黃茹芬

(漳州師范學院計算機科學與工程系，福建漳州363000)

引言

實踐教學是課程體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的必要過程。尤其對于計算機科學與技術(shù)專業(yè)來說，是一個非常重要的教學環(huán)節(jié)，無論是從學科、人才培養(yǎng)的角度，還是從社會人才需求的分類來說，計算機科學與技術(shù)專業(yè)都是一個以技術(shù)為主的學科，是一個實踐性非常強的專業(yè)。如何構(gòu)建恰當?shù)膶嵺`教學體系，培養(yǎng)和提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神顯得尤其重要。實踐教學不僅是高校計算機科學與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案的重要組成部分，更是高級計算機應用型專門人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

實踐教學體系是指實踐教學的內(nèi)容體系，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在制訂教學計劃時，通過課程設置和各個實踐教學環(huán)節(jié)的配置而建立起來的與理論教學體系相輔相成的內(nèi)容體系［1］。計算機科學與技術(shù)專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建，應該是在基礎理論教育不可或缺的前提下，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合、強調(diào)實踐教學與理論教育的配套性，以及對教育目標的適應性，這也正是本科實踐教學體系有別于高職高專實踐教學體系之處。

一、計算機科學與技術(shù)專業(yè)實踐教學體系的教學目標

人才培養(yǎng)的基本點為“厚基礎、寬口徑、重能力”，其中重能力主要是培養(yǎng)本科生的實踐能力、社會適應能力［2］，實現(xiàn)對學生基本學科能力的培養(yǎng)，強化理論與實踐相結(jié)合能力的培養(yǎng)，滿足社會對本科畢業(yè)生基本能力的要求。因此，計算機科學與技術(shù)專業(yè)必須加強實踐性環(huán)節(jié)的教學，采用頂層設計的方法，總體構(gòu)建實踐教學體系，著重培養(yǎng)學生的實驗技能、工程設計能力、科學研究能力和社會實踐能力等［3］。將實踐教學作為一個完整的系統(tǒng)來構(gòu)建。

二、計算機科學與技術(shù)專業(yè)實踐教學體系的主要環(huán)節(jié)及內(nèi)容

應用型本科培養(yǎng)的是面對現(xiàn)代社會的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在工業(yè)、工程領域的生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線崗位，直接從事解決實際問題、維持工作正常運行的高等技術(shù)型人才。這種人才既掌握某一技術(shù)學科的基礎理論知識和基本技能，同時也掌握在技術(shù)應用中不可缺少的非技術(shù)知識。他們最大的特點是具有較強的技術(shù)思維能力，擅長技術(shù)的應用，能夠解決生產(chǎn)實際中的具體技術(shù)問題。他們是現(xiàn)代技術(shù)的應用者、實施者和實現(xiàn)者［4］。因此，實踐教育的重點是培養(yǎng)學生技術(shù)開發(fā)與應用能力，培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。一般包括課程實驗、課程設計、社會實踐、專業(yè)實習、畢業(yè)設計(論文)等理論教學以外的所有教學環(huán)節(jié)。以學生學習為中心、課程實驗為基礎，課程設計為重點，畢業(yè)設計為龍頭，依次漸進。通過實踐教學，提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

1.課程實驗

教學過程實質(zhì)上是學生的認識過程，是學生掌握知識的過程。由于學生的知識基本上是從理論教學課堂和課本中獲得的理論知識，是前人從實踐中總結(jié)概括出來的間接知識，學習時難免會感到抽象、難以理解，且易于遺忘。所以在學習過程中一般要通過課程實驗作為輔助教學手段，以利于學生對理論知識的深入理解和牢固掌握，發(fā)展學生的認識能力，激發(fā)其學習興趣［5］。

2.課程設計

課程設計則為學生提供了一個綜合運用所學課程知識，進一步實踐的機會。對于計算機科學與技術(shù)專業(yè)的重要課程，均設置了一定數(shù)量的課程設計環(huán)節(jié)。在講授完相應的專業(yè)課程后，都集中時間安排學生進行有針對性的實踐訓練。在該環(huán)節(jié)中，教師提出系統(tǒng)的設計目標，學生可以由淺入深地綜合應用所學知識，使用相關的軟硬件進行設計。通過課程設計，學生可以將相關的理論知識有機結(jié)合起來，進行綜合的應用，鍛煉學生實際分析問題和解決問題的能力，提高學生適應實際、實踐操作的能力，加深對學科知識的理解和掌握，提高靈活應用所學知識及應用專業(yè)知識解決實際問題的能力，加深對所學專業(yè)知識的理解［6］。

