(jià)知識(shí)、技能等可量化的方面以外，還更適合于評(píng)價(jià)興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不可量化的品質(zhì)，評(píng)價(jià)結(jié)果多以等級(jí)加評(píng)語的形式來表達(dá)。形成性評(píng)價(jià)往往在一種開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進(jìn)行，是一種低焦慮的評(píng)價(jià)手段，又是一種新型的學(xué)習(xí)方式。

二、評(píng)價(jià)形式的多樣化

1.課前5～10分鐘分散考評(píng)

分散考評(píng)是指將期末一次性的測(cè)試分散到每節(jié)課中，教師根據(jù)當(dāng)堂課所要講的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語境，給學(xué)生提供5～10分鐘課前說的機(jī)會(huì)，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣用經(jīng)常性評(píng)價(jià)代替偶然性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在不知不覺中接受考查，這有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生的成長提供了較為寬松的外部環(huán)境。

2.經(jīng)典話題錄音

課堂就好比是一個(gè)舞臺(tái)，教師正確有效的引導(dǎo)隨時(shí)能激發(fā)學(xué)生的靈感。因此我把學(xué)生每次的經(jīng)典話題都進(jìn)行了錄音，并進(jìn)行了班級(jí)間的交流，激發(fā)了學(xué)生想說的欲望，增加了他們敢說的信心。

3.小組討論

群體教學(xué)最為突出的問題是不可能為同一教室所有學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式所規(guī)定出的簡單“好”與“差”也不可能關(guān)注到每個(gè)個(gè)體的特點(diǎn)。但是形成性評(píng)價(jià)卻能關(guān)注學(xué)習(xí)過程的每一個(gè)階段，對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的表現(xiàn)及時(shí)作出反饋。因此在口語教學(xué)中，筆者引入小組討論(3～4人)作為輔助手段，采用教師啟發(fā)與學(xué)生討論相結(jié)合的授課方式，要求學(xué)生在小組討論中充分發(fā)表自己的見解、集思廣益，共同解決問題，這樣在有限的時(shí)間內(nèi)就能公平地為每一位學(xué)生提供口頭交流的機(jī)會(huì)?？梢哉f小組討論完成了由單純注重學(xué)生個(gè)體向注重學(xué)生整體的轉(zhuǎn)變，這也正是形成性評(píng)價(jià)的目的所在:不求人人成功，但求人人進(jìn)步。

4.話劇表演

我國目前的教育改革目標(biāo)就是要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不是“你考多少分”，而是“你學(xué)會(huì)多少”。因而教育就要開發(fā)每個(gè)人的天資和潛質(zhì)，注重學(xué)生的個(gè)體差異。如果按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求來評(píng)價(jià)學(xué)生，就會(huì)扼殺一部分有不同天賦才能和興趣愛好的學(xué)生。例如筆者所在學(xué)校大二(3)班的學(xué)生英語專業(yè)知識(shí)水平要明顯低于(1)和(2)班學(xué)生，但(3)班的學(xué)生非常幽默、好動(dòng)。因此筆者就嘗試著去挖掘?qū)W生當(dāng)“演員”的潛能，讓大二全體學(xué)生自己編排所喜愛的話劇。話劇表演是語言綜合能力的展現(xiàn)，它既要求“演員”在語音、語調(diào)、語流上要準(zhǔn)確、清晰、流暢，又要求學(xué)生有神態(tài)、形體語言和道具上的配合。由于這是個(gè)難度較大的練習(xí)，筆者給每組(6～10人)一個(gè)月的準(zhǔn)備時(shí)間，在一個(gè)月里學(xué)生們可自己翻閱資料、詞典，不懂的地方向外教、教師請(qǐng)教。實(shí)際上這個(gè)準(zhǔn)備的過程就是學(xué)生鍛煉口語的過程，就是提高的過程。到最后呈現(xiàn)在筆者面前的個(gè)個(gè)都是堪稱精品級(jí)的作品。尤其是(3)班同學(xué)演的《灰姑娘》、《竇娥冤》更是受到所有學(xué)生的歡迎，我適時(shí)地對(duì)全體學(xué)生尤其是(3)班學(xué)生們給予好的評(píng)價(jià):I'Mproud of you that you've given us wonderful perfor Mances．that's great，please keep up the work．從此全體學(xué)生說的欲望更強(qiáng)烈了，尤其是三班的學(xué)生找回了失去已久的自信，激發(fā)了他們學(xué)英語、說英語的興趣。這種以開放的“試題”、開放的形式、開放的考場(chǎng)為特征的開放式口試充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，使學(xué)生“說”得輕松，“說”得有趣，“說”起來興致勃勃。

評(píng)價(jià)的形式多種多樣，教師還可設(shè)計(jì)開展演講比賽、辯論會(huì)、英語角、故事沙龍等。但無論運(yùn)用哪一種評(píng)價(jià)形式，教師都應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)學(xué)生語言發(fā)展的真實(shí)情況和真實(shí)情感進(jìn)行設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，這樣學(xué)生才能真正達(dá)到創(chuàng)造性運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)的目的。

三、形成性評(píng)價(jià)在口語教學(xué)中的實(shí)施效果

1.形成性評(píng)價(jià)有效地提高了學(xué)生整體的口語表達(dá)能力

英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)以考試成績?yōu)樽罱K評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，致使相當(dāng)一部分學(xué)生為了應(yīng)付考試而弱化了口語交際的實(shí)際，這有悖于英語教學(xué)目的。而形成性評(píng)價(jià)正是以使全體學(xué)生都能在其原有基礎(chǔ)上獲得一定英語語言素養(yǎng)為主要目的。它不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，更不是為了淘汰一部分學(xué)生而實(shí)行的手段。因此形成性評(píng)價(jià)充分激勵(lì)了全體學(xué)生進(jìn)行各方面的訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生整體運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

2.形成性評(píng)價(jià)有效地激發(fā)了學(xué)生“說”的積極性和創(chuàng)造性

形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)，更多地為學(xué)生提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。是一種使學(xué)生變“要我說”為“我要說”的學(xué)習(xí);使學(xué)生由被動(dòng)、強(qiáng)迫的“說”，變?yōu)橹鲃?dòng)有興趣的“說”的過程，可以說形成性評(píng)價(jià)給予了學(xué)生極大的發(fā)展空間。尤其對(duì)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”長處做出的肯定和贊揚(yáng)，培養(yǎng)了學(xué)生“說”的興趣，激發(fā)了其“說”的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生們建立起了“說”的成就感和自信心。

3.形成性評(píng)價(jià)對(duì)教師起到了激勵(lì)的作用

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定:形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)注重從學(xué)生的日常表現(xiàn)中提取信息，通過收集學(xué)生日常學(xué)習(xí)的情況和教師指導(dǎo)的情況，以及課堂氣氛的信息，幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，因此說形成性評(píng)價(jià)更好地體現(xiàn)了“突出主體，尊重個(gè)體差異”的教育理念，教師可通過評(píng)價(jià)的反饋信息隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高了課堂教學(xué)效率。

通過形成性評(píng)價(jià)在口語教學(xué)中的實(shí)施，筆者清楚地認(rèn)識(shí)到:形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和積極參與者，更重要的是形成性評(píng)價(jià)帶動(dòng)了教師教學(xué)上的改革和學(xué)生學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新。當(dāng)然形成性評(píng)價(jià)不能排斥終結(jié)性評(píng)價(jià)，只有把二者有機(jī)地結(jié)合起來，評(píng)價(jià)的內(nèi)容才更具體，評(píng)價(jià)的功能才更完備，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才能更公正、更全面。