尤 青，周定暉

(淮陰工學(xué)院建筑工程學(xué)院，江蘇 淮安 223001)

本科院校對(duì)口單招教育模式為高職學(xué)生提高學(xué)歷層次開(kāi)辟了通道，為優(yōu)秀高職學(xué)生提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。與普通本科生相比，對(duì)口單招學(xué)生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，但在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式等方面存在一些共性問(wèn)題。深入分析這些問(wèn)題的成因，可以尋求恰當(dāng)?shù)霓k法幫助他們盡快適應(yīng)本科階段的學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)業(yè)。

1 單招生學(xué)習(xí)上存在的共性問(wèn)題

單招生從高職院校進(jìn)入本科院校是一種跨越，這種跨越不但表現(xiàn)在學(xué)歷層次上，更多的還體現(xiàn)在思維方式轉(zhuǎn)換和理論知識(shí)的運(yùn)用上?？傮w來(lái)說(shuō)，對(duì)口單招生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、態(tài)度端正，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐方面有一定的優(yōu)勢(shì)，但由于他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)方面固有的欠缺及高職階段思維訓(xùn)練力度不夠，表現(xiàn)出持續(xù)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

根據(jù)對(duì)淮陰工學(xué)院2007級(jí)～2009級(jí)三屆單招生的調(diào)查顯示:與普通本科生相比，單招生實(shí)踐的適應(yīng)性較強(qiáng)，但在知識(shí)的理解、綜合運(yùn)用以及問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和處理上存在明顯問(wèn)題，這一現(xiàn)象且?guī)в幸欢ǖ钠毡樾浴?/p>

大學(xué)本科階段強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)，課程普遍具有“學(xué)時(shí)短、容量大”的特點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了較高要求。以力學(xué)與工程數(shù)學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)為例，三屆單招生力學(xué)與工程數(shù)學(xué)的理論考試成績(jī)均低于普招生(圖1、圖2)。課程教學(xué)分析表明:在基礎(chǔ)概念上，由于單招生在高職階段有過(guò)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，得分率普遍高于普招本科生;但在綜合題型上，單招生失分明顯較多，因此總體成績(jī)均偏低。

圖1 結(jié)構(gòu)力學(xué)平均成績(jī)對(duì)比表

圖2 工程數(shù)學(xué)平均成績(jī)對(duì)比表

通過(guò)對(duì)2007級(jí)～2009級(jí)三屆單招生與普招生全國(guó)四級(jí)英語(yǔ)考試和江蘇省計(jì)算機(jī)二級(jí)考試通過(guò)率對(duì)比發(fā)現(xiàn)，單招生成績(jī)也顯著低于普招本科生(表1)。可見(jiàn)單招生不僅在基礎(chǔ)知識(shí)上存在不足，在知識(shí)靈活運(yùn)用上也有一些欠缺，這一點(diǎn)在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得更為明顯。

表1 對(duì)口單招生與普招生英語(yǔ)四級(jí)、計(jì)算機(jī)二級(jí)通過(guò)率對(duì)比表

專業(yè)課老師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，單招生對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的理解深度普遍不夠，他們難以理清知識(shí)脈絡(luò)，在構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系時(shí)遇到極大困難，表現(xiàn)出理解能力較差，并由此導(dǎo)致知識(shí)的靈活運(yùn)用能力偏差。以某課程設(shè)計(jì)為例:路基填、挖方調(diào)運(yùn)是典型的線性規(guī)劃問(wèn)題，作為工科院校大學(xué)生(包括單招生)都能夠建立合理模型，并給出正確的數(shù)學(xué)解答。但當(dāng)要求學(xué)生根據(jù)已有的條件進(jìn)行機(jī)械和勞動(dòng)力資源配置、行進(jìn)線路劃分等綜合性操作時(shí)，普招本科生給出方案的可行性及技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)遠(yuǎn)優(yōu)于單招生，顯示出較強(qiáng)的理解力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

由于單招生在基礎(chǔ)知識(shí)及理論運(yùn)用上的不足，使得他們難以追求更高層次上的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。某工科院校近三年統(tǒng)計(jì)資料顯示，單招本科生考研率、考取率較普招本科生明顯低許多。訪談及問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，不少單招本科生承認(rèn)沒(méi)有考研主要原因是因?yàn)閿?shù)學(xué)、英語(yǔ)過(guò)于“薄弱”，同時(shí)對(duì)專業(yè)課“信心也不大”。

