孫勁松，袁 媛

(淮陰工學(xué)院計算機工程學(xué)院，江蘇 淮安 223003)

近年來，國內(nèi)許多高校都在探索本科生導(dǎo)師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，推進全面學(xué)分制改革，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變?；搓幑W(xué)院從2009級學(xué)生起，在計算機、機械、交通、生化、電信、數(shù)理、經(jīng)管、人文、藝術(shù)等9個二級學(xué)院試行本科生導(dǎo)師制。

1 試行導(dǎo)師制的基本情況

遵循“全員、全方位、全過程”的原則，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標，以大力推進素質(zhì)教育、適應(yīng)學(xué)分制改革為重點，充分發(fā)揮教師在教書育人、學(xué)風(fēng)建設(shè)中的引導(dǎo)作用。

1.1 導(dǎo)師制實施的模式

目前我國本科生導(dǎo)師制的運行模式有許多種類:按學(xué)習(xí)時段劃分，有全程導(dǎo)師制和年級導(dǎo)師制;按導(dǎo)師工作任務(wù)劃分，有學(xué)習(xí)導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制和思想政治教育導(dǎo)師制;按培養(yǎng)對象劃分，有全員導(dǎo)師制和優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制;按推動的主體劃分，有學(xué)工系統(tǒng)推動型和教務(wù)系統(tǒng)推動型。

哪種導(dǎo)師制模式更適用，這是學(xué)校在實施導(dǎo)師制前研討過程中議論較多的問題。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，著眼于高素質(zhì)實用型人才培養(yǎng)的需要，學(xué)校選擇了由學(xué)工系統(tǒng)推進的“全員、全方位、全過程”的全程導(dǎo)師制模式。

1.2 導(dǎo)師工作的內(nèi)容

導(dǎo)師制從制度上規(guī)定教師具有育人的責(zé)任，使教師在從事教學(xué)、科研以外，將對學(xué)生進行思想、學(xué)習(xí)、科研、心理等方面的教育和指導(dǎo)作為其工作的另一部分。圍繞“思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活督導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)”等方面，要求全體教師關(guān)注學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)整個教育過程。

1.3 導(dǎo)師的選聘和學(xué)生的分配

根據(jù)學(xué)校文件的精神，要求導(dǎo)師具有堅定正確的政治方向，忠誠黨的教育事業(yè)，師德高尚、治學(xué)嚴謹、熱愛學(xué)生，具有較高的責(zé)任心和奉獻精神;具有較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，較高的專業(yè)水平和合理的知識結(jié)構(gòu);熟悉教育教學(xué)規(guī)律，了解相關(guān)學(xué)科、專業(yè)的培養(yǎng)方案;具有一定的科研能力和專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力;熟悉學(xué)校學(xué)生管理、教學(xué)管理等方面的規(guī)章制度;具有中級及以上職稱或具有碩士及以上學(xué)位。

各二級學(xué)院針對自己的實際情況，合理組織，有的學(xué)院在2009級全部新生中實施導(dǎo)師制試點，有的在部分班級、有的在部分專業(yè)中試點。在全校2009級實施試點的59個班級中，共有新生1042名，選聘導(dǎo)師172名，其中正教授15名、副教授36名、高級工程師1名、講師98名、實驗師2名，未評職稱的博士6名、碩士14名。

1.4 導(dǎo)師工作的考核與評比

將《導(dǎo)師工作手冊》記錄、學(xué)生調(diào)查問卷和所指導(dǎo)的學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面狀況作為導(dǎo)師考評的依據(jù)。對工作表現(xiàn)突出的導(dǎo)師，學(xué)校將授予“優(yōu)秀導(dǎo)師”稱號，并給予表彰和獎勵?？己瞬环Q職的導(dǎo)師，取消其資格且兩年內(nèi)不得聘任。對符合條件而拒絕承擔導(dǎo)師任務(wù)的，年度考核不得評為優(yōu)秀。導(dǎo)師工作的任務(wù)承擔情況及考核結(jié)果，作為職務(wù)晉升和崗位聘任的參考依據(jù)之一。

2 導(dǎo)師制試行階段所取得的成效

通過一段時間的試點，教師本著“以學(xué)生為本”的原則，把教學(xué)工作和學(xué)生工作結(jié)合起來，切實履行教書育人、管理育人、服務(wù)育人的職責(zé)，認真做好導(dǎo)師工作;學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以健康主動的姿態(tài)對待生活、學(xué)習(xí)和工作，積極參加各類活動，達到了全面發(fā)展、個性發(fā)展、綜合發(fā)展的效果。