3.競賽活動

在學生具備一定的動手能力和專業(yè)能力的基礎上，圍繞創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)，組織開展各種形式的科技創(chuàng)新和競賽活動，提升本科生的競爭能力和創(chuàng)新意識。對競賽活動采取統(tǒng)一規(guī)劃、專人負責、賽前培訓等組織形式，開設與競賽知識相關、工程應用相結(jié)合的講座，將其融入到實踐教學活動中。學生在比賽中學習，在研究和設計中提高，以達到增強其創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其初步工程能力的目的。

4.專業(yè)實習、畢業(yè)論文(設計)

在上述基礎上，通過社會實踐、認知實習、專業(yè)實習、畢業(yè)論文(設計)等環(huán)節(jié)進一步培養(yǎng)學生基本的職業(yè)技能和科研能力。

社會實踐、認知實習的實踐環(huán)節(jié)，目的是使學生接觸社會、了解社會，鍛煉學生的交際能力，培養(yǎng)學生觀察分析社會的能力，了解本學科、本專業(yè)在社會生產(chǎn)中的作用和需求，了解企事業(yè)單位的真實運作，切身感受現(xiàn)代企業(yè)的文化氣息［6］，該實踐環(huán)節(jié)一般安排在暑假進行。專業(yè)實習則是通過到企業(yè)進行頂崗實習，把我們的學生直接安排到工作崗位上，在工作中學習，更適合以動手操作為主的職業(yè)訓練。由于實習環(huán)境與將來工作環(huán)境幾乎沒有差別，對學生的實際工作經(jīng)驗提升、在外求職有很大的幫助。此外，專業(yè)實習對學生其他方面，如團隊協(xié)作精神、群體溝通技巧、組織管理能力和領導藝術(shù)才能的提高也有著重要的意義［7］。相對于社會實踐和認知實習，專業(yè)實習在實習時間、內(nèi)容和組織形式上較為靈活，學生更有機會接觸計算機專業(yè)領域和了解專業(yè)發(fā)展動態(tài)，增強職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和工程意識，提高學生的即時就業(yè)競爭力。

畢業(yè)論文(設計)環(huán)節(jié)則側(cè)重于學生必須經(jīng)歷科研或開發(fā)的全過程，注重畢業(yè)設計所涉及技術(shù)的多樣性和全面性，以達到提高學生分析、判斷、決策及研究、開發(fā)、創(chuàng)新能力的目的。

三、計算機科學與技術(shù)專業(yè)實踐教學體系的建設原則

1.強調(diào)學生專業(yè)能力的培養(yǎng)

專業(yè)能力的培養(yǎng)是在理論學習和專業(yè)實踐過程中進行的，因此，應以學生的專業(yè)需要和能力拓展為中心開展實踐教學，盡量結(jié)合實際開展實踐教學，以提高學生的專業(yè)技能為目標設計實踐教學進程，提供支持服務［8］。在教學過程中不僅要強調(diào)理論知識的傳授，更要強調(diào)學生專業(yè)拓展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生在具備一定理論水平的同時，在專業(yè)技能方面也有所長。例如畢業(yè)設計可考慮盡可能地結(jié)合工程實際選擇課題，提前安排畢業(yè)論文(設計)任務，根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求，面向?qū)嶋H來選題，將理論分析和實證研究相結(jié)合，并在此基礎上撰寫具有較強實用價值的畢業(yè)論文。結(jié)合實際選題進行畢業(yè)設計，不僅是社會的需要，也是學生實現(xiàn)自身價值、達到學習目的的需要，更是教育的需要。由于所選課題切合實際，真題真做，既可以深化和拓展學生的知識面，又可以鍛煉學生的實際工作能力，還可以使學生通過畢業(yè)課題向用人單位展示自己的學習成果，為今后發(fā)展打下良好的基礎［8］。