2 本科院校單招生學(xué)習(xí)上存在問(wèn)題的原因分析

對(duì)口單招生本科階段在學(xué)習(xí)上存在的共性問(wèn)題，不但與單招生自身一些因素有關(guān)，還涉及教學(xué)體系、方法等諸方面原因。

2.1 單招生自身因素

在針對(duì)學(xué)習(xí)能力評(píng)估的調(diào)查中，絕大多數(shù)單招生在充分肯定學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、知識(shí)面狹窄是導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力存在共性問(wèn)題的兩個(gè)重要原因。有近40%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為，在初中階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力偏差，對(duì)本科階段的課程學(xué)習(xí)構(gòu)成有比較大的影響。25.6%的訪談對(duì)象承認(rèn)，出于對(duì)普通高考競(jìng)爭(zhēng)激烈現(xiàn)狀的考慮，中考時(shí)填報(bào)職業(yè)技術(shù)院校主要是看中其升本機(jī)會(huì)，認(rèn)為比起普通高考來(lái)，從高職學(xué)校升入本科學(xué)習(xí)顯然要“容易得多”。

單招生生源狀況也是構(gòu)成本科階段存在學(xué)習(xí)問(wèn)題的一個(gè)重要原因，比起高等學(xué)校教育特點(diǎn)及專業(yè)門類劃分，高職教育的職業(yè)針對(duì)性更強(qiáng)，而單招只是在專業(yè)大類上“對(duì)口”(如給排水、暖通甚至建筑學(xué)都?xì)w為土木工程)。單招生進(jìn)入本科后，難以做到知識(shí)體系緊密對(duì)接，并由此帶來(lái)后續(xù)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。

2.2 受高職培養(yǎng)目標(biāo)的影響

在我國(guó)高等教育體系中，高等職業(yè)教育把培養(yǎng)目標(biāo)定位在具備必要的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，能夠解決生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理中技術(shù)問(wèn)題的高技能專門人才上。其培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、突出應(yīng)用性，職業(yè)定向性更為專一。與之相適應(yīng)，高職階段學(xué)習(xí)內(nèi)容上針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)方法上更注重技能傳授、實(shí)踐訓(xùn)練?？傮w上，高職階段教育理念更接近“新能力本位”教育觀——理論不再先于實(shí)踐、實(shí)踐不再是理論的附屬，強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的職業(yè)情境(利于實(shí)踐技能的形成、利于已掌握技能的運(yùn)用)。這一指導(dǎo)思想的實(shí)施，最終反映到高職學(xué)生素質(zhì)層面就是:高職學(xué)生動(dòng)手能力普遍較強(qiáng)，而公共基礎(chǔ)和專業(yè)理論課功底則相對(duì)薄弱。

另一個(gè)不可忽視的現(xiàn)實(shí)是，一些高職學(xué)校為擴(kuò)大知名度，把升本列入高職學(xué)校辦學(xué)目的，以此招攬生源。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)高職學(xué)校違背開(kāi)展對(duì)口單招工作的初衷，片面追求升本率，單獨(dú)設(shè)立“對(duì)口單招預(yù)備班”，把優(yōu)秀高職生的絕大多數(shù)時(shí)間用于針對(duì)性的升本考試科目學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，使學(xué)習(xí)者獨(dú)立于高職課程體系外，如此，盡管學(xué)生順利進(jìn)入本科階段，但局限的理論基礎(chǔ)、匱乏的思維訓(xùn)練，給今后學(xué)習(xí)增添不少難度。

2.3 受課程設(shè)置影響

由于高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，因此以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的課程設(shè)置講求實(shí)用性和實(shí)效性;對(duì)基礎(chǔ)理論，要求以“必需和夠用”為度(盡管教育界在這一認(rèn)識(shí)上尚未達(dá)成完全共識(shí))，反映在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)課程體系及內(nèi)容與行業(yè)要求、標(biāo)準(zhǔn)相吻合，教學(xué)內(nèi)容主要是成熟的應(yīng)用技術(shù)和管理規(guī)范等。總體上，科目之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系并不十分緊密，并由此導(dǎo)致高職學(xué)生基礎(chǔ)理論寬泛、知識(shí)體系架構(gòu)單一，且邏輯思維能力不足等問(wèn)題。