2.1 形成了全員育人的局面

通過實行導(dǎo)師制，更多的人參與到教育管理中來，對現(xiàn)行的學(xué)生管理工作是一種有益的補充，導(dǎo)師制把班主任職責(zé)與教師業(yè)務(wù)指導(dǎo)融為一體，使學(xué)生管理從以“管”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩?dǎo)”為主。導(dǎo)師們將自己多年的工作和學(xué)習(xí)經(jīng)驗介紹給學(xué)生，同時提供各方面的信息和進行必要的輔導(dǎo)，結(jié)合輔導(dǎo)員的日常教育管理，可使學(xué)生少走彎路、健康成長，從而促進了各項學(xué)生教育管理工作的順利實施。

2.2 構(gòu)建了師生思想交流的平臺

在形成全員育人良好局面的同時，提高了教師對學(xué)生思想政治工作的認識，使教師認識到“教書”和“育人”是兩個不可分割的方面，教師真正承擔起“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任，通過深入細致、活潑多樣的導(dǎo)學(xué)活動的開展，導(dǎo)師對學(xué)生內(nèi)心深處的所思、所想、所求更為了解。一方面，導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量相對較少，便于了解和掌握學(xué)生情況;另一方面，導(dǎo)師是專業(yè)教師，便于從專業(yè)學(xué)習(xí)入手，深入了解學(xué)生的思想動態(tài)及有關(guān)情況，做細致的思想教育和心理疏導(dǎo)工作。再則，過去教師與學(xué)生接觸大多限于課堂，師生交流較少;實行導(dǎo)師制后，師生的交流加強了，導(dǎo)師通過言傳身教、榜樣示范，對學(xué)生的產(chǎn)生了深遠的影響。

2.3 促進了導(dǎo)師自身素質(zhì)的提高

當代90后大學(xué)生需求的差異性、個性化明顯增強，對新觀念、新思想、新理論、新方法求知若渴。這就要求導(dǎo)師要有淵博的知識，并形成一個合理的教育教學(xué)知識結(jié)構(gòu)。由于導(dǎo)學(xué)活動是師生交互式的教育活動，導(dǎo)師除能把握本專業(yè)、學(xué)科的知識體系、發(fā)展前沿外，還要懂得哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論與方法，從而給學(xué)生以幫助、引導(dǎo)。因這一方案的實施，許多教師師德修養(yǎng)得到提升，教學(xué)水平明顯提高，科研能力明顯增強，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長。

2.4 推進了學(xué)分制的改革

導(dǎo)師制是本科生學(xué)分制有效運作的必要保證。由于學(xué)生自身的知識、能力、社會經(jīng)驗有限，對未來社會的發(fā)展以及個人的具體條件并不一定認識得很清楚，對整個課程體系和課程間的相互聯(lián)系也難于把握，無法獨立地做出適合自身發(fā)展的選擇，在選課時比較盲目或片面、一味迎合個人興趣，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的偏頗。而導(dǎo)師制的實施，一是幫助新生完成生活方式、學(xué)習(xí)方法、人際交往方面的過渡、提高;二是可對學(xué)生進行專業(yè)思想教育，指導(dǎo)學(xué)生進行選課，并端正學(xué)習(xí)態(tài)度;三是幫助學(xué)生設(shè)計適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方案和培養(yǎng)方案，指導(dǎo)學(xué)生處理好學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)與社會實踐的關(guān)系。

3 實施導(dǎo)師制過程中的問題

通過近兩年的試點推行，導(dǎo)師制工作取得了許多可喜的成績，學(xué)生更快地適應(yīng)了大學(xué)生活，考試通過率大幅提升等等，但還有許多需要進一步完善和改進的地方。

3.1 導(dǎo)師資源的相對匱乏

實施導(dǎo)師制要有較高的生師比，但目前學(xué)校的生師比大約為20:1。結(jié)合現(xiàn)狀，在實施導(dǎo)師制的9個學(xué)院中，平均每位導(dǎo)師所帶的學(xué)生為6～12人。但隨著導(dǎo)師制工作的進一步的深入，學(xué)生的數(shù)量在增長而導(dǎo)師的數(shù)量相對不變，這制約著導(dǎo)師制工作的推進。