2.改革實踐教學方式方法

傳統(tǒng)的課程實驗教學內(nèi)容中驗證性、演示性的居多，綜合性、設計性等能夠激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的偏少;基礎性的多，科學研究性的、與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的少;教學手段相對較為機械、單一，在實驗教學過程中能夠讓學生自由發(fā)揮、自主思考的余地不多;課程成績往往主要取決于理論考試，很少取決于實踐操作能力，更缺乏鼓勵學生開展創(chuàng)造性學習的措施以及考察創(chuàng)新能力的辦法［9］。因此有必要改革傳統(tǒng)的課程實驗教學模式，設計好理論驗證性實驗與綜合性實驗、設計性實驗的關系和適當?shù)谋壤?。一定的理論驗證性實驗是必要的，對驗證性實驗的熟練掌握是綜合性實驗、設計性實驗進行的基礎。但也要適當增加綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗［10］，建立開放性實踐體制，引導學生積極參與開放實驗、自主設計和驗證實驗方案，加強設計、制作、維護等綜合技能訓練，使學生在畢業(yè)時有若干項綜合技能達到較為精深的程度［11］。

3.強調(diào)全過程的實踐

實踐教學注重的是教學過程，是一個貫穿本科四年學習期間的完整過程，強調(diào)的是教學過程的積累，應貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，應是一個從學生入學到畢業(yè)的完整的過程，并要求學生通過不斷的實踐來實現(xiàn)。因此，有必要建立完善的實踐教學體系，由淺入深、由易到難，堅持實踐教學四年不斷線，通過培養(yǎng)方案和教學計劃將實踐教學落實到學生培養(yǎng)的全過程，使學生在學期間參加實踐的時間不斷線。

4.加強校企合作

市場供求關系決定了學生的就業(yè)情況，一個人想要在社會上生存進而證明自己，首先要適應環(huán)境，因此，有必要面向社會需求，加強專業(yè)實習基地建設，選派學生參與企業(yè)的工作實踐，強調(diào)面向企業(yè)培養(yǎng)人才，強調(diào)參與企業(yè)實習，積極鼓勵學生在實踐活動中受教育、長才干、作貢獻，也可以在調(diào)整教學內(nèi)容時適時考慮社會的需要，并鼓勵畢業(yè)班同學結(jié)合實際選擇畢業(yè)設計課題，通過項目開發(fā)、專業(yè)實習、實踐基地等形式，為學生提供一定的實踐環(huán)境和機會。因此，學生參加實踐活動是培養(yǎng)和提高自己綜合運用多學科知識解決現(xiàn)實工程問題能力的有效途徑之一。

5.加強實踐教學的質(zhì)量監(jiān)控

監(jiān)控作為實踐教學的一種日常管理方式，可以及時了解教師和學生實踐教學活動的開展情況，發(fā)現(xiàn)實踐教學過程中存在的主要問題，也可以由此了解實踐教學的規(guī)范程度，目的是保證實踐教學全過程圍繞教學質(zhì)量目標循序漸進地開展各項活動。因此，有必要加強對實踐教學的日常監(jiān)控，構(gòu)筑以教師、學生、教學督導和教學管理者為主的一種多維度、交互式的教學監(jiān)控體系，保障實踐教學質(zhì)量。實踐教學的質(zhì)量監(jiān)控應以培養(yǎng)高級應用型人才作為全面質(zhì)量管理的總目標，圍繞教學質(zhì)量目標循序開展，其突出特點是全程性、服務性和持續(xù)性。

結(jié)語

實踐教學與課堂教學是相輔相成的，沒有單純的或純粹的實踐教學，也不可能有單純的或純粹的理論教學［12］，任何一個課程計劃都是兩者兼而有之。通過實踐教學，可有效強化對學生理論與實踐相結(jié)合能力的培養(yǎng)，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)應用型人才。

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［11］鄧志華．關于計算機實踐教學質(zhì)量保障的思考［J］．教育信息化，2005，(4):69 －70．

［12］董志峰．高校實踐教學及其質(zhì)量監(jiān)控的理性思考［J］．當代教育科學，2006，(5)．