2.4 受教學(xué)方法影響

不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建和思維方式形成具有重大影響。在初中階段，強(qiáng)調(diào)興趣導(dǎo)向，以知識(shí)學(xué)習(xí)為主;高中階段則著重方法引導(dǎo)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練;到本科階段，常以自主學(xué)習(xí)為主、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)的重要特征之一是學(xué)習(xí)的目的性明確，即知曉尋找目標(biāo)，能夠構(gòu)造知識(shí)體系及平臺(tái)，從而深入發(fā)掘問(wèn)題、徹底解決問(wèn)題。顯然，這一過(guò)程對(duì)思維能力的要求較高。高職教育由于強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、突出應(yīng)用性，因此以精講精練的教學(xué)方式為主。充足的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程使高職學(xué)生得到較多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，但有限的理論基礎(chǔ)難以架構(gòu)專業(yè)學(xué)科知識(shí)體系，對(duì)以后思維能力的培養(yǎng)將造成不利影響。

3 解決本科院校對(duì)口單招學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的對(duì)策建議

本科院校應(yīng)根據(jù)對(duì)口單招生的實(shí)際知識(shí)背景、高職院校課程體系特點(diǎn)，分析他們現(xiàn)有的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)，從實(shí)際情況出發(fā)，制定培養(yǎng)方案。對(duì)課程精心設(shè)置，既兼顧本科教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也要兼顧學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)，做到取舍得當(dāng)，這樣才能完成高職與本科教學(xué)的知識(shí)體系銜接，便利于對(duì)口單招生順利完成知識(shí)跨越進(jìn)入更高層次學(xué)習(xí)。此外，本科院校還應(yīng)加大教學(xué)方法的研究，以期在教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)高職單招生的學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的思維能力。

3.1 調(diào)整課程設(shè)置

學(xué)界對(duì)應(yīng)用型本科院校定位的探討雖一直沒(méi)有間斷，但普遍認(rèn)為其兼有普通高等教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)，一方面要培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，另一方面又要強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力。目前看來(lái)，應(yīng)用型高校課程設(shè)置以學(xué)科知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性為依據(jù)，沿襲傳統(tǒng)課程觀，強(qiáng)調(diào)理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐建立在理論之上。因此相比高職教育而言，應(yīng)用型本科教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要求依然較高。從實(shí)際情況出發(fā)，強(qiáng)化公共課的教學(xué)，逐步進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的銜接，將有利于單招生盡快適應(yīng)本科院校的教學(xué)及思維方法。在保持課程結(jié)構(gòu)體系不變的情況下，增加公共課課時(shí)，為強(qiáng)化諸如數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等公共課教學(xué)效果提供時(shí)間保證。同時(shí)，由于單招生已具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，因此后期可把更多的時(shí)間投向?qū)I(yè)案例教學(xué)(以工科為例)，以強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)運(yùn)用為主。

3.2 加強(qiáng)知識(shí)整合

知識(shí)整合通常被認(rèn)為是應(yīng)用原有知識(shí)的能力或在此基礎(chǔ)上獲取新知識(shí)的能力，強(qiáng)調(diào)推陳出新，強(qiáng)調(diào)主體和受體的能動(dòng)、統(tǒng)一。知識(shí)整合的必要條件是發(fā)現(xiàn)知識(shí)體系存在的間斷或不連續(xù);知識(shí)整合的前提是對(duì)舊有知識(shí)的充分理解和利用。因此知識(shí)整合首先是通過(guò)對(duì)零散知識(shí)的系統(tǒng)整理、發(fā)現(xiàn)知識(shí)體系的欠缺，然后通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的表達(dá)、歸納、總結(jié)等借以培養(yǎng)思維判斷力，最后構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。知識(shí)整合的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和思維能力的形成過(guò)程。對(duì)知識(shí)的整合應(yīng)在課堂中進(jìn)行、在老師指導(dǎo)下完成。遵循由點(diǎn)到線(知識(shí)點(diǎn)到知識(shí)主干)、由線及面(知識(shí)主干體系)、由面成體(學(xué)科、課程間聯(lián)系)的規(guī)則，最終完成知識(shí)體系的構(gòu)建。