3.2 少數(shù)導(dǎo)師工作態(tài)度消極

導(dǎo)師的責(zé)任心是推進導(dǎo)師制順利實施的保證，但少數(shù)導(dǎo)師認為學(xué)生的教育管理本該是學(xué)工系統(tǒng)的事務(wù)，思想上、責(zé)任上缺乏對導(dǎo)師制重要性的認識，往往工作不積極，敷衍塞責(zé)。此外，與未擔任導(dǎo)師工作的教師相比，導(dǎo)師要付出更多的時間和精力教育指導(dǎo)學(xué)生。而與教學(xué)、科研相比，大多數(shù)導(dǎo)師所得到報酬卻遠不能反映他們所作的貢獻。這就不能吸引更多的人參與或不愿意持續(xù)擔任導(dǎo)師，易使導(dǎo)師隊伍不穩(wěn)定。長此以往，學(xué)生也會失去對導(dǎo)師的信任及與導(dǎo)師交流、溝通的熱情，從而使得導(dǎo)師制的效果大打折扣。

3.3 班集體建設(shè)復(fù)雜度增大

實施本科生導(dǎo)師制的班級，一般不配備班主任，學(xué)生的教育管理及指導(dǎo)工作，由輔導(dǎo)員和導(dǎo)師共同完成。由于輔導(dǎo)員負責(zé)的班級太多，各個班級的導(dǎo)師也太多，在處理班集體問題上要考慮的因素會很多，沒有在采取班主任制時那么容易與單純。

3.4 輔導(dǎo)員的工作難度加大

以前，輔導(dǎo)員面對的是8個左右的班主任，現(xiàn)在他們需要面對的是50～60名左右的導(dǎo)師。輔導(dǎo)員們一般是具有初級或中級職稱的年輕人，現(xiàn)在他們面對的是年紀相對較長的教授，工作的難度明顯增大。

導(dǎo)師注重學(xué)生的個體發(fā)展，輔導(dǎo)員注重集體的建設(shè)，在這過程中由于工作職責(zé)劃分的不是很明確，會出現(xiàn)教育管理工作的重復(fù)或交集中的空白點，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中會出現(xiàn)有問題不知道該找誰解決的現(xiàn)象。

4 完善本科生導(dǎo)師制的思路與對策

結(jié)合淮陰工學(xué)院試行的實施情況，為了保證本科生導(dǎo)師制工作的順利推進，我們進行了充分調(diào)研與研討，分別召開了管理部門研討會、導(dǎo)師與學(xué)生座談會，在此基礎(chǔ)上，提出一些完善本科生導(dǎo)師制的建議。

4.1 提高對導(dǎo)師制重要性的認識

素質(zhì)教育已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的必然要求，原有的本科教育模式和人才培養(yǎng)目標都必須進行根本性的轉(zhuǎn)變，本科生導(dǎo)師制正是能適應(yīng)并推動這一轉(zhuǎn)變的教育教學(xué)制度。實施導(dǎo)師制不僅是新形勢下高等教育發(fā)展的需要，也是加強學(xué)風(fēng)建設(shè)、適應(yīng)學(xué)分制改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才和學(xué)校學(xué)科建設(shè)的需要。我們必須要提高對實施導(dǎo)師制重要性的認識，加強研究、注重創(chuàng)新，由黨政共同負責(zé)，學(xué)工、教學(xué)系統(tǒng)聯(lián)動實施。

4.2 完善導(dǎo)師制的制度建設(shè)

建立完善的本科生導(dǎo)師制度是實現(xiàn)其良好效果的保障。首先要建立由組織部、人事處、學(xué)生處、教務(wù)處等部門負責(zé)人共同組成的校級導(dǎo)師制工作領(lǐng)導(dǎo)小組，具體指導(dǎo)和監(jiān)督本科生導(dǎo)師制的運行，各二級學(xué)院亦成立相應(yīng)機構(gòu)，負責(zé)導(dǎo)師制推進的日常工作，為導(dǎo)師制的實行提供強有力的組織支持;其次，確定導(dǎo)師制運行的模式，確定由學(xué)工或教務(wù)系統(tǒng)作為牽頭部門，其他相關(guān)部門配合;再次，確立導(dǎo)師選聘的范圍，明確導(dǎo)師的責(zé)、權(quán)、利，建立科學(xué)合理的評價體系，以充分調(diào)動導(dǎo)師的積極性。真正把導(dǎo)師工作的任務(wù)承擔及個人考核結(jié)果，作為職務(wù)晉升和崗位聘任的重要依據(jù)。此外，若要形成全員育人的良好局面，必須在經(jīng)費上予以保證。

在師生比例偏低的條件下，推行導(dǎo)師制會不可避免的遭遇導(dǎo)師資源相對匱乏的困境，每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生逐年遞增，從時間和精力上就很難做到對每一位學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，容易出現(xiàn)導(dǎo)師制流于形式的現(xiàn)象。因此可根據(jù)各學(xué)院的具體情況分類實施，對于教師量充足的學(xué)院，可選擇“全員、全方位、全過程”的“4+0”全程導(dǎo)師制模式;導(dǎo)師數(shù)量不足的學(xué)院可選擇“2+2”的半程導(dǎo)師制模式，即在一、二年級實行班主任制，到三、四年級實施導(dǎo)師制;針對有些學(xué)院專業(yè)老師不平衡的狀況，還可以選擇在部分專業(yè)中實施導(dǎo)師制，部分專業(yè)實施班主任制的模式。

4.3 明確導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的工作定位

正確處理好導(dǎo)師與輔導(dǎo)員間關(guān)系是保證導(dǎo)師制順利實施的重要因素。一般而言，輔導(dǎo)員負責(zé)“面”上的工作，統(tǒng)籌一個年級或部分班級的學(xué)生教育管理任務(wù)，側(cè)重于學(xué)生干部隊伍和班集體建設(shè);導(dǎo)師負責(zé)“點”上的工作，側(cè)重于學(xué)生個體的成長和發(fā)展，協(xié)助輔導(dǎo)員做好學(xué)生干部選拔、評獎評優(yōu)、貸助補免等集體性事務(wù)。在教育主體方面，導(dǎo)師源于教師，是專業(yè)教育的主體，側(cè)重于專業(yè)素養(yǎng)和思維能力的教育;輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作的主體，側(cè)重于大學(xué)生的品德培育和全面發(fā)展。在職責(zé)內(nèi)容上，輔導(dǎo)員被賦予教育和管理的職能，導(dǎo)師則偏重于教育的職能。在教育方式上，輔導(dǎo)員一方面向?qū)W生實施思想政治、道德法制教育，另一方面組織開展各種類型的活動，寓教于樂，寓教于活動之中，同時還要通過管理的方式對學(xué)生實施教育;導(dǎo)師則更側(cè)重于通過課堂教學(xué)實施教育，同時通過個別輔導(dǎo)、談心的方式指導(dǎo)學(xué)生，通過個人的人格魅力感染學(xué)生。

4.4 發(fā)揮導(dǎo)師組的團隊作用

為了加強導(dǎo)師間的交流與協(xié)作及增強班集體建設(shè)，需要由同一班級的導(dǎo)師成立導(dǎo)師組，遵循個別與集體指導(dǎo)相結(jié)合的指導(dǎo)原則，從中選擇一人擔任導(dǎo)師組組長，其職責(zé)是負責(zé)整個班級導(dǎo)師的工作安排、匯總材料、經(jīng)驗交流和教育管理的統(tǒng)籌工作;對于實施“4+0”模式而導(dǎo)師又相對缺乏的學(xué)院，對于1～2年級的班級，可把導(dǎo)師組長制定為班主任，其他導(dǎo)師根據(jù)需要參與導(dǎo)師工作。

導(dǎo)師組使學(xué)生與不同研究方向的導(dǎo)師的接觸范圍在無形中擴大了，學(xué)生有學(xué)分制、專業(yè)上的問題可以找不同研究方向的導(dǎo)師征求意見，克服了只找自己的導(dǎo)師商量，而很少征求其他導(dǎo)師意見的局限性;導(dǎo)師組的工作也使得導(dǎo)師制工作中存在的班集體建設(shè)問題得到有效解決。

4.5 調(diào)動高年級學(xué)生骨干參與班級管理的積極性

導(dǎo)師制的實施使得傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式發(fā)生了改變。導(dǎo)師的重點放在學(xué)生個體的發(fā)展教育上，導(dǎo)師組雖然在一定程度上解決了班級建設(shè)的問題，但是由于導(dǎo)師自身科研教學(xué)工作繁忙，班集體建設(shè)工作只能是框架式的管理，而輔導(dǎo)員在年級管理中也很難顧全所有班級。所以，為了加強班集體的建設(shè)，可以從高年級中競選優(yōu)秀的學(xué)生黨員(干部)作為輔導(dǎo)員或?qū)熤韰⑴c低年級的班級管理工作。

高年級學(xué)生骨干是新生的榜樣，他們了解新生的性格特點，沒有代溝，便于交流與獲取信任。他們工作積極性高，想給自己的大學(xué)生活再添絢爛的一筆，會把自身的工作、學(xué)習(xí)、生活體會以及所見所聞無私的告訴新生，讓他們少走彎路。同時，他們了解學(xué)校、導(dǎo)師和輔導(dǎo)員，可以協(xié)助輔導(dǎo)員選拔和培養(yǎng)學(xué)生干部，抓好班風(fēng)建設(shè)，可以協(xié)助導(dǎo)師了解同學(xué)真實的表現(xiàn)及想法，便于幫助提高同學(xué)們的綜合素質(zhì)，從而在各方面起到很好的橋梁與紐帶作用。

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