3.3 適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)教學(xué)方法和考核辦法

適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)教學(xué)方法和考核辦法以強(qiáng)化階段所學(xué)、鞏固教學(xué)成果。如對(duì)于公共課程，改變高校教學(xué)傳統(tǒng)中的只講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的教學(xué)方法，不但講“三點(diǎn)”，還要“鋪陳”(復(fù)習(xí)舊基礎(chǔ))、“引申”(講解新知識(shí))，并在此基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。此外，還必須提高公共課階段性學(xué)習(xí)要求，如施行過(guò)程考核——定期或不定期進(jìn)行課堂練習(xí)、測(cè)試并將此成績(jī)記入期末總分。在公共課、專業(yè)課教學(xué)中，強(qiáng)化答疑制度，以確保授課老師時(shí)間、精力的投入。尤其對(duì)于英語(yǔ)，除選擇合適的教材、適當(dāng)增加課時(shí)外，還可開(kāi)設(shè)口語(yǔ)、寫(xiě)作、聽(tīng)力等選修課;亦可在學(xué)校，以自愿形式組織英語(yǔ)社團(tuán)沙龍等進(jìn)行情境外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.4 制定高職課程設(shè)置時(shí)適當(dāng)考慮與本科教育銜接過(guò)渡

由于我國(guó)高等教育體系中各結(jié)構(gòu)平臺(tái)定向明確，層次間差異化明顯(培養(yǎng)目標(biāo)不同、教學(xué)方法不同、課程設(shè)置不同等)，因此對(duì)順次平臺(tái)間的過(guò)渡銜接都有嚴(yán)格的要求，如本科生進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)需要通過(guò)嚴(yán)格的入學(xué)考試，只有那些具備扎實(shí)的公共課功底、雄厚的專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)知識(shí)，以及具備相當(dāng)學(xué)習(xí)能力的人才能進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)。鑒于高職學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及人生價(jià)值觀尚未形成，因此應(yīng)該為那些打算進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)的高職生提供更多的輔導(dǎo)和幫助。如在高職階段課程設(shè)置中，適當(dāng)?shù)卦黾优c本科階段教學(xué)方法相適應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)和思維方法訓(xùn)練內(nèi)容，這樣會(huì)有利于他們?cè)诟邔哟纹脚_(tái)上順利成長(zhǎng)。

作為高等教育體系的一個(gè)重要組成部分，高職學(xué)校的教育定位及辦學(xué)目的非常明確，從培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才出發(fā)，突出職業(yè)定位、突出實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)是高職學(xué)校的辦學(xué)特色。在日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，強(qiáng)化高職學(xué)校的特色、定位也是一個(gè)極好的競(jìng)爭(zhēng)手段，因此部分高職學(xué)校應(yīng)端正辦學(xué)目的，在源頭上保證教學(xué)計(jì)劃的順暢執(zhí)行。

對(duì)口單招學(xué)生在進(jìn)入本科院校后獲得了一個(gè)更高層次的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這從多方面來(lái)說(shuō)都會(huì)使自己得到良好的發(fā)展。但作為單招生也應(yīng)正視自身的不足，如知識(shí)環(huán)節(jié)上的欠缺、學(xué)習(xí)能力及思維訓(xùn)練上的不足，同時(shí)還應(yīng)對(duì)本科階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，只有這樣才能更好地把握新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更好地利用高一層次的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

4 結(jié)語(yǔ)

本科教育的課程設(shè)置具有明顯的專業(yè)性與綜合性相結(jié)合的特點(diǎn)。專業(yè)方向是大方向，其內(nèi)涵隨社會(huì)對(duì)專業(yè)要求的變化、發(fā)展而不斷深入;課程設(shè)置的綜合性則體現(xiàn)學(xué)科交叉和基礎(chǔ)理論的公用。目前，即使是應(yīng)用型本科院校，在兼顧職業(yè)技能的同時(shí)，總體上仍也以培養(yǎng)學(xué)生具有深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識(shí)面為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)持續(xù)學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展，因此本科階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力要求較高。單招生為順利完成學(xué)業(yè)，必須克服原有基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力等方面的不足。高校方面也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)方法等作適當(dāng)調(diào)整，以強(qiáng)化知識(shí)整合、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，只有這樣才能使單招生順利實(shí)現(xiàn)本科階